学校偶发事件及处理情况记录表

地理教学中的偶发事件和随意性事件及处理摘要：地理新课程改革蕴含了先进的教育理念,体现了教育发展趋势。

在地理教学改革中，课堂上往往会出现一些偶发事件和随意性事件,地理教师应该在教学中找到处理这些事件的方法。

关键词：偶发性随意性感化教育的目的是培养人，那么怎样提高初中地理教学质量？怎样处理地理教学中的偶发事件和随意性事件呢？一、来自教师自身的偶发事件1.由于教师的学识水平在教学中出现的失误。

据调查统计，我市共有100多位初中地理教师。

在这些教师中，一次性地理本科毕业的只有5人，仅占6%，而仅有的6%的专业教师仅分布在全市32所学校中的二至三所学校里；非地理专业教师占94%，却分布在我市近30所学校里。

这样，因为学识不足，在教学中会出现这样和那样的失误。

2.由于教师的教学水平在教学中出现的失误。

教育是一门艺术，地理教学中每位教师驾驭教材的能力都不一样，每个地理教师所面对的是不同年龄、不同性格的学生，从而经常导致教学中的口误，如把青藏高原说成是世界最大的高原、把尼罗河说成是世界上最长的河流等等。

二、来自于学生的随意性事件1.做小动作。

在地理课堂上，有的学生不能专心听讲，最常见的是上课时做小动作。

比如在教师板书的时候，个别学生就会在位子上玩弄钢笔、圆珠笔、尺子或其他文具等等。

2.打盹或睡觉。

地理课多数安排在上午的第三、四节或者下午的第六、七节课，而这几节课都是学生记忆较为疲劳的时期，因此学生特别想打盹、睡觉。

3.看其他书籍或作其他科作业。

受传统意识的影响，一些家长、学生认为地理并不重要，他们认为：“学好数理化，走遍天下也不怕。

”大多学生受家庭环境影响不喜欢听地理课，有的学生在地理课上甚至看起了语文、数学、英语等书籍，也有的做起了其他科的作业。

三、来自于教学媒体的偶发事件1.突然断电。

在地理教学中，教学媒体的应用越来越广泛，而电化教学在应用中也时常会出现断电现象，这样就会给电化教学带来不便。

2.打不开课件。

班主任偶发事件案例4篇班主任偶发事件案例第1篇当今社会的高速发展，使得中学生的生理和心理不断发展和变化，他们的人生观、世界观和价值观不断受到冲击，从而在学习和生活中产生了一系列的矛盾，这些矛盾使得我们班主任老师在日常的班级管理中不可避免的会遇到各种各样的由此而产生的“偶发事件”。

对于“偶发事件”，人们有着比较近似的定义：“偶发事件是指在教育和教学过程中突然意外发生的一种特别事件”；“偶发事件，顾名思义就是在预定计划之外偶然发生的事件”；“偶发事件就是指学生在学校、班级或者校外发生的事先没有估计到的、出人意料的、具有一定负面效应的事件”。

由于偶发事件具有“突发性，冲击性，紧迫性”的特点，必定会给班集体、师生关系以及同学关系带来一定的影响，同时也给我们班主任的管理工作带来挑战。

因此，对于班主任老师来说，学会准时妥当地处理班级“偶发事件”，对整个班级的管理至关重要！一、常规中的“偶发事件”把全部的偶发事件都看作“偶然”的、意料之外的其实并不完全准确，因为“偶然”之中往往隐含着“必定”的因素。

比如班级工作组织不严密，对学生缺乏全面的了解，班主任的自身素养欠佳等，都简单提高偶发事件发生的频率。

班主任要防微杜渐，尽量削减偶发事件的发生，一旦偶发事件发生，也要采取恰当的方式予以处理。

案例一：课间打牌，2021级高一12班某天因为下雨没有做课间操，学生基本上都在教室内自由活动。

在这期间，班上几个同学聚在一起打牌，同时还有很多同学在围观，其中不乏班级学生干部。

当发觉老师时便一哄而散，又回到各自的座位上。

可能每一个班主任遇到此类事件一般都会比较地生气，在日常班级管理中，反复强调要遵守一日常规，可此类事件还是时有发生。

虽然事情不大，但是影响很不好，又有这么多的班干部起到了一些负面作用。

但是假如在班级中发一次火，批评一下，效果可能并不抱负，于是在当时我并没有就这件事发表任何评论。

在接下来周末的班会中让同学特地做了一期关于课间消遣的专题，同学们纷纷发表自己的观点，其中也有一些同学对学校的活动时间支配或活动场所提出自己的意见，但最终大家得出一个共同的结论，就是课间活动应当是一些轻松的、不影响学习……。

