中西方教育法历史沿革

教育法学简答题第一章绪论一、法律与教育之间的关系（简答）法律在教育以及现代教育发展中的地位与作用：1、它规定了国家机关在管理文化教育方面的职权和职责；2保证了各种国家机关在组织调控教育方面的职能的实现，使教育事业真正做到有序发展。

教育法对法律的作用：教育现代化的日益发展向法律提出了更高更新的要求，促使法律体系的完善，受教育者法律意识，法制观念的形成将有助于法律的更加深入。

现代教育的另一个特征就是教育教学活动的日益复杂化和有序化，这是教育日益普及化和社会化的一个直接结果。

法律的发展与完善是社会发展的要求，体现了社会进步。

教育法是现代教育发展的产物，是现代国家的一个重要的立法领域。

二、现代教育：高度专门化的人才培养形式（一）现代教育的发展趋势总的趋势是社会化、国家化。

随着19世纪以来教育的普及与发展，欧美各国纷纷对原有的国家体制作出相应变革，把教育纳入到国家活动中，用立法的手段保障国家对教育的影响和控制，用行政的手段发展公立学校体制，确立义务性质的国民教育体制，这就是近代史上的国家化趋势。

（二）国家教育权力产生的必要性国家权力机关对教育管理具有最高的和最终的决定权。

在教育方面的主要职权是：（多选）1、制定国家的教育政策和法规；2、任免国家教育行政机关的领导人；3、决定教育发展规划和教育经费的预算；4、监督法律、法规的遵守和执行等。

国家行政机关和国家司法机关是从属于国家权力机关的执行机关，执行国家权力机关所制定的路线、方针、政策，接受国家权力机关的监督。

国家行政机关在教育方面的主要职权是：（多选）1、实施国家有关教育的政策和法律；2、发布有关教育工作的行政法规、规章、命令和指示；3、制定教育事业的发展规划和计划；4、指导教育改革工作；5、统筹和监督国家机关各部门的教育工作。

国家司法机关在教育方面的主要职权是：（多选）1、审判有关教育的民事和刑事案件；2、对应当承担民事责任和刑事责任的行为人依法追究其民事责任或刑事责任，以维护教育法制和教育秩序，保护学校的合法权益，保护学校师生的教育权利、人身权利和其他合法权利，保证教育事业的顺利进行。

再论中西方课堂教育观的差异【摘要】中国实行灌输式、鞭策式、尖子式的课堂教育，西方实行引导式、鼓励式、宽松式的课堂教育；中国的课堂教育崇尚书本，西方的课堂教育崇尚自然；中国的课堂教育不注重学生的个性和创造性思维的发展，西方的课堂教育鼓励学生的个性和创造性思维的发展；中国的课堂教育不注重培养学生的动手能力和自学能力，西方的课堂教育注重培养学生的动手能力和自学能力。

【关键词】课堂教育中西方课堂教育观差异课堂教育也是一种文化现象，不同的课堂教育反映的是不同的社会文化内涵。

正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了中西方课堂教育观的差异。

中西课堂教育确实存在导向性差异，这一差异性既是课堂教育观念与价值追求的不同表现，也是历史沿革相积而成。

一、中国实行灌输式、鞭策式、尖子式的课堂教育，西方实行引导式、鼓励式、宽松式的课堂教育。

中国古代的课堂教育方法是强制灌输，即理解的要接受，不理解的也要接受。

“教”字的右边是一只手拿着鞭子，表示课堂教育者强行施压，要求受教育者接受，后来演变成模仿。

现代学校课堂教学还是满堂灌、填鸭式，要求学生死记硬背，还是时间与汗水的积累，都是古代传统课堂教育根深蒂固的影响所致。

而西方课堂教育注重引导学生思考，启发学生心智，不搞强制课堂教育。

学生接受课堂教育是愉快的，他们从学习中获得乐趣，所以创造力得到极大发展。

中式课堂教育总是一再强调孔融4岁让梨、司马光8岁砸缸，而西方人则爱说爱因斯坦几岁算术还考不及格，牛顿几岁如何如何不行，你才几岁？你一定会行的！可见，中式课堂教育是鞭策式，强调高标准严要求，重在抓住今天；西式课堂教育则是既往不咎的鼓励式，强调从零开始，重在抓住未来。

