一级子课题研究方案(5月初稿)

成都市“十一五”教育科研规划课题《区域推进教师专业发展的实践研究》之一级子课题《丘区初中特色教师行动规划研究》研究方案一、研究的背景教师是学校的立校之本和发展之源，学校的师资水平决定了学校的发展水平与发展前景。

教师是学校教育成败的决定性因素，学生的基本素质和发展潜力、学校的办学质量以及教师自身的生命价值很大程度上均取决于教师的素质和水平。

自新课程改革实施以来，许多教师深感自己原有的教育教学观念、方式及知识结构等已不能适应课改的需求，但由于长期惯性使然和能力水平所限，又很难在短时间内完成相应的调整和转变，因此，新课程推行的最大阻力就来自教师，而这一问题也越来越受到教育界的普遍关注。

国务委员陈至立在教育部2006年度工作会议上所作的《开创“十一五”教育新局面》讲话中强调指出，要“花大力气提高农村教师队伍素质和农村义务教育质量，要探索建立提高农村教师队伍整体水平的新机制、新办法。

”籍田初中是地处双流丘区籍田镇的一所初级中学，1995年由双流县人民政府命名为地方名校，2003年通过成都市义务教育示范学校评估验收，迄今已连续十二年教育教学工作责任目标考核获县一等奖、教学质量综合评估名列全县乡镇初中前五名。

但客观地说，我校之所以能取得这样的成绩，更多的是靠全体教职工爱岗敬业、真抓实干的汗水质量传统，而不是因为我们的教师能力和水平有多高。

相反，优秀师资的欠缺正在成为制约我校持续发展的主要瓶颈，由于近三年共有12名优秀教师或学科骨干调出，我们今年在选聘班主任和主要学科任课教师时曾一度大伤脑筋。

煎茶初中、大林初中、黄龙溪学校、刘公学校、永兴初中等五所学校与籍田初中同属丘区初中，其面临着的困境也与我校大体一致，有的甚至比我校还要严峻，主要表现在现有教师专业水平有待进一步提高、优秀教师流动更突出、青年教师队伍庞大等方面。

当然，这些学校都曾做过不少积极的尝试和努力，以我校为例，近年来我们把工作重点放到以创建学习型学校为载体、以校本培训和校本教研为主要形式，积极引领教师专业发展，通过发展教师来发展学生从而发展学校的方向上来，为此投入了大量的人财物力，做了许多实实在在的工作，然而效果仍不尽人意。

鉴于上述原因，为了构建一种操作性、针对性、实效性强的师资培养新模式，切实促进教师专业成长，打造一支结构合理、数量足够的优秀师资队伍，推动教师、学生和学校的共同发展，籍田初中于2007年2月正式启动“特色教师行动规划”，同步开展的课题《丘区初中特色教师行动规划研究》于9月被批准为成都市教育科研农村教育专项课题。

今年4月，该课题被批准为双流县教育局承担的市级“十一五”教育科研规划课题《区域推进教师专业发展的实践研究》的一级子课题，煎茶初中、大林初中、黄龙溪学校、刘公学校、永兴初中等五所学校作为二级子课题单位共同参与研究。

二、课题的指导思想及理论依据（一）指导思想通过实践与研究，为广大教师尤其是中青年教师的发展与提高搭建平台，加速教师专业成长，丰富教师职业内涵。

通过实践与研究，探索和建立一种符合本校实际、具有本校特色的新的师资培养模式，用三五年的时间有效提升学校整体师资水平，培养和造就一批优秀教师和学科骨干。

通过实践与研究，在教师获得充分发展的基础上，全面提高课堂效益和育人质量，进一步扩大学校的知名度，打造学校特色，树立教育品牌，巩固学校可持续发展的强大后劲。

（二）理论依据1、新课程理念指出：教师将是21世纪中国社会上最具变化的职业，合格的教师首先必须是一个真正的专业人员；教师应在新的课程环境下塑造自己的新角色，能够通过实践逐步探索出一条适合于新课程、适合于自己的践行之路，做反思性的实践者、学习的引导者、学生发展的促进者。

2、新课程实施很重要的一点是改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变首先取决于教师教学行为的改变。

改变教师教学行为最有效的方式之一就是鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展教学行为的研究，促使自己于实践中积累经验，从经验中学习，在反思中进步。

3、近年来，行动研究法因其更切合学校工作实际而越来越受到一线科研人员的青睐，这一研究法的创始人库尔特·勒温在对行动研究法的定义中指出：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。

”而我们开展本项研究的主要目的，正是为了有效解决当前师资方面存在的问题，尽快全面提高整体师资水平，突破制约学校可持续发展的瓶颈。

三、课题的界定1、关于“行动规划”本课题中“行动规划”是指由学校统一筹划并组织实施的、主要通过具体行动实践来达成目标的一种较全面和长远的发展计划或工作策略。

它具有一定的强制性，要求全体教师共同参与。

2、关于“特色教师行动规划”本课题中“特色教师行动规划”是指以培养特色教师为主要目标的一种策略和计划。

课题所称“特色教师”是指对教育教学工作的某个方面（领域）有较为深入的理解和把握、有较鲜明的个性和独特的风格、有出色的效果和经验智慧，因而具有较强专业引领性的教师。

