“开放”要有序调控,加强指导
- 格式：doc
- 大小：24.50 KB
- 文档页数：4
“开放”要有序调控，加强指导
——关于开放式教学的一点体会
随着新课程的逐步推广和实施，越来越多的教师认识到，要全面推行新课程的教学，不仅需要学生转变传统的学习方式，变被动性学习为自主性学习、合作性学习、探究性学习，积极主动地学习新课程，更需要广大的一线教师转变旧的教育教学观念，树立新的教育理念和教学观，彻底改革传统的教育方式和教学方法，进行平等互动的对话式教学、开放式教学，以人为本，一切为了学生的发展，充分发挥学生的学习主体地位，积极主动地指导学生进行自主合作学习。
只有这样，才能积极稳妥地全面推进新课程的教学，进一步提高教育教学质量，培养和造就新世纪的创新人才，为社会主义现代化建设添砖加瓦。
那么教师在课堂教学中如何进行开放式教学，最大限度地发挥开发式教学的特点，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生自主学习，取得较好的教学效果呢？现就我的一节初中数学复习课的教学体会叙述如下。
在初中数学教学中，初三复习是很重要、很关键的一环。
学生们经过三年的学习，头脑里的概念、公式、法则已是多如牛毛，纷乱如麻，只有组织他们做好初三总复习，对初中数学进行全面系统地归纳总结，才能使他们理顺知识体系，明确初中数学的重点和难点，掌握初中数学的基本内容和基本方法、技巧，全面提高学习效果，从而取得较好的教学成绩。
在教学过程中，当复习到方程一节时，根据新课程的具体要求和学生的实际情况，我采用了“开放式”的教学方法，充分发挥学生的主体作用，积极引导学生进行自主探究、合作交流，全面系统地归纳总结了方程的基本内容，取得了较好的复习效果。
上课始伊，我就明确地告诉学生，本节课的主要任务是归纳总结方程
的有关内容。
然后简要地说明了复习要求：要求学生把方程按照从简单到复杂、从低级到高级、从理论到应用的顺序进行归纳概括。
安排之后课堂上就像秋天的打谷场一样热闹非凡，学生纷纷行动了起来，有的学生根据方程所含未知数的多少进行归纳，概括出一元方程、二元方程等；有的学生根据方程所含未知数次数的高低进行归纳，概括出一次方程、二次方程等；有的学生则按照方程的体系进行归纳，概括出整式方程、分式方程、无理方程等；还有的学生则围绕着方程的分类相互讨论，争论个不停，而个别基础较差、平时又没有认真学习的学生则干脆东张西望地看热闹或默默地想心事。
一时间课堂上人声沸腾，整个课堂就像失控的羊群一样，乱成一团。
针对这种情况，我及时调整教学思想，变完全开放为有序的开放，加强对学生的调控和指导。
我首先肯定了学生的工作，指出他们归纳总结的都是正确的，给学生以鼓励性的评价，然后提出他们归纳概括中存在的问题，最后我指导学生把方程按照从简到繁、从低到高、从易到难的顺序，根据一元一次方程、二元一次方程组、三元一次方程组、一元二次方程、二元二次方程组、分式方程、无理方程及方程的应用等内容进行归纳概括。
通过我的调控和指导，课堂活动井然有序，学生们都不同程度地参与到教学活动中来，复习巩固了方程的有关知识及方程应用的方法步骤，取得了理想的教学效果。
通过本节课的实践活动，我认识到在新课程的推行中，教师要进行“开放式”教学，必须认真贯彻新课程倡导的教育理念和教学观念，充分发挥学生的主体作用，注意以下几个问题。
这样才能积极稳妥地推进新课程的学习，促进学生的学习发展，提高教育教学质量。
一、进行“开放式”教学，要充分贯彻新的教育思想和新课程倡导的教学理念。
在“开放式”教学活动中，教师必须彻底转变传统的教育教学思想，更新教育理念，树立新的教学观，以人为本，重视学生的发展，充分体现新