中国课堂教育是尖子式的，侧重危机感，要求出人头地跑在第一；西方课堂教育侧重宽松式，重在“只要你努力就成”。

中国的课堂教育注重窄而深，西方的课堂教育注重广而博；中国的课堂教育注意培养学生严格、严密、严谨精神，西方的课堂教育注意培养学生的自信、自主、自立精神。

教育学的教育方法论教育学是研究教育的科学，旨在探究有效的教学方法和教育理论，以提高教育水平和学习成就。

教育方法论作为教育学的重要分支，着眼于教育的实践活动和教育者的角色，旨在提供指导教学行为和决策的原则和方法。

在教育学的研究中，教育方法论起到了桥梁和纽带的作用，将广泛的教育理论与实际教学相结合，使教育者能够有效地应用理论知识来实现教育目标。

一、教育方法论的历史沿革教育方法论的历史可以追述到古希腊时期的柏拉图、亚里士多德等哲学家的教育理论。

柏拉图提倡以启发式的方法引导学生自主学习，而亚里士多德注重经验教育和循序渐进的学习过程。

这些早期的教育理论为后世的教育方法论研究奠定了基础。

随着现代教育的发展，教育方法论得到了更加系统和科学的研究。

20世纪初，美国教育家杜威提出了以学生为中心的学习方法，强调学生的主动参与和实践经验的重要性。

他的教育方法论影响了整个西方教育界，并对以后的教育思想产生了深远的影响。

二、教育方法论的基本原则教育方法论的研究主要关注以下几个基本原则：1. 学生的主体性：教育方法论认为学生是学习的主体，教育者应该根据学生的特点和需求进行教学，并为学生创造积极主动的学习环境。

2. 寓教于乐：教育方法论倡导通过创设丰富多样的教学环境和活动，激发学生的兴趣和动力，使学习变得愉悦和有意义。

3. 多元智能：教育方法论认为学生具有不同的智能类型和学习方式，教育者应采用多样化的教学策略，满足学生的多元需求。

4. 反思与评价：教育方法论强调教育者的反思和教学效果的评价，以便不断改进教学方法和提高教育质量。

三、教育方法论的实践应用教育方法论的实践应用涵盖了各个教育阶段和学科。

以下是教育方法论在不同教育领域的实践应用示例：1. 小学教育：小学教育注重培养学生的基础知识和学习习惯，教育者应通过趣味性和互动性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 中学教育：中学教育要注重学科知识的系统性和深入性，教育者可以采用探究式学习和合作学习的方法，培养学生的解决问题和合作能力。

第五章中国近代教育制度的发展演变【内容提要】1840年鸦片战争后，中国开始进入了近代社会，中国教育也开始进入了一个前所未有的大变革时代，中国传统的封建专制主义教育开始向半殖民地半封建教育演变。

伴随着鸦片战争的炮声，以龚自珍、魏源等启蒙思想为先声，以洋务教育为标志，中国近代教育开始起步并出现了以教会学校和洋务学堂为代表的新式学堂。

虽然后来在戊戌变法和辛亥革命时期这些新式学堂表现出来了不同特点，但毕竟使中国教育向前迈进了重要的一步。

除了举办洋务学堂以外，洋务派还开了官派留学教育的先河，19世纪70年代留学教育开始起步，以后成为教育的重要形式之一。

与此同时，许多有识之士开始批评中国传统的教育制度，要求改革传统的教育制度呼声越来越高，清政府终于在1902年和1904年颁布和实施了中国最早的学校教育制度——壬寅学制和癸卯学制。