在日常工作中班主任如何处理偶发事件在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任.班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。

而在日常班级发生的事情中有许多是偶发事件,对于偶发事件的处理，更能体现一名班主任的工作技巧。

在我十几年班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。

因此，谈谈自己的一些体会和见解与同行们共勉。

一、处理好偶发事件的意义。

偶发事件是指班级日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发.如学生之间打架、意外受伤、课堂纠纷等。

1、偶发事件的特点。

（1）突发性。

由于事出偶然没有预先的思想准备，也往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉。

(2) 冲击性。

这类事件一旦发生，往往给全班学生带来一定的震动，使学生的注意力马上聚焦于事件的发展，会对多数人的思想产生冲击,带来一些负面影响作用。

(3）紧迫性。

这类事件发生必须要求班主任马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大，使事件的影响得到及时控制。

2、意义.偶发事件往往都是些棘手的事件。

如果班主任对偶发事件处理的好，可以迅速有效的平息事端，化干戈为玉帛,变坏事为好事，能提高教师的威信,增进师生的了解和感情。

又是对全班学生进行思想教育的一个契机.而一旦处理不当，则极易使事态激化，导致师生矛盾冲突，甚至发展到难以挽救的恶性事件,对学生的身心造成伤害。

偶发事件看似偶然，其实在偶然中也蕴藏着必然发生的原因。

所以，班主任要有敏锐的洞察力，有处理偶发事件的心理准备,多总结偶发事件处理的经验，多探索处理偶发事件的技能。

二、处理偶发事件的原则和方法。

1、处理好偶发事件的原则。

班主任必须本着教育学生、促进班级工作和学生身心健康发展的原则处理偶发事件。

要迅速控制事态的发展,机智的采用不同的方法来处理。

要是全班出现的问题，当时处理；个别学生的问题，私下处理；课上的问题，课下处理。

课堂教学中偶发事件及处理艺术课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况:1、来自外界的外扰型课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。

因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。

比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。

2、来自教师的失误型、困扰型（1）失误型。

在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。

”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。

（2）困扰型。

课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或唧唧喳喳小声议论。

这属于困扰型。

例如，在思想政治课高二哲学的教学中，对于某些高度抽象的哲学概念的教学，如物质、矛盾等，就经常会出现类似的情形。

3、来自学生的分心型、风头型、纠纷型、恶作剧型（1）分心型。

由于某些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。

这时教师若提问，他们往往会答非所问，这必然会出现哄堂大笑。

（2）风头型。

一个班学生几十人，难免有几个爱出风头的人。

如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。

他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问，引发学生哄堂大笑；或者与下边同学打闹、嘻笑。

（3）恶作剧型。

有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。

也有极个别学生品质极差，在课堂上故意捣乱。

这样产生的偶发事件就是恶作剧型。

（4）纠纷型。

课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课，下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手，这就属于纠纷型。

巧用智慧，开启学生思想之门——记英语课堂教学偶发事件的处理每一位教师课前都精心设计教学思路，备课充分详细，既备课文知识，又备学生的现有情况，也不忘考虑学生出现意外情况该怎么及时处理？无论是我们听的公开课还是自己开展的教学公开课，课堂教学活动基本上按照教师原先设计好的思路井然有序地进行。

但在平时课堂教学中，都能如此有序地进行吗？当然不可能。

课堂教学是教师与学生的双边活动，教师所面对的学生不是有待加工的无生命的材料，而是一群活泼好动的孩子。

他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同，正如霍姆林斯基所说的：“教育工作对象是人，而且是一群特殊的人——理智、情感、性格、意志、观念、信念正处于形成的人。

”再加上外在因素的影响，课堂里随时都可能冒出一些难以预料的问题，甚至学生作出一些出格的事情，因此在教学中必然会出现偶发事件。

如果教师处理不当或当时手足无措，控制不了局面，后果便会不堪设想。

相反地，如果教师能够巧妙地应变，对学生进行恰到好处的引导和教育，不仅能使学生认识到自己行为的不当，而且有利于课堂教学有序地进行，促进学生自主地学习，让学生从中受益。

