谈数学课堂上的小组合作学习
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谈数学课堂上的小组合作学习
江谷镇教研中心——肖桥
新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
在课堂教学中，经常要根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到一定的学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务。
这种合作学习不仅满足了学生自身的心理需要，而且促进了学生情感发展，增进了友谊和集体荣誉感，还对改善目前学生中大多数独生子女的自私、孤僻等性格有着积极的意义，是推进素质教育的一种很好的形式和方法。
但在实际的教学中，课堂中的“合作学习”往往是表面上的热热闹闹，实则在走过场。
那么如何让“合作学习”真正落到实处呢？我认为应从如下四个方面着手努力：
一、合理分组
良好的小组合作成员不会自发形成，教师在小组的构建过程中，应有意识地安排好每个小组人数，保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格搭配，安排一名组织者，由其给每个成员分配任务，这样小组里的每一个学生都担任着一种特定的角色，如组织者、记录者、检查者、小组意义陈述者等等，并且要定期的轮换，实现小组角色的互换。
这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的状况，让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供发展的机会。
在合作学习刚开始时，就避免了你推我让，浪费时间的现象。
如学习《长方体的表面积》时，教师要求小组为单位，计算出小组中的长方体的表面积，学生边讨论，边动手，有的量、有的记，有的计算，既分工又合作，很快算出手中长方体的表面积。
二、选择合作内容
要选择值得合作讨论、探究的学习内容组织开展合作学习。
有些内容学生个人能够完成，就没有必要让学生分小组进行合作学习，因为这样的合作学习不仅不能使全体学生主动参与，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。
要把握安排合作学习的时机，一节课不宜过多地采用合作学习。
小组讨论是在需要的时侯进行，探究的问题要具有思考讨论的价值。
一般来说，学习新知识，需要新能力时，可以让学生进行合作学习、讨论和探究。
比如在学习人教版第四册笔算加法时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论“笔算加法应注意些什么”。
这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充，让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
当遇到大家都想解决，而且有一定难度的问题时，可以组织学生进行合作学习。
如在学习教版第四册“认识角”时，在学生动手做角，发现角有大小以后，比较钟面上两个角的大小，可以让学生先独立思考再小组讨论，找出比较角的大小的方法。
当对一些问题的意见不一致时，而且有必要开展争论，可以组织小组进行合作探究。
如学习“认识角”时，有学生提出水管的弯头是角，有的学生认为它是圆的不是角，对于这种情况我让小组开展讨论“怎样认识水管的弯头的角”。
通过讨论使学生真正理解角的概念。
总之，我们不能为了合作而合作，应该追求形式与效果的和谐统一。
三、把握合作时机和指导
要使合作学习富有成效，教师要善于抓住需要合作学习的最佳时机。
当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题可以多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好地完成任务时，这就需要合作学习。
通常的做法是：结论得出前组织合作学习、讨论；针对教材的重难点组织讨论；对问题的答案有疑问时组织讨论学习；在一题多解时组织讨论；针对容易混淆的概念组织讨论。
例如：教学异分母分数比较大小这一内容时，在学生掌握了同分母及同分子的两个分数比较方法后，教师让学生展开合作学习，各抒己见，相互点拨，多角度寻求比较策略。
在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。
这时就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”学会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。
正如英国作家萧伯纳说的：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。
”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学会抓住别人发言诉精髓，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用。
从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更深刻更具创造性。
四、交流评价与反思
在小组合作学习的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。
进行交流要以小组为单位，牢固确立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。
教师评价不仅要关注合作结果，更应关注合作过程，要对小组合作学习情况作出客观公正的评价，对学生加以激励。
小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式。
它激发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言。
但是流于形式的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组学习等也常常出现在我们的眼前。
要杜绝这些所谓的“小组讨论”，主要靠教师转变观念，学会指导学生的“小组讨论”，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。
在实际教学中，存在着这样的现象：合作学习后，教师喊“停”，下面请小组代表站起来发言，学生一张口就说：“我的意见是……我认为怎样……”，教师也往往关心的是“讨论问题”的结果或答案。
殊不知，我们设计合作学习的目的，并不仅仅是为了找到问题的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在合作学习的过程中，进行知识的内化和升华，进行自我反思和调整。
因此，教师在合作学习后，应有意识地指导小组成员的发言：“我们这一组的意见是……”或“我们这组的结果是……”把合作学习的结果综合的意见说出来，若是只说个人的意见，则失去了讨论的意义，而且教师也应对讨论过程的质量进行评析，给予恰当的评价。
如“××小组合作真好”，“××小组的办法真多”等等，多说欣赏和鼓励的话，从而促进学生合作能力的增强，为以后的合作学习打好基础，铺平道路。
实践证明，以上四个方面落实到位，合作学习就能收到良好的效果。