这个学制对旧中国教育制度影响甚大，不仅比旧的教育制度前进一大步，而且为壬子癸丑学制等中国新型学制的建立奠定了基础。

【学习指导】1、理解中国近代教育起步的背景。

2、掌握各历史时期主要的新式学堂的特点。

3、理解教会教育的本质，掌握教会教育的几个联合组织。

4、掌握几次留学教育运动的背景和特点，理解留学教育成为教育的重要形式的原因。

5、重点掌握癸卯学制、壬子癸丑学制和壬戌学制，并能够比较。

第一节近代教育的起步与新式学堂的出现1840年的鸦片战争，外国资本主义用大炮打开了中国的大门，中国的社会性质由封建社会逐步向半殖民地半封建社会演变。

中国的教育也由封建专制主义教育开始向半殖民地半封建教育演变，中国教育开始了近代化进程。

一、近代教育的起步1840年前后，中国教育的主体还是传统的封建教育，但这个时期也出现了三种新教育，中国近代教育的起步是在这几种教育的相互影响下开始的。

一是地主阶级内部提出了改革封建教育,向西方学习的思想。

鸦片战争前后，清朝已成为一个衰老的封建帝国，教育仍沿用旧制，日益空疏、腐败，各种矛盾加深。

中国教育学百年回顾对作为学科或课程的中国教育学，试鉴察其史实，寻觅其逻辑。

这“阴晴圆缺”的教育学百年，大致是旧中国近50年，新中国近50年。

也许可以说有四次热潮；两度曲折，一小一大。

试述其实然沿革，试论其应然求索，就教于同行，再事订正。

我国教育学百年，似可别为相对的几个阶段。

第一阶段（1900-1919）中国在中日甲午战争（1894年）中大败于日本帝国主义。

“唤起吾国四千年之大梦，实自甲午一役始也。

”（注：《戊戌政变记》附录一《改革起原》，中华书局1954年版，第123页。

）于是萌发了改良主义的“维新运动”。

19世纪末至20世纪初，由于师范教育在我国的议论与出现，就涉及教育学这门学科或课程了。

1896年，梁启超撰《论师范》一文，主张自办师范学堂。

“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。

”并举日本师范学校设置有教育（学）课程（注：朱有ｈｕáｎ＠①主编：《中国近代学制史料》（第1辑下册），华东师大出版社1986年版，第980-983页。

）。

这也许是我国议论师范教育的发端。

同年，盛宣怀奏请在上海筹设南洋公学。

1897年，先办师范院（即师范学堂），说“西国学堂必探源于师范”，因此，“先设师范院一学堂”（注：《筹集商捐开办南洋公学折》，舒新城编：《中国近代教育史资料》（上册），人民教育出版社1961年版，第153-154页。

）。

似犹未开设教育学课程。

又仿日本师范学校附设小学校，称之为“外院”，派师范院生兼任教习，且学且诲。

这是我国师范教育的起点。

我国师范学校附设小学也以此为始。

1896年起，一些开明官员都主张设立京师大学堂。

1898年2月，光绪以“京师大学堂迭经臣工奏请，准其建立”，并着军机大臣会同总理各国事务衙门议奏详细章程。

1898年，岁在“戊戍”，6月11日（光绪二十四年四月二十三日）光绪下诏正式宣布变法维新，史称“戊戍变法”。

在诏书中又强调京师大学堂为各行省之倡，尤应首先举办，着军机大臣、总理衙门会同妥速议奏（注：《明定国是诏》，《中国近代史资料丛刊•戊戌变法》（二），上海人民出版社1957年版，第17页。

