再见了亲人朗读三

朗读对小学生来说，不仅有利于语文课的学习，提高语文成绩，也有利于自身理解能力和感悟能力的提高，实现情感的升华.第三学段：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

”
一、抓住重点词句进行朗读教学
《再见了，亲人》，描写的是抗美援朝的志愿军战士在回国的列车上和朝鲜人民依依惜别的动人情景，由于年代久远，现在的学生很难理解当时志愿军战士和朝鲜人民的那种“比山高、比海深”的情意，若由教师来讲解，恐怕是难以将两国人民那深藏在心底的深情厚谊讲得生动、传情、清楚。

只有引导学生边朗读、边想象其情其境，才能品出其难于言传的“此时无声胜有声”的妙处。

阅读教学中抓住关键语句，引导学生体会课文语言的精妙之处，培养学生鉴赏能力。

在具体教学时，滕老师再次发挥了朗读的作用，使学生在熟读的基础上，理解课文内容。

在教学与大娘告别一段时，重点让学生理解“雪中送炭”的意思。

先从字面上解释是下雪天给别人送炭，然后通过自读让学生在书中画出雪中送炭的事情，学生找出“是您，带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

”同时让学生齐读，再体会雪中送炭的比喻义是：在别人急需时给予帮助。

接着指导学生重读“雪中送炭”这个词，并读出感叹的语气，学生的情感得到了升华。

这时，我进一步提问：“大娘这种把自己的生死置之度外，而一心想着志愿军战士的深情厚意，这不是亲人胜似亲人的情感，作者是怎样感受、表达的？”学生异口同声并充满深情地读出：“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”此刻，学生的全部感情调动起来了。

我又要求学生齐读这一段话，学生充满感情地朗读起来，在读中学，以读促学，收到很好的教学效果。

朗读要与理解相互依存
所以朗读要以理解为基础。

通过朗读又可以促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

记得我在教学《小英雄雨来》时，我告诉孩子们在中国的抗日战争中涌现出许许多多的少年英雄，雨来就是其中的一位。

然后又列举了许多的抗战故事和英雄像邱少云，黄继光，董存瑞。

这样让现在的孩子能够入情入境。

于是学生很快进入文本，边朗读边理解，朗读与理解融为一体，这样达到事半功倍的效果。

二．创设情境法，就是根据具体的朗读材料设定特定的外部情境，以烘托朗读氛围，激发朗读兴趣，增加朗读效果。

如配乐朗读。

歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。

配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。

进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。

欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

在教学《再见了，亲人》一课时与小金花告别时，应读得亲切、柔慢；与大嫂告别要用轻柔、低沉的语调和缓慢的语速；最后三段用音乐的渲染，教师的引读，高亢的语调，来充分体会志愿军和朝鲜人民不是亲人胜似亲人的情感。

学生练习朗读，大大提高了朗读的水平。

同时，也真切地体会到文章所表达的思想感情。

如《再见了，亲人》的最后一部分，把志愿军战士与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致。

再配以战士们跟朝鲜人民分别画面再配上低沉的音乐，顿时，学生产生身临其境的感觉，激起感情的共鸣，学生就自然而然朗读起来声情并茂，极富感染力，达到情景交融，和谐统一的境地。

三．适当的引读
要加强对文章的重点部分进行必要的朗读指导，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，达到“书读百遍，其义自见”的境地。

本节课,根据教学内容设计了不同形式的读,《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的，作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句、反问句等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。

在有所感悟之后，注意指导学生们读出语气。

特别是反问句，及最后临别时的依依不舍，适时地安排一些富有感染力的导语，也是启动学生思维，激发朗读情感的好手段。

学生对文本的理解也得到了进一步的升华，也更深刻地体会到了中朝军民的深厚情谊。

比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：作者以“亲人”“土地”“火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话——此时，学生们深情地呼喊出文章最后三段“……再见了，亲人！我们的心永远和你
们在一起！”
1、朗读要精选练点
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵想通”。

然而真正能读出感情并不容易，需要在朗读技巧上作必要的指导，如：停顿、轻重、缓急、语气等。

但是这些指导不可能课课皆有，此次具备。

因此要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

如《触摸春天》这篇课文，我主要让孩子读出安静怎样快速而准确地捉住蝴蝶，而后又是为什么把蝴蝶放生的，这体现了安静怎样的心理活动。

这就是本文的练点。

孩子理解后带着情感去读就达到“以情带声，以声传情”的功效。

这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。

同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高教学质量。

2、朗读要形式多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……如：我在教学《小英雄雨来》时就是采用开火车读、分组读、比赛读等读书方式。

“书读百遍，其义自见。

”对于这样的阅读课，学生就在读中理解感悟，既养成了读书习惯又理解了文本内容。

许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。

其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。

3、采用多种朗读形式。

朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。

应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。

可采用以下方式：（1）听朗读。

新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。

当需要激情引趣或学生
读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。

当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（4）分角色朗读。

当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（5）齐读。

当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。

此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。