下面讲讲本人在英语教学中碰到几件偶发事件及处理过程。

我现在任教的初二（3）班，学生总体素质较高，学习能力较强。

他们在读小学时，就在课外学了剑桥英语、小星星英语或新概念英语之类，这些学生英语水平相对较高，有一定的课外词汇量。

其中有一个叫栗文婷的女生很聪明，英语也学得不错，但她的思维、想法比较“怪异”，课堂上常常有独特的见解。

记得有一次我上Book II Unit21 Lesson83 第三部分有这么一个讨论题“What will you do if you have a lot of money？”学生回答踊跃。

有的说：“If I have a lot of money, first I will help the poor children. They are so poor that they can’t afford to go to school. Next I’ll buy a big house for my parents. At last I will buy myself many books. I like reading books.”也有的说“If I have a lot of money, I will build some houses to let the beggars live in……“Goo d idea! You are good students. You are kind-hearted. I wish your dreams will come true.”对学生们这种善意的想法我表示充分的肯定。

一、课题大体情形二、课题研究方案一、课题提出的背景本课题是我在十多年班主任工作实践中发现并深思的一个问题，也是我在学校心理咨询工作中接触得最多的问题。

学生偶发事件是每个老师每门学科都会遇到的，但老师们在处理学生偶发事件时存在一些应该引起注意和亟待解决的问题，主要表现在：一是处理问题受定势思维影响。

学生偶发事件分课堂上和课堂外。

课堂偶发事件，老师大多以会认为是对该学科不感兴趣，对老师不尊敬，处理时难免带有个人情绪，多以“压”为主。

课堂外发生的偶发事件主要是班主任在面对，一般就会将问题移交给德育处、校警务室或者是家长，很少静下心来认真了解事件背后的真相，缺少师生之间平等的交流和沟通，忽略了对学生心理因素的了解、分析和疏导，治标不治本。

二是分析问题时归因简单。

课堂上发生的偶发事件，任课老师较多归因为“成绩差”、“坐不住”、“没自控力”、“不尊重老师”等。

课堂外发生的偶发事件，则大多归因为“道德品质有问题”、“差生出风头”、“从小没养成好习惯”、“管理力度不够”等。

老师们往往给这些学生贴上理所当然的标签，却忽略了寻找真正偶发事件背后必然因素的机会，丧失了引领学生正视自我健全人格的良机。

三是处理问题时缺乏角色意识。

科任老师遇到课堂偶发事件时往往忘记了自己也有教育学生的责任和权利，多会移交给班主任，放弃了自己与学生交流的权利和机会，给学生形成一种“狐假虎威”和“告状”的错觉，而班主任为了照顾科任老师的情绪，大多会以高压的手段令学生屈服认错，再次放弃了了解事件背后必然因素的机会，只注重学生的“口服”，而忽视了学生是否“心服”。

班主任面对比较容易出状况的学生往往抱怨自己运气差，给他们贴上“差生”的标签，缺乏冷静思考智慧处理问题的耐心，以尽快扔掉这个烫手的山芋为快，忘记了班主任的职责之一就是关注学生的身心健康发展。

因为没有弄清偶发事件背后存在的必然因素，对学生进行必要的心理疏导，即使通过各种方法解决了问题，也是只顾眼前，而没有从根本上解决问题，相反，在处理问题的过程中，还有可能增加学生的不良情绪，形成恶性循环，以至于巫峡中学关于校本小课题立项的通知为稳妥推动学校课堂教学模式的改革步伐，搭建以学校问题教学模式为大体框架，以问题教学模式各环节为研究内容，以小课题研究为载体的教育科研平台。

XX中学XXXX年
值班检查记录簿XXXX年XX月XX日
XXXX年暑假期间学值班检查记录表年月日
暑假期间行政及级组长值班检查要求：
1、行政及级组长每天分上、下午回校检查一次，每次检查时间不少于1小时；
2、检查内容包括校园财物安全、师生人身安全、门卫工友及师生情况、及时发现安全隐患或偶发事件并及时排查和处理等；
3、督促保安、门卫、工友、值日教师做好相关工作；
4、按照检查情况记录表的相关项目进行检查并及时填写；
5、检查记录簿放在值班室，检查结束后要放回原处。

校内学生偶发事件的处理预案为积极预防、妥善处理校内学生偶发事件，保护学生、学校的合法权益,迅速有效地平息事端，化干戈为玉帛,根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》和其他相关法律、行政法规及有关规定，制定本处理方案：一、偶发事件的定义所谓偶发事件，是指校园日常生活中突然发生的、预料之外的不良事件或矛盾冲突的爆发，如学生之间打架、意外受伤、失窃、课堂纠纷等。