中西方人本主义教育思想异同分析“20世纪西方哲学表现为从科学主义向人文主义思潮的转变，科学的思维方式向人文思维方式的转变。

”［1］上世纪50年代以来,在美国兴起的人本主义教育思想便是承袭这种哲学取向的发展结果。

历经半个世纪，它已经成为当代重要的教育理论之一，对西方、乃至对整个世界的教育理论和实践产生了重大的影响。

国内外许多学者已对该理论展开了比较深入的研究，并对其推崇有加。

其实，在中国悠久的教育传统中，在以孔夫子为代表的历代教育家的教育思想精髓中，一直蕴藏着深厚的人本主义教育理念，可惜的是，至今未引起学界应有的关注。

为贯彻落实以人为本的教育发展观，我们需要对中西方人本主义教育思想做些许探讨，以汲取合理的营养。

总体来说，两者因生长在不同的文化土壤中，呈现出不同的历史轨迹，对“人”的内涵和教师角色定位等方面的看法也有差异，但是在人性论、教育价值观和学生观方面却息息相通。

一、中西方人本主义教育思想的历史渊源在现代哲学中，“人本主义”是与“科学主义”相对应的哲学称谓。

这里的“人本主义”，又称人文主义或人道主义，是指“承认人的价值和尊严，把人看作万物的尺度，或以人性、人的有限性和人的利益为主题的任何哲学”［2］。

中西方人本主义教育思想因扎根于迥异的文化土壤中，故呈现出不同的历史轨迹。

（一）中国人本主义教育思想的沿革中国人本主义教育思想主要体现在各个历史时期儒家学者的诸多著述当中。

比较而言，中国古代的儒家思想蕴含着更加丰富的人本主义精神。

它强调人的责任和价值，把伦理道德视为教育的核心；重视人格的成长与社会发展的关系，阐发了以人为本的教育方法。

所设定的理想人格模式蕴涵着人生追求的某些最高典范和做人的准则。

在古代，“孔子是人文教育的‘第一位教师’。

他一生贯彻‘学’与‘教’的原则，在教育方面提出了很多具有普遍意义的主张，特别是他的人文教育观奠定了我国人文教育的第一块基石”［3］,主要包括师生平等、“有教无类”、因材施教、实事求是和祟尚实干五个方面的思想［4］。

第二节西方的学校教育制度由于我国近现代的学制一直以西方为模版，所以我们先来看看西方学校教育制度的沿革。

总的来说，古代西方并没有形成一个系统的、统一的学校教育制度。

近代西方学校教育制度的形成是人类教育史上的重大事件，它推动了人类制度化教育的发展，并深刻地影响到我国现代学制的建立。

当前，西方的学校教育制度正处于一个剧烈的变革时期。

一、西方古代学校教育制度(一)古希腊的学校教育制度1、雅典的民主教育制度①0-7岁接受家庭教育。

②7-12(13)岁上音乐学校。

③12(13)-15(16)岁上体育(体操)学校。

④15(16)-18岁上体育馆学习：学习投标枪、驾御战车、角力等在当时十分重要的知识，为学生成为一名军人做准备。

⑤18岁以后上埃夫比学校学习。

雅典民主教育制度的目的在于培养民主的公民，有广泛的文化修养，发达的智力，健康的体魄，多方面的兴趣，身心和谐发展等。

女子在家里接受教育。

以私立学校为主，学生上学要交纳一定数量的费用，只有部分有钱家庭的子女才能接受良好的教育。

2、斯巴达的军事教育制度①0岁以前就开始进行胎教：斯巴达非常重视胎教②0-7岁接受学前（家庭）教育。

③7-18岁上国家设置的寄宿学校。

④18-30岁接受长期的军事训练。

斯巴达军事教育制度的特征：教育由国家办理，禁止私人办学；教育的目的是培养骁勇善战的军人，与雅典的全面发展教育有很大差别；男女接受同样的教育，对以后女子教育产生深远影响。

