专题三作业

《分数的意义》一节课青岛版教材中是五年级下册的内容，在教学过程中非常注重单位“1”概念的建立，因此课堂上拿出不少的时间帮助学生理解把一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的整体都可以看作单位“1”，并在教师的引导下由学生逐步总结出完整的分数意义的概念，就像视频中专家所说的那样，这样的教学形式，使参与学习的学生能够熟练的背诵这条概念，但是却对于灵活使用分数的意义解释问题有所欠缺。

认真观摩了赵老师所执教的这节课，他在课中并没有让学生把概念严谨的总结出来，但从学生的表现不难发现，他们已经对分数的意义有了深刻的了解，能利用这些理解来解答与分数相关的问题。

赵老师在课堂中设计的问题多是开放式的，例如：8只蝴蝶（4只黄色、3只蓝色、1只白色），赵老师要求学生根据三种颜色的蝴蝶，自己提出问题并解答，面对这样的开放性问题，学生表现出了让人惊喜的热情，提出的问题各式各样，尤其是一个女孩说道黄色的蝴蝶占总数的2/4，周围的同学思考后表示同意，然后有的学生说出还可以用4/8来表示，并发现这两个分数虽然写的不一样，但是大小相同，只是意义不同，这样的一道题目，学生在自主提问的过程中对后面将要学习的分数的基本性质有了一定的认识，这无疑给后面的教学做好了铺垫，我想这可能是教师事先预设的时候没能料到的，可见学生的潜力是巨大的，就看教师能否给他们展示的机会和空间。

再如赵老师设计的练习题：一张笑脸遮住了好几个三角形，露出的一个占单位“1”的四分之一。

你能画出它的完整的样子吗？在学生交流的画法中，第一个女生画出了三种，其中有把四个三角形化成一个大三角形的，也有把四个三角形分散来画的，学生在教师潜移默化的引领下，很自然的就画出了把一个物体（一个大三角形）或是许多物体组成的一个整体（四个小三角形）看作单位“1”平均分成四份，取其中的一份，这样的两种情况，学生是真正理解了单位“1”的含义，这比概括总结出什么是单位“1”，由枯燥的概念解说转向了学生感性、直观认识，对概念的理解和掌握能起到更好的作用。

一、名词解释1、图式:所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。

另外，图式（schema）也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式（pattern）或形态（form）发生，或在计算科学中的图式、模式识别以及系统（system），也涉及分形（Fractal）或拓朴几何学等。

2、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距3、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中4、顺应：当信息与现存的认知结构不吻合时，个体就要改变认知结构以处理新的信息5、平衡：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态6、支架式教学：该教学思想来源于心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，其教学要点为：首先，强调学生在教师指导下的发现活动；其次，教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

支架式教学由以下几个环节构成：一、搭建脚手架，即围绕当前主题。

按“最近发展区”的要求建立概念框架；二、进入情境，也就是将学生引入一定的问题情境；三、独立探索，也就是让学生独立探索；四、协作学习，即让学生进行小组协商、讨论；五、效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

7、道德实在论阶段：也即他律道德阶段，这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：（1）单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。

其基本特征为：一是绝对遵从父母、权威者或者年龄较大的人。

儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。

二是对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则看作是固定的，不可变更的。

（2）从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。

（3）看待行为有绝对化的倾向。

道德实在论的儿童在评定行为是非，总是抱极端的态度，或者完全正常，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。

学科专题三作业课程模块名称（自己填写）《比色法测定铜矿石中铜的含量》课例及点评作业要求与提示要求：字数不少于700字。

应为原创，发现抄袭，零分处理。

提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。

作业内容（对本课的评价与思考，如优缺点、改进建议，或此课带给您的启发等）近几日我认真观看了上海师范大学附属中学教师孙黎颖老师的《比色法测定铜矿石中铜的含量》课例及专家张秀莲老师的点评收获良多，现简单将一些心得和体会总结如下：一、值得借鉴的：1、课前对教材及学生做了充分研究，做好了备教材、备学生的“双备”工作。