二、校内学生偶发事件的特性1、突发性。

由于事出偶然，没有预先的思想准备，往往是一个发生、发展急剧变化的过程，使教师没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件给人出乎意料的感觉.2、紧迫性。

处置时机相当紧迫，不容延迟.这类事件发生，必须要求学校老师马上作出判断,因势利导，随机应变，防止事态的进一步扩大,使事件的影响得到及时控制.3、冲击性。

这类事件一旦发生，学校往往投入大量精力来解决，正常的教育秩序被打乱，给学校带来一定的震动，使全校师生的注意力马上聚焦于事件的发展，甚至还会对多数人的思想产生冲击，带来一些负面影响。

三、校内学生偶发事件处理流程(一）、一般事件：凡事实清楚、情节轻微，不涉及伤害行为者均属之.1、班级内:由班主任随时处理。

2、寝室内：由生活辅导员老师及时处理,然后告知班主任。

3、跨班级:由相关班主任、年级组长共同处理，必要时，教导处协助处理。

(二）、学生争吵斗殴事件:凡学生口角及互殴等行为均属之。

处理时应联系家长共同加强教育,必要时,实施家庭访问，了解学生背景及学生间的情况。

1、班级内：由班主任处理并追踪教导，视需要知会教导处协同处理。

(1）发生在上课期间的，由科任教师负责处理。

处理结果报班主任,班主任做好第一手材料备案。

(2）发生在课外的，第一发现老师及生活辅导员有义务予以制止，通知班主任负责处理。

2、跨班级:第一发现老师、生活辅导员有义务予以制止,通知班主任（或值日教师），由相关班级的班主任、年级组长联合处理。

xx市xx中学每日值班记录
总值班人员 xx 值班教师七：xx 八：xx 九：
日期 6.24星期：一天气情况晴
行改进，请各位值班老师按表中要求及时、实事求是地进行填写，并及时发到学校教师QQ群。

对表格设计如有建议请及时与学校校长室联系，谢谢
另：（1）当天值日人员：每人可以到门卫领取纸质稿一张，作好记录，也可用手机直接输好，结束后发总值日人员汇总上传；
（2）统一标准：A（都达要求，且有亮点）；B（都达要求）；C（有1项以上不达要求）（其中亮点和不达要求处可以在建议中简单写下。

学校安全事故报告制度•相关推荐学校安全事故报告制度（精选8篇）随着社会一步步向前发展，越来越多人会去使用制度，制度泛指以规则或运作模式，规范个体行动的一种社会结构。

相信很多朋友都对拟定制度感到非常苦恼吧，下面是小编帮大家整理的学校安全事故报告制度，欢迎大家分享。

学校安全事故报告制度篇1为积极预防、妥善处理在校学生伤害事故，保护学生的合法权益和生命财产安全，根据有关法律、法规的有关规定，制定本学校安全事故报告制度：一、学校发生安全事故后，事故现场有关人员应当立即报告学校负责人。

二、学校负责人接到安全事故报告以后，除按《学生安全事故处理（应急）预案》迅速采取有效措施组织抢救外，应当按照国家规定立即如实报告教育行政主管部门和与事故种类相关的有关安全职能部门，不得隐瞒不报、谎报或者拖延不报。

三、学校发生安全事故后，应当按事故的类别、性质向相关部门报告：（一）火灾事故。

学校发生火灾事故后，事故现场有关人员应当在第一时间内，拨打火警电话“119”，向消防部门报告和求援施救；事故现场有关人员在求援施救的同时，应当立即报告学校负责人；学校负责人再按层级向上级有关部门报告；（二）治安（刑事）事故。

学校发生治安事故后，事故现场有关人员应当在第一时间内，拨打报警电话“110“，向公安部门报告和求援施救；事故现场有关人员在求援施救的同时，应当立即报告学校负责人；学校负责人再按层级向上级有关部门报告；（三）食品中毒事故。

学校发生食品中毒事故后，事故现场有关人员应当拨打急救电话“120”，向卫生防疫部门报告和求援施救；事故现场有关人员在求援施救的同时，应当立即报告学校负责人；学校负责人再按层级向上级有关部门报告；（四）其它事故（意外事故、自然灾害事故等）。

学校发生其它事故后，事故现场有关人员应当立即报告学校负责人，由学校负责人再按层级向上级有关部门报告；四、学校发生安全事故后，应当根据事故的类别、性质按规定的时间和方式向相关部门报告：（一）一般事故。

学校规章制度之学生偶发事件处理方法第一条：为全面落实平安责任，明确目的，加强治理，确保平安目的的实现，推进我校教育事业的稳步开展，有效防备平安事故的发生，及时消除各类事故隐患。