（二）中世纪的西方教育制度1、宗教教育宗教教育主要由教会学校进行传授，学习神学知识，其目的在于培养僧侣，并向群众宣传教义。

2、中世纪大学的兴起公元十一世纪，一些大的主教学校和修道院发展成为大学，是古代西方教育史上的重大事件。

比较著名的有巴黎大学、牛津大学等。

在学校组织上，中世纪大学分为两段（预备阶段和正式阶段）、四科。

预备阶段学习“七艺”，包括文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐。

然后才能报考神学、医学和法学等科目，在入学年龄和学习年限上没有严格的规定，每科学习时间一般为5-7年。

二、教育学在中国的成长教育学在我国成为一门独立的学科，是从清末“废科举，兴学校”西方资产阶级教育学输入以后才开始的。

其沿革过程，大体可概括为；先学日本，后袭美欧，新中国成立后又学苏联，直到粉碎“四人帮”后，才逐渐走上教育学中国化的道路。

二、教育学在中国的成长（一）19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段。

中国教育学的起步，首先始自对日本教育学的学习。

正如著名历史学家费正清教授指出；“从1898年到1914年这段时期，人们可以看到日本在中国的历史进程中的重大影响。

”⑦当时，从大量日本教育类书刊涌入中国的历史事实中可看到这种影响的清晰印痕。

据实藤惠秀监修、谭汝谦主编的（中国译日本书综合目录）统计，从1896年到1911年，中国共译日本教育类书76种。

其中流行面广、影响面大的是1901年利载于《教育世界》，由日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》。

嗣后，日本其他著名的教育学也相继经《教育世界》、《直隶教育杂志》及译书局等介绍到中国来，如《实用新教育学》、（加纳布市，上由仲之助）、《教育学教科书》（汝濑五一郎）、《新教育学》（冯世德）、《新教育学释文》（吉田熊次）、《实用教育学》（大濑甚太郎）等。

⑧其时，我国的一些学者也编写了一些教育专著，如1913年蒋维乔著的《教授法讲义》，1914年张子和编著的《大教育学》，同年张毓聪编著的《教育学》等，尽管这些著作不可避免地有对外国教育学内容的迁移，但在编著自己的教育学方面，毕竟迈出了第一步，我国开始有了自己的教育科学。

从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特的教育学体系。

除此之外，卢梭的《爱弥儿》，裴斯泰洛齐的教育学说、尼采的教育学说等也在我国开始流传。

（二）1920一1949年是西方教育学说在我国广泛传播的阶段西方教育学说在中国的广泛传播是以杜威来华讲学作为契机的，从此，中国把学习的对象由日本转向美国。

杜威于1919年经日本来华讲学，前后有两年多时间，足迹遍及沿海11省市。

教育法的历史沿革而西方国家教育法的发展教育法学的研究对象是教育法，由于教育法最早起源于西方国家，经过了三个阶段：而只有在第三个联合会才有可能产生教育法。

1．教育零星立法阶段西欧的教育立法是从文艺复兴后开始的。

由于学校的产生，一些教育家提出教育立法，如德国新教领袖马丁．路德主张学校应由公费负担，政府有强迫人民送子弟入学的责任。

1528 年，德意志的布劳施魏格公国首先颁布了学校法令，这是目前所知的最早的教育法。

此后，德国各公国先后颁布过14 项学校法令，推行强迫教育，把受教育与服兵役、纳税并列为公民应尽的三大义务。

瑞士、荷兰、苏格兰等地也纷纷通过颁布法令，设置学校，实行强制入学。

但这一时期的教育法很零散，因此不可能有人来专门研究教育法。

2．义务教育立法阶段从19 世纪下半叶开始，由于大机器工业的发展，资产阶级意识到普及教育的必要性，各主要资本主义国家相继开始直接干预教育，推行义务教育制度。

1852 年，美国马萨诸塞州颁布了美国的第一个强迫教育法令。

1833 年法国颁布《基佐法案》，要求所有的乡村和城市都要设立初级小学，公共教育经费由地方、省和国家三方面分担。

1870 年英国颁布了第一个义务教育法令：《初等教育法》，1918 年颁布《费舍法案》，规定把义务教育年限延长到14岁，实行9 年义务教育。

这一时期教育立法虽然受到了重视，但仅限于义务教育法，还不具备以教育法为研究对象的教育法学产生的条件。

3．教育广泛立法阶段第二次世界大战以后，经济建设飞速发展，现代科技突飞猛进，对人才的渴求使得各国教育出现了蓬勃发展的新势头，义务教育年限一次次延长，职业教育的比重不断增加，高等教育出现了大众化趋势。