比色法是国内多种版本高中化学教材的内容，且属于高年级内容，书本中的实验案例较深，对低年级的中学生难度太大，不适合学生的认知心理。

孙老师结合国外教材及所教高一学生现有知识的认知结构对比色法的教学内容进行了改革和创新，使得内容和方法更适合所教学生的学习，目的明确、原理简单、步骤清晰易操作，学生更容易掌握接受。

2、课堂教学目的明确，思路清晰，联系生活，深入浅出。

本节课主要目的是学习一种新的实验方法-比色法来测定物质含量。

为了达到教学目的，孙老师设计非常清晰教学思路：联系生活，提出问题，引入课题→原理分析，深入浅出→原理应用，解决问题→知识扩展。

孙老师提出了要探究的问题：一块铜矿石是否值得开采？即测定铜矿石中铜的含量，用红墨水的方法给学生示范了比色法实验技能，阐明了比色法的原理，让后引导学生预测铜矿石中铜的含量，设计比色实验验证假设，得出结论（待测溶液的浓度）。

同时介绍了分光光度法测定待测样本的原理，拓展了学生的知识面，提升了学生的知识层次。

3、课堂气氛良好，学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过思考、讨论、交流、动手实验等形式，达到解决问题的目的，从而掌握比色法的原理及应用，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

学科专题三《影响化学反应速率的因素》作业通过观摩本专题——孙老师的《影响化学反应速率的因素》这一模块提供的课堂实录和张老师点评视频，这让我们对这方面的知识掌握更加透彻，知道如何去上好这样的一堂课。

获益良多，也由此引发了我的一些思考。

优点：1.不得不说老师的教学基本功很扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，温和的表情、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

这是我们新老师值得学习的。

2.孙老师把时间交给了学生，让学生成为课堂的主人，充分调动了课堂氛围3.实验设计案例新颖本模块主要是研究影响化学反应速率的因素，浓度、压强、温度、催化剂等的影响。

通过实例和实验初步认识化学反应的速率及影响因素，课前孙老师以我们身边的生活图片引发学生思考通过“提出假设→学生分组实验→学生代表汇报实验→典型例题→得出结论”这种教学模式完成本节课的教学，初步体会通过实验认识和研究化学反应原理的方法和价值，树立辩证唯物主义的世界观。

化学反应速率是中学化学的重要理论之一，特点是：理论性强、概念抽象、学生理解相对较难。

孙老师采用分四个实验小组进行实验探究、问题探究式教学，对本节课的教学重难点循序渐进，深入浅出，使学生真正成为课堂的主体，学生在解释的过程中提高分析问题、解决问题及语言表达能力，收效明显。

抓住重点内容——外因，外因影响化学反应速率是本节课的重难点，题型很多，但往往是学生最容易混淆和出错的地方，所以要细讲。

通过实验和理论分析，使学生由感性认识上升到理性认识。

概念抽象、学生理解相对较难，结合练习题加以巩固是一个不错的选择。

通过对本节课的学习，精心设计，课前学生做好充分的预习，课堂气氛会活跃些，学生的积极性和主动性得到充分的调动，学习效果得以体现。

课堂强调学生的自主学习、展示交流的环节，教师在探究环节中应扮演组织者、引导者作用，效果很好。

当然由于本人经验不足，通过自查反思也发现存在一些不足之处，这些我在以后的教学过程中一定要努力克服，现归纳如下：1、上课语言表达还不够精2、语速适当再慢点更好3、上课时在黑板增加适当的板书提纲会好点总之，通过从对本节课的精心准备到上课整个过程，我学到了许多，自己的教学能力及专业成长都得到了提升。

《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》专题三之中国近代的侵略与抗争 满分（68分）一、选择题（每题2分，共44分）1.“如果不赶快禁烟，几十年后，恐怕没有能作战的士兵，也没有充任军饷的白银了。

