2016教育学 人物 代表作

各省份2016年教师招聘正如火如荼的进行中，各位考生也在深度备考中，在教师招聘考试中，对于教育基础知识中的人物的考察是必不可少的，下面为大家介绍教育学常考人物：一、外国相关人物分析1.苏格拉底“产婆术”又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。

2.柏拉图著有《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

3.亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。

《政治学》4.昆体良著有《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)，是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书，在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

5.培根教育学鼻祖，科学归纳法第一人，在《论科学的价值和发展》(1623)一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。

6.夸美纽斯教育学之父，1963著有《大教学论》，是教育学成为一门独立学科的标志，①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

7.康德提出人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。

(康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

)8.卢梭著有《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。

9.洛克著有《教育漫话》，①提出“白板说”;②倡导“绅士教育”。

10.赫尔巴特科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育代表人，著有《普通教育学》，标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

教育学萌芽和创立时期的人物及其著作(一)教育学萌芽阶段的代表人物和代表著作●《学记》：是中国古代也是世界上最早的教育专著●孔子：《论语》●苏格拉底的产婆术●柏拉图的《理想国》●亚里士多德，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的●古罗马的昆体良，他的《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》)，是西方最早的教育著作易错提醒：1.孔子是世界上最早使用启发式教学的人。

2.苏格拉底是西方最早使用启发式教学的人。

3.孔子的启发思想：“不愤不启，不悱不发。

”4.苏格拉底的启发思想：产婆术。

(二)教育学创立阶段的代表人物易错提醒《大教学论》的地位VS《普通教育学》的地位1.近代最早的一部教育学著作：《大教学论》2.教育学作为一门独立的学科萌芽于：《大教学论》3.标志着教育学已经成为一门规范的、独立的学科是：《普通教育学》4.科学形态教育学产生的标志是：《普通教育学》杜威VS赫尔巴特1.杜威：实用主义创始人、进步教育代表人、现代教育代表人;新三中心2.赫尔巴特：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育之父;旧三中心《学记》VS《雄辩术原理》VS《大教学论》《学记》:是中国古代也是世界上最早的教育专著《雄辩术原理》：西方最早的教育著作《大教学论》：近代最早的教育学著作练一练1.近代最早的一部教育学著作是( )。

A.《大教学论》B.《论演说家的培养》C.《普通教育学》D.《民本主义与教育》1.【答案】A。

解析：《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。

故本题选A。

2.标志着教育学已经成为一门规范的、独立的学科是( )。

A.《大教学论》B.《雄辩术原理》C.《普通教育学》D.《理想国》2.【答案】C。

解析：《普通教育学》是标志着教育学成为一门规范、独立的科学正式诞生。

故本题选C。

3.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。

A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威3.【答案】C。

教育学著作代表人物1.最早将“教育”一词合用--孟子（《孟子?尽心上》）2.生物起源说--利托尔诺、沛西?能3.心理起源说--孟禄4.最早的学校教育形态--夏代5.中国奴隶社会教育内容--“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）6.中国封建社会教育内容--“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、“五经”（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）7.孔子的教育思想记载，世界上最早的一部教育文献，“有教无类”“不愤不启，不悱不发”（启发式教学），“学而不思则罔，思而不学则殆”--《论语》8.世界最早专门论述教育问题的专著,“化民成俗，其必由学”、“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系），“时教必有正业，退息必有居学”、“臧息相辅”（课内与课外相结合），“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学），“学不躐等”、“不凌节而施”（循序渐进）、教学相长等教学思想--《礼记》中的《学记》。

9.助产术（或叫“产婆术”）--苏格拉底（古希腊）10.《理想国》--柏拉图（古希腊）11.《政治学》、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德（古希腊）12.《论演说家的教育》（又叫《雄辩术原理》，世界上最早研究教学法的著作）--昆体良（古罗马）13.《大教学论》、“泛智教育”、最早对学年制、班级授课制进行论述--夸美纽斯（捷克）14.《教育漫话》、“白板说”、绅士教育、外铄论代表--洛克15.《爱弥尔》--卢梭（法国）16.最早将“教育学”列入大学课程--康德（德国）17.《普通教育学》（标志着教育学成为一门独立学科），提出教学过程三中心（教师中心、书本中心、课堂中心），提出四段教学法（明了、联想、系统、方法），率先明确提出教学具有教育性，传统教育学代表--赫尔巴特（德国）18.《民本主义与教育》，现代教育学代表，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，提出新的教学过程三中心（学生中心、活动中心、经验中心）--杜威（美国）19.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》--凯洛夫（苏联）20.个人本位论--卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、孟子21.社会本位论--斯宾塞、涂尔干、孔德、柏拉图、赫尔巴特、孔子22.人力资本理论--舒尔茨23.内发论--孟子、弗洛伊德、格赛尔、威尔逊24.外铄论--荀子、华生、洛克25.认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫26.“孔子施教，各因其材”（最早提出“因材施教”）--朱熹27.最早实行因材施教、社会本位论--孔子28.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