教育的巨大变化使得教育活动中的各种因素及其相互关系呈现出复杂的局面，教育法开始全面介入教育活动，调节教育活动中发生的各种联系。

如美国1958 年制定了国防教育法，1963 年制定了的职业教育法，1965 年制定了初等教育法和中等教育法以及高等教育法，1966 年制定了成人教育法，1975 年制定了残疾儿童教育法，这些教育法几乎涉及教育的各个领域。

第五章基础教育——幸福的基石第一节基础教育的历史沿革一、二战之前的基础教育1.16-17世纪，德国是制定强迫教育法的先进国家。

1557-1559年，萨克森公国和威丁堡公国就相继宣布了强迫教育法令。

1619 年，魏玛公国颁布强迫教育法令，明确规定牧师和学校教师应将6-12岁男女儿童的名单造册报送学校，以便地方政府督促或勒令家长履行送子女入学的义务。

2.费里（Jules Francois Camille Ferry 1832 1893）在任教育部长期间，于1881年和1882年颁布的两项初等教育法案，史称人《费里教育法》，也称《费里法案》。

《费里法案》确定了法国国民教育发展的义务、免费与世俗化三大原则，并具体规定6 -13岁为法定义务教育年龄，儿童可以进入公立小学、中学接受义务教育，也可以在家庭和中学预科班中接受教育，然后升中学、大学。