特制定本处理方法：第二条：本方法适用于在本校就读的所有学生所发生的偶发事件的处理。

第三条：本方法中所称的偶发事件包括：1、学生在校园内突发危急重病，开放性传染病或食物中毒及其别人身伤亡事件。

2、老师的教育行为不当、学生本人行为不当、学生之间因游戏、游玩不慎、同学之间发生的打架斗殴等造成的意外损害事件，以及学生家长之间、老师与家长之间、教职工之间发生的意外事件。

3、校园内发生的危及学生人身平安的自然灾祸、水灾、交通事故、溺水、建筑物倒塌、爆炸、拥堵、踩踏、意外人身损害、死亡事件；学生不假离校未归或下落不明事件，以及停水、停电等事件。

4、文娱活动、体育竞赛、外出实践体验、校车接送和其他妨碍学校正常教学和生活秩序、危害学生合法权益、触犯国家法律法规的事件。

第四条：学生偶发事件的处理，实行“谁主管，谁负责”的原那么；当事人责任自负的原那么；教育为主的原那么；坚持原那么性和灵敏性相结合的原那么；防患于未然，不激化矛盾，防止事态扩大的原那么。

第五条：学生偶发事件的处理程序和方法：1、学生偶发事件发生时或发生后，当事人和知情人应依照事件的妨碍程度在三十分钟之内主动及时向学校领导（首先向值周行政和年级主任报告，然后由值周行政和年级主任向分管校长报告）通报情况。

凡发生学生有死亡，或较大直截了当经济损失的重、特大平安事故，必须在1小时内电告市教育主管部门，并在12小时内附上文字报告，报告内容必须明确事故发生的时间、地点、伤亡情况以及经济损失情况。

学生报告的程序为：知情者和学生干部应及时向班主任或副班主任报告，也可向校保卫室、值班老师或者学校行政报告。

如遇紧急情况可越级报告。

2、偶发事件发生时，得到报告的相关人员应视情节轻重及时赶到事发觉场，操纵场面及事态，减少损失及妨碍，同时主动协调、配合搞好伤员抢救、现场保护、情况通报、初步调查取证等工作。

南墅中学网络事故应急处理措施指南1.网站、网页出现非法言论时的处置流程。

（1）网站、网页由主办部门负责随时密切监视信息内容。

（2）发现网上出现非法信息时，可由值班人员通过断电或断网等方式隔离网站主机，并立即通知分管领导和网络管理员到场处理，作好必要记录，清除非法信息，对服务器进行检查，确认无任何问题后，再重新启动网站，并加强监管。

（3）分管领导将事件情况汇报单位主要领导和上级主管部门（4）服务器责任人妥善保存有关记录及日志。

（5）信息安全员通过技术手段追查非法信息来源。

（6）向上级主管部门汇报处理情况（7）如果非法信息不能自行处理或属严重事件的，应保留记录资料并立即向公安部门报警。

2.黑客攻击的紧急处置流程。

（1）当发现网页内容被篡改或通过入侵检测系统发现网络正被攻击时，应立即将被攻击的服务器等设备从网络中隔离出来，保护现场，并立刻报告分管领导和网络管理员，分管领导和网络管理员立即到现场处理。

（2）由分管领导将事件情况报告单位主要领导，并上报上级主管部门。

（3）追查非法来源。

进行被攻击、破坏系统的恢复、重建工作。

（4）向上级主管部门汇报处理情况。

（5）如果不能自行处理或属严重事件的，应保留记录资料并立即向公安部门报警。

3.病毒安全紧急处置流程。

（1）当发现计算机被感染上病毒后，将该机从网络上隔离开来。

（2）对该设备的硬盘进行数据备份。

（3）启用杀病毒软件对该机器进行杀毒处理工作。

（4）如果现行反病毒软件无法清除该病毒，在确认数据完全备份后，征求使用人同意重装系统。

4.软件系统遭破坏性攻击的紧急处置流程。

（1）重要的软件平时做好备份，并存于异地存储服务器。

（2）一旦软件遭到破坏性攻击，应及时采取相应措施减少或降低损害，并立刻向领导报告。

（3）网络安全人员检查日志等资料，确定攻击来源。

（4）向上级领导汇报处理情况。

（5）事态严重，应保留记录资料并立即向公安部门报警。

5.数据库安全紧急处置流程。

（1）主要数据库系统应做双机热备设置，至少准备两个以上数据库备份，并存于异地。