教育综合知识有关著名人物1、苏格拉底：在古希腊，最早提出发现法的大教育家；问答法分三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术；2、柏拉图：教育代表作《理想国》古希腊人；3、亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家，古希腊人；著作有《政治学》4、夸美纽斯：最早将教育学作为一门独立的学科提出，《大教学论》；以个体认识论为基础提出教学理论的教育家；最早从理论上对班级授课制加以论证；17世纪捷克教育家5、洛克：提出著名的“白板说”强调外部的力量决定了人的发展状况，19世纪英国哲学家；形式教育论的倡导者；6、赫尔巴特：强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育基础的教育家；资产阶级传统教育学的代表人物；代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科；试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程；最早提出“教育具有教育性”的教育家；传统教育学的创始人，传统教育派的代表人物赫尔巴特7、杜威：实用主义教育学的代表人物，作品有《民本主义与教育》；主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家；8、凯洛夫：1939年，以马克思主义理论指导编写《教育学》苏联教育理论家；9、卢梭：主张儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家，法国启蒙思想家；教育思想体现在《爱弥儿》一书中；10、裴斯泰洛齐：教育代表作《林哈德和葛笃德》；瑞士教育家11、威尔逊：认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制；12、华生：认为人的发展完全是由环境决定的，外铄论观点，美国心理学家；13、格塞尔：认为人的发展起决定作用的因素是：成熟机制；14、弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；15、皮亚杰：发生人为论，个体认知发展一次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程，瑞士心理学家；16、赫尔伯格：认为人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的过程；17、柏克赫斯特：“道尔顿制”教学组织形式的创立者18、克伯屈：设计教学法的提出者；20、马卡连柯：提出“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反应了尊重学生与严格要求学生相结合的原则；21：马斯洛的需要理论：认为可把需要分为：生理需要、安全需要、爱与归属感需要、尊重需要、自我实现的需要问：教师威信的形成与发展？形成：1、具有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师活得威信的基本条件，2、教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件，3、师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响，4、教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响。

重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别)；鉴别包括（外部考证）和（内部考证）31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）32、调查研究法包括(调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）(准实验设计)（真实验设计）.34、教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说（”得天下英才而教育之)35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关—-（学校的产生）37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）38、我国最早的学校是在夏代；是时称为(校、庠、序）39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校)40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育）；外国的典型代表则有（古代希腊教育)（欧洲中世纪教育）41、六艺的内容是(礼、乐、射、御、书、数）42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平；西周形成了完备的教育制度体系；在这个体系中分为（国学）和（张学教育)43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和(斯巴达）教育体系44、从雅典教育的课程内容看;他们非常重视体育、智育、和美育;史称”和谐”发展的教育”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）(书院）46、(唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中;（教会学校）是教育制度的主题；称（骑士教育)48、骑士教育的内容是”骑士七技"49、"骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗；称”骑士七技”。

教育学中核心人物（三）创立阶段一、培根（英国）1、代表著作：《论科学的价值与发展》2、主要贡献：1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。

首次提出实验归纳法，为教育学发展奠定了方法论基础，被称为“近代实验科学的鼻祖”。

二、夸美纽斯（捷克）1、代表著作：《大教学论》（1632）近代最早的（第一本）一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，是教育学开始成为一门独立学科的标志。

2、主要贡献（1）论教育目的教育的最终目的是为人的永生作准备，教育有其现世目的，人应该过好现世生活。

（2）教育适应自然原则自然适应性原则是指：一是教育必须遵循自然界的普遍规律；二是教育必须适应儿童本身的“自然”即儿童身心的特点。

夸美纽斯还详尽地论述了其他重要的教学原则，包括直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。

（3）“泛智”教育思想“泛智”就是“把一切事物交给一切人类”。

包含着两方面内容：一是教育内容泛智化；二是教育对象普及化。

“泛智”思想是夸美纽斯教育体系的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。

（4）论学年制、班级授课制在《大教学论》中，从理论上对学年制、班级授课制进行了系统的概括和总结。

（5）论教师的地位和作用夸美纽斯非常重视教师的地位和作用，把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。

三、卢梭（法国）1、代表著作：《爱弥儿》2、主要贡献（1）自然教育的思想“性善论”：《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。