时代的要求及素质教育的要求。
在课堂教学中教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆活动、积极探究，而不能缩手缩脚，这也放不开，那也不敢放，生怕学生学不懂、学不会，从而出现了“开放式”教学只是一个形式，实质上仍然是封闭的填鸭式教学，穿新鞋走老路。
二、“开放式”教学不等于放开教学。
在开放式教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，积极主动地指导学生进行自主探究、合作交流，而不能完全放开手脚，任由学生自由活动，使课堂成为一个乱糟糟的大舞台，从而影响学生的自主学习，破坏正常的课堂秩序。
在现实中有相当一部分学生由于思想素质、学习基础等各方面的原因，纪律松懈、学习自觉性差。
他们一有机会，就会乘机放纵自己，影响课堂秩序及他人的学习。
所以教师在进行“开放式”教学活动中，一定要有序调控、加强指导，始终使课堂教学处于自己的把握之中，这样才能充分发挥“开放式”教学的优点，促进学生的自主合作学习，提高课堂教学质量。
三、“开放式”教学要充分重视教师的指导作用。
在“开放式”教学活动中，教师要在课堂教学中有序地指导学生进行自主合作学习，而不能放任不管。
在教学实际中，学生由于思想、基础、技能等各方面的差异，在学习中就会出现结论不同、观点相异的现象，从而影响知识的完整性、系统性，使学生对知识的掌握杂乱无章，没有头绪。
对此，教师在教学中就要认真把握教学的方法技巧，注意运用教学辅助手段，及时指导学生的学习，保证课堂教学有序进行，促进学生的学习发展，提高课堂的教学质量。
四、“开放式”教学要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性、主动性。
在课堂教学中，教师、学生各自处于什么地位，分别发挥怎样的作用？这是长期以来一直困惑广大师生的一个重要问题。
根据新课程的理念和教学
观，学生是学习的主体，教师只是学生学习中的主导，教师应积极引导学生进行自主探究、合作交流，获取知识。
在进行新课程的学习中，教师要坚决贯彻新课程倡导的教育理念，充分发挥学生的主体作用，积极引导、有序调控，指导学生自主探究、合作交流，学习新课程。
而不能采取对学生不放心的态度，不敢放手让学生自主学习，忽视学生在学习中的主体作用，一味地包办代替，取代学生在学习中的主体作用，从而导致“开放式”教学的课堂仍然是老师的表演舞台，学生只是默默地接受老师的传授，被动地进行学习，丧失“开放式”教学的积极作用。
五、“开放式”教学也要因地制宜、因材施教，切忌为了赶时髦而一拥而上、盲目从众，使“开放式”教学流于形式。
“开放式”教学虽然体现了新的教育理念和教学观念，有利于学生的发展和成长，但在实际教学中我们也应该有选择地进行“开放式”教学，以利于充分发挥“开放式”教学的作用。
在新课程的教材体系中，有的内容运用“开放式”的教学方法，通过学生的自主探究、合作交流是可以理解掌握的；而有的内容若采用“开放式”的教学方式，让学生自主学习，则适得其反。
所以在教学活动中任课教师要认真研究新教材，根据新教材的特点和学生的实际情况，灵活地选用适宜的教学方法进行教学，指导和帮助学生学习，而不能为了赶时髦，一味地搞“开放式”教学，影响教育教学质量的提高。
综上所述，“开放式”教学既有其积极的方面，也有我们需要注意的问题。
教师在教学活动中应充分贯彻“开放式”教学的思想和理念，把握“开放式”教学的各种有利因素，因地制宜、因材施教，灵活选用适宜的教学方法，使“开放式”教学活动始终处于教师的调控和指导下。
只有这样，才能充分发挥“开放式”教学的作用，促进学生的学习发展，提高教育教学质量。