其中，“某个方面”是一个较为开放的范畴，主要由教师本人根据自身实际选取和确定，因此它可以是教师目前最拿手的一面，也可以是当前最需要突破的一点（包括某一知识板块）。

需要强调的是，特色教师并不要求十全十美，但必须首先是一位合格教师。

3、关于“丘区初中特色教师行动规划”：主要是指在认真总结开展特色教师行动规划实践的成功经验基础上，建立一种符合本校丘区初中实际的、具有较强操作性和实效性的师资培养模式。

四、研究的目标与内容（一）研究目标1、制订出一套符合不同层次教师实际和需求的、具有丘区初中地域特色的“特色教师”行动规划或培养策略。

2、有效提升学校教师整体专业水平，为进一步打造一批具有鲜明特色的不同层次的优秀教师奠定基础。

本课题将教师按教龄及其发展目标大体划分为五个层次：1年入格→2—3年合格→4—6年树立特色→7年以上发展特色，争取成为优秀教师→优秀教师提炼并推出特色，努力成为知名教师。

3、通过研究，促使教师更加乐业爱岗，更有成功感和幸福感；学校凝聚力进一步增强，校园内部更加和谐。

（二）研究内容本课题研究的主要内容如下：1、开展本校教师教育教学及专业发展现状调查与分析。

2、探索符合本校实际的、适应不同层次教师专业发展和特色培养的途径、策略和方法，并在此基础上初步形成一套今后较长时期内可以沿用的比较系统的规划。

3、初步探索丘区初中教师专业发展与特色培养分层次的评价机制。

五、课题研究的对象和方法（一）研究对象：上述六所学校的全体专任教师为便于开展研究，本课题拟大体将专任教师分为新教师（教龄3年以内）、青年教师（教龄3年以上、年龄35岁以下）、中老年教师（年龄36岁以上）、县级及其以上的名优教师四个类别。

（二）研究方法：1、行动研究法。

2、调查法。

3、个案研究法。

4、经验总结法。

六、研究的措施为确保研究工作规范、有序、有效地推进并取得预期的实效，我们将采取以下措施：首先，行政、教师全员参与。

第二，抓好学习培训。

第三，建立相关制度。

第四，保障研究经费。

第五，加强过程管理（包括研究资料与研究经费）。

第六，抓好跟踪指导。

尤其要做好阶段评价，即时反思调整。

七、研究的步骤本课题研究周期大致为三年，自2007年9月至2009年12月，划分为三个阶段，各阶段主要任务及预期成果如下：1、准备阶段（2007.09—2008.05）研究任务：分析近年来学校师资建设方面存在的问题，并通过问卷调查的形式进一步了解教师现状，在此基础上拟订研究方案。

研究重点：制定符合本校教师专业发展实际和需要的研究方案预期成果：调查问卷表，问卷分析报告，一级及二级子课题研究方案。

2、实践阶段（2008.06—2009.08）研究任务：切实开展研究工作，认真做好反思评价，并针对实践中出现的新情况新问题，及时调整研究策略，完善研究方案，确保研究质量。

研究重点：探索教师专业发展和特色培养的途径和策略，初步形成一套比较系统的发展规划；初步探索教师专业发展和特色培养分层次的评价机制。

预期成果：日常观察记录、学习培训记录、特色课或赛课光盘实录、教师成长反思、课题研究的阶段报告；教师专业发展和特色培养策略及分层次的评价指标体系（初稿）。

3、准备结题阶段（2009.08—2009.12）研究任务：课题领导小组、研究小组与所有研究教师一道，对研究工作及成果进行反思总结、效益评估；提炼和推广成功经验与成功个例，将理论与实践两方面的成熟经验主要以物化的形式确定下来；然后收集整理各项资料，撰写结题报告，申请结题。

研究重点：总结经验、提炼成果，形成不同层次教师专业发展与特色培养的有效策略及系统科学的评价体系预期成果：个案研究、成功课例光盘实录、教师相关经验论文、课题研究的阶段报告；教师专业发展与特色培养策略及评价指标体系（定稿）；一级、二级子课题研究报告。

八、研究的组织管理1、课题指导小组：双流县教育局总课题组2、课题领导小组：一级子课题领导小组由籍田初中校长曾先林任组长，各二级子课题学校校长任副组长。

二级子课题领导小组由各校校长任组长、教科室主任任副组长。

3、课题研究小组：一级子课题研究小组由籍田初中教导主任张德华任组长、各校教科室主任任副组长。

二级子课题研究小组由各校教科室主任任组长。

4、课题主研人员：由各校自行确定。

籍田初中一级子课题组二00八年五月。