3.1870年，英国议会通过了《初等教育法》（又称《福斯特法案》），对5--12岁的儿童实施强迫的初等教育。

1918 年，通过了彻底普及初等义务教育的新的《初等教育法》（又称《菲舍法案》，规定对5-14岁的儿童实行免费的义务教育。

这一法案，标志着英国正式确立了义务教育制度。

4.在日本，明治天皇为了培养忠顺的臣民，造就爱国与守法的国民，于1872年颁布了《学制令》，规定614岁的儿童必须接受8年的义务教育。

1907 年，又颁布了《再改正小学校令》，将私立小学一律改为公立小学，并确立了小学阶段6年义务教育体制。

到20世纪初期，日本完成了普及义务教育的任务。

二、20世纪中叶到末期的基础教育发展第二次世界大战前后，各国普遍强化了义务教育。

1944年，英国通过了《巴特勒法案》，把义务教育年限延长至5-15岁，公立学校免费。

到60年代，基本实现了普及10年义务教育的目标。

1936年法国将义务教育年龄延长到14岁，适龄儿童如果不能入学，家长可能受到刑事和被剥夺家长权力的处分。

1959年颁布《教育改革法》，将义务教育年限延长到16岁。

教育制度的发展历史
教育制度的发展历史可以追溯至古代文明时期。

古代各国在教育领域都有自己
独特的制度和教学方法。

例如，古希腊的教育制度强调体育和哲学，培养全面发展的人才；古罗马则注重培养军事人才和政治家。

古代中国的教育制度则侧重于儒家经典的传授和礼仪教育，培养忠诚于国家的人才。

随着时间的推移，教育制度逐渐发展和完善。

中世纪的欧洲，教育由教会主导，基督教教育成为主流。

文艺复兴时期，人文主义教育开始兴起，强调人的个体发展和人文精神的培养，对当时的教育制度产生了深远影响。

近代以来，随着工业革命的兴起和社会变革的加速，教育制度也发生了巨大的
变化。

19世纪末，普及教育开始兴起，各国纷纷实施义务教育，确保每个公民都
能接受基本的教育。

20世纪初，教育制度逐渐与工业化和现代化相结合，职业教
育和高等教育得到了发展，培养了大批的技术人才和专业人才。

当代，随着信息技术的飞速发展和全球化的进程，教育制度也面临着新的挑战
和机遇。

数字化教育、远程教育和在线教育等新兴教育形式逐渐兴起，教育资源的全球共享和跨国教育的发展成为可能。

教育制度也在不断探索和改革，培养适应未来社会需求的人才，促进教育的公平和包容，实现教育的可持续发展。

总的来说，教育制度的发展历史是一个与人类文明发展相伴随的过程，它反映
了社会的进步和变革，也塑造了人类的思想和价值观念。

教育制度的不断完善和发展，将为人类的未来带来更加美好的教育前景和发展机遇。

高等教育自学考试教育法学重点归纳第一章绪论一、国外教育立法的历史考察（1）零星立法阶段教育法最早起源于西方国家，文艺复兴以后有人提出教育立法主张。

1833年，英国议会又通过了《工厂法草案》。

其后，许多资本主义国家也都相继制定了工厂法。

工厂法中的教育条款，可以说是最早的现代教育立法形式。

（2）专门对普及义务教育进行的立法阶段（3）广泛进行教育立法阶段（4）教育的综合法治阶段二、我国教育法制建设的历史沿革1.清末教育立法的沿革（1）1902年，管学大臣张百熙拟定了《钦定学堂章程》，该章程是近代中国的第一个教育法规（2）1904年张百熙、张之洞、荣庆等人奏拟《奏定学堂章程》。

2.新中国成立以来的教育立法（1）1954年第一届全国人民代表大会第一次会议通过新中国第一部宪法（2）1980年2月第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》。

这是建国以来由最高权力机关制定的第一部有关教育的法律。

（3）1986年4月，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，2006年进行修订并实施。

（4）1993年10月，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国教师法》（5）1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》标志我国教育法制建设进入一个新的发展时期。

（6）1996年5月15日通过了《中华人民共和国职业教育法》（7）1998年8月29日通过了《中华人民共和国高等教育法》（8）2004年起，以《学位条例》的修改为标志，我国教育立法进入修改完善时期。

三、教育法制建设任重而道远教育法制应当有如下几个基本特征：（1）有完善的法制保证贯彻国家对于教育的基本方针，原则，明确教育的地位和作用，规定教育的根本任务。

（2）有完善的法制保障公民的受教育权利和全面发展的权利。

（3）有完善的法制保障学校的教学环境和教学秩序，改善办学条件，保护学校，教师和学生的合法权益。

小学的历史沿革小学作为教育体系中最基础的一环，承担着培养儿童的基本教育任务。

其历史沿革可以追溯到几个世纪以前，随着社会的发展和教育理念的变迁，小学也经历了不断的演变和改革。

本文将从小学的起源、发展阶段和现代小学的特点三个方面，介绍小学的历史沿革。

小学的起源可以追溯到古代的希腊和罗马时期。

在古希腊，有一个由专门的老师授课的学校，为孩子们提供最基本的阅读、写作和算术教育。

而在罗马时期，小学更多地强调公共事务和家庭道德的教育。

从这些起源开始，小学教育逐渐向着更加系统和普及的方向发展。

在中国，小学的历史可以追溯到古代封建社会。

封建社会的小学以私塾为主要形式，贵族子弟可以得到相对更好的教育，而农民子弟和贫困家庭的儿童则很难接受基本的读写教育。

到了清朝时期，有钱人和有地位的家庭才能给自己的孩子接受一些基本的教育。

19世纪末20世纪初，中国小学经历了一次重大的变革。

洋务运动的推动下，中国开始引入西方的教育理念和教育制度。

洋务学堂成为一个新的尝试，为中国儿童提供了西式的小学教育。

然而，这个学校只有一小部分城市少数人有机会接受，大部分孩子们仍然无法接受正式的小学教育。

随着中国的社会变革，小学教育进入了现代化的发展阶段。

1949年中华人民共和国成立后，新中国致力于普及基础教育，包括小学。

政府开始鼓励农村地区建立小学，为农民子弟提供免费的教育。

此外，小学教育经历了一系列的改革和发展，例如推行九年义务教育、倡导素质教育，小学教材也随着社会变革和科技发展而不断更新。

现代小学教育注重培养儿童的综合素质，包括道德品质、社会交往能力、学科知识和创新思维等。

小学课程内容逐渐转向多样化和灵活性，致力于培养学生的兴趣和实际能力。

此外，小学教育在教育方式和方法上也发生了变革，更注重学生参与和互动，强调学生主体地位的重要性。

除了国内的发展，小学教育在世界范围内也经历了重大的演变。

全球各国都非常重视基础教育，普及小学教育已成为广大发展中国家的共同目标。