”在他看来，儿童之所以乖张任性，不是自然造成的，而是由于教育的不良导致的。

教育的任务应该使儿童“归于自然”，弃恶扬善，恢复其天性。

（2）自然教育的目的培养“自然人”。

自然人并不是回复到原始社会的退化之人，而是生活在社会中的自由人，即身体强壮、心智发达、能力强胜的“新人”。

强调用“自然后果法”对儿童进行教育。

人物汇总利拓尔诺、沛西能:生物起源说孟禄(美):心理起源说米丁斯基:劳动起源说凯洛夫:劳动起源说,《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正:《学记》孔子:《论语》孟子:性善论、内发论墨翟:墨家代表人(兼爱非攻,亲知、闻知、说知)苏格拉底:产婆术(启发引导)柏拉图:《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德:教育遵循自然发展、分时期教育、《论灵魂》昆体良:《论演说家的教育》培根:创立时期观点——科学归纳法,首次提出教育要独立夸美纽斯:创立时期观点,教育学之父、课程分类(学科课程代表人物) 康德:《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭:《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克:创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐:自然发展、个人本位论赫尔巴特:教育学创立时期观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威:教育学创立时期、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈:经验课程怀特海:综合课程斯宾塞:教育学创立时期、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯:教育学发展时期、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则,课堂管理(平行管理)杨贤江:《新教育大纲》,我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫:《教学与发展》,高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳:《教学过程》发现学习、接受学习(用自己的头脑亲自获得知识的一切方法)学科中心(结构中心)课程论,认知结构学习理论(认知发现说,认知结构说)瓦根舍因:范例教学苏霍姆林斯基:各类著作,不做太多要求布鲁姆:掌握、目标,教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德:内发论,遗忘原因——动机说舒尔茨:人力资本理论威尔逊:基因复制——内发论格赛尔:双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔:“一两遗传胜过一顿教育"——内发论高尔登:“优生学”—-内发论荀子:性恶论、外铄论华生:《行为主义》“一打婴儿”环境决定论-—外铄论(行为主义创始人),行为主义学习理论(泛化)、恐惧形成实验(婴儿对兔子的恐惧)孔德:社会本位论涂尔干:社会本位论罗杰斯:个人本位论、人本主义学习理论(知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观。

教育学、教育心理学发展中重要人物、代表作、主要观点（最全）教育学1、苏格拉底：古希腊人，问答法：苏格拉底讽刺，定义，助产术国外最早使用“启发式”教学（我国是孔子）2、柏拉图：古希腊人，《理想国》3、亚里士多德：古希腊人，《政治学》，百科全书式哲学家最多提倡全面发展和和谐教育4、卢梭：法国人，《爱弥尔》，近代启蒙主义代表5、康德：“人是唯一需要教育的动物”；最早讲授教育学；第一次将教育学列入大学课程6、赫尔巴特：德国人，《普通教育学》（第一部规范形态教育学，标志着教育学成为一门独立学科）；第一个提出要使教育学成为科学；率先提出教学具有教育性；用心理学“统觉原理”说明教学过程；把教育学建立在伦理学、心理学基础上；传统教育学代表7、洛克：英国人，“白板说”；提倡绅士风度；人类之所以千差万别，便是由于教育之故；《教育漫话》；个人本位论8、杜威：美国人，《民本主义与教育》（实质教育理论）“教育即生长，教育即生活”“在做中学”；“儿童中心主义”活动课程的提出9、凯洛夫（苏）：《教育学》（第一部试图以马克思主义为指导，论述教育学）认为教育过程是一种认识过程10、舒尔茨：“人力资源论”11、弗洛伊德、孔子：内发论12、荀子、华生：外铄论13、斯宾塞：英国人，《教育论》第一个把“课程”一词用于教学教育科学的倡导者14、夸美纽斯：“教育学之父”《大教学论》1632年写，近代最早教育学专著“泛智”教育思想最早从理论上讲述“班级授课制”教育学开始成为独立学科15、埃拉斯莫斯：最早正式用“班级”一词16、第斯多德：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”17、朱熹：“循序而渐进，熟读而转思”18、马卡连柯（苏）：“平行影响”教育思想19、皮亚杰、科尔伯格：德育德认知模式20、彼得麦克菲尔：德育的体谅模式21、班杜拉：德育的社会模仿模式22、裴斯泰洛奇：瑞士人，第一个建立分科教学法第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用；开师范教育先河；“和谐全面发展儿童的一切天赋”23、布鲁纳：美国人，《教育过程》重视学生能力培养，提倡发现学习结构主义课程理论代表24、维果茨基：“教学应走在发展前面”；创造“最近发展区”25、培根：1632年，首次在学科分类中将教育学作为独立学科划分出来26、赞可夫：《教学与发展》一般发展论27、利托儿诺：认为动物界也存在教育活动28、孟禄：教育起源论29、杨贤江：1930年《新教育大纲》30、福禄培尔：德国人，《人的教育》对学前教育的研究教育心理学1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森考试用书41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳。

教育学发展的每个阶段出现的代表人物和他们的主要观点一、萌芽时期1、孔子主要观点：①提出“有教无类”；②世界上最早提出启发式教学的教育家：“不愤不启，不悱不发”；③倡导因材施教；④教师观：为人师表，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；终身学习，“学而不厌，诲人不倦”；⑤道德教育的核心是“仁”和“礼”，“仁”是最高道德准则，“礼”是道德规范。

2、乐正克主要观点：（1）据郭沫若考证，《学记》由思孟学派乐正克所著。

（2）《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，也被成为“教育学的雏形”。

（3）主要观点：①启发性原则：“道而不牵，强而弗抑，开而弗达”；②循序渐进：“学不躐等”、“不陵节而施”；③长善救失：“教也者，长善而救其失者也”。

3、苏格拉底（1）古希腊著名思想家、教育家、哲学家。

（2）苏格拉底、学生柏拉图、柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”。

（3）主要观点：①产婆术：问答式的教学方法—讥讽、助产、归纳、定义；②提出“美德是否可教”：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。

4.柏拉图（1）代表作：《理想国》（2）主要观点：①重视早教，是“寓学习于游戏”最早的提倡者；②提倡女子教育，在西方首次提出“男女平等”的教育；③教育目的：培养哲学王。

5.亚里士多德（1）代表作：《政治学》（2）主要观点：①首次提出自然教育思想：“教育遵循自然”；②灵魂说：将人的灵魂分成3个部分：植物的灵魂、动物的灵魂、理性的灵魂；④实施体德智三育，体为首。

6、昆体良（1）古罗马著名教育家，是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

（2）代表作：《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》），是古代西方第一本教学法论著。

（3）主要观点：班级授课思想的萌芽。

二、独立形态阶段1、培根（1）英国文艺复兴时期著名哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。

（2）主要观点：①提出实验归纳法；②1623年，在《论科学的价值和发展》一文中首次提出把“教育学”作为独立科学提出来。

教育学人物1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。

8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。

9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。

教师中心，教材中心，课堂中心。

10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。

11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

教育学中著名教育家及其代表作1.《学记》是中国教育乃至世界教育史上第一部完整的教育专著。

2.柏拉图《理想国》，认为教育的最高目标是培养“哲学王”。

3.亚里士多德《政治学》，认为教育事业应该是公共的，不是私人的。

4.昆体良《雄辩术原理》（又名《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著。

5.桑代克《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

6.夸美纽斯《大教学论》，标志着独立形态教育学的开端，该书被认为是近代第一本教育学著作。

7.维果斯基《教育心理学》主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分支来进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化说”。

8.卢梭《爱弥儿》要求教育遵循自然天性，也就是儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。

9.康德《康德论教育》认为“人是唯一需要教育的动物。

”，他是最早在大学开设教育学课程的教育学家。

10.洛克《教育漫话》提出了“白板说”。

11.赫尔巴特《普通教育学》（1806年）的出版标志着规范教育学的建立，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

12.杜威《民主主义与教育》的理论是现代教育理论的代表。

13.布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”14.保罗·朗格朗《终身教育引论》提出“终身教育”思想，产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。

15.俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

16.克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。

17.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

18.加里宁《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。

重视道德教育和劳动教育的作用。

19.卡普捷列杰夫《教育心理学》俄国第一本教育心理学著作。

20.凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联20世纪二三十年代社会主义教育正反两方面的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的，着重阐述了智育及教养的地位和作用。

外国卢梭是法国十八世纪著名教育家，在其著作《爱弥儿》中，卢梭提出自然教育的最终培养目标是“自然人”。

他提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”。

一方面，他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态中。

另一方面，卢梭还从儿童所受的多方面的影响来论证教育必须“回归自然”。

卢梭从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的顺序性和阶段性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。

夸美纽斯出版《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科卢梭的《爱弥儿》与柏拉图的《理想国》和杜威的《民主主义与教育》一起被称为教育史上三大里程碑的著作柏拉图是古希腊的哲学家，是苏格拉底的学生。

他提出了国家主义教育思想，著有《理想国》，其中阐述了教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家。

苏格拉底是古希腊著名的哲学家，提出了“产婆术”，是西方最早的启发式教学原则的提出者，被誉为“西方的孔子”。

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。

提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的；提出“教育遵循自然”的原则。

昆体良是古代罗马著名的教育家。

他是教育史上大大发展完善教育方法和思想的先驱。

在《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）中，昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

赞可夫是前苏联著名的教育家和心理学家，《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则杜威是美国教育家（1）提出实用主义教育思想：论教育的本质，认为教育的本质是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”；（2）提出教育无目的论；（3）提出与传统教育相对应的新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心；（4）提出“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。