”在中国近代史上有这样远见卓识的是 （ ) A ．林则徐B ．邓世昌C ．魏源D ．严复2.《晚清七十年》一书中写到，“英国在清末和中国一共打了三仗—— 一次是‘全仗’，两次是和其他列强合伙来打的‘半仗’。

其中“全仗”是指（ ） A ．第一次鸦片战争 B ．第二次鸦片战争C ．甲午战争D ．八国联军侵华战争3.在《天朝的崩溃——鸦片战争再研究》一书中有这样的表述：“它是我见到的中国近代史上最要命的外交文件。

”这句话中“最要命的外交文件”应该是（ ）A. 《北京条约》B. 《南京条约》C.《辛丑条约》D. 《马关条约》 4.中英《南京条约》的各项内容中，能说明我国领土主权遭到严重破坏的是（ ） A ．赔款2100 万元 B ．割香港岛 C ．开放五处通商口岸 D ．协定关税5.近代中国饱受列强侵略，有关图1反映的不平等条约的选项正确的是（ ）图 1 图2A. 是在上海签订的B.是甲午战争的结果C. 是中国近代第一个不平等条约D. 使中国完全沦为半殖民地半封建社会6.被掠夺焚烧的圆明园（图2）记录着英法联军摧残中华文明的滔天罪行，英法联军的这一罪行发生在下列哪一次战争中（ ）A ．鸦片战争B ．第二次鸦片战争C ．甲午中日战争D ．八国联军侵华战争 7.我国当代一位著名学者说：“废墟是昨天派往今天的使者，废墟让我们把地理读成历史”。

从图2我们可以解读的历史是（ ）A ．近代中国大门开始被打开B ．英法联军攻占北京C ．洋务运动破产D ．义和团抗击八国联军8.在抗击外来侵略、争取民族独立的艰难岁月中，涌现了许多可歌可泣的英雄人物。

其中为收复新疆、维护国家统一做出巨大贡献的历史人物是（ ）A ．林则徐B ．左宗棠C ．邓世昌D ．关天培 9.“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威。

服从正态分布，则是，是
如随机变量，则__
描述概率的公理化定义
答：标准分数的优越性有：形式简单、整齐，能较为准确保留分数的位置信息，合理调整分数间距，故在选拔性考试中有利于招生录取，同时由于这种分数和百分位置有着严格对应关系，因此，有利于考生明确自己在考生团体中的位置，另外，由于标准分数具有可比性，故而在学校教育管理及教学评价中具有重要的实际意义。

它在教育评价中的作用是：学校在教学管理中使用标准分数来评价教师的教学和学生的学习。

描述学习质量控制图的基本原理
2.某大学学生的公共外语成绩，从某系统抽出120人，求1）成绩在75分至85分之间的人数
2）成绩高于90分的人数占全系的百分比。

3）如已知，求。

毋意、毋必、毋固、毋我《论语》有言曰：“子绝四，毋意、毋必、毋固、毋我”，今斗胆借用，作为引导学生对“西方殖民扩张”进行评价的原则。

一、毋意——不可主观臆断，而要有理有据。

要求我们对历史事件进行评价时，不要没有史实依据地主观盲目下结论，而要在充分占有史料的基础上，论从史出，史论结合。

在引导学生对“西方殖民扩张”进行评价时，我通过文字、图片、影像等资料向同学们较为全面地展示了“西方殖民扩张”的情形，并布置学生课后每人收集一则与之相关的材料并在课堂上择优展示。

有了以上情境的创设，历史本相得到基本还原，学生对这一事件有了较为直观、感性的认识，得出的结论也就有据可依，不会显得空洞而抽象了。

二、毋必——结论不可绝对，而要辩证看待。

要求我们对历史事件进行评价时，不要绝对肯定或否定，而要从正反两方面全面分析其功过是非。

在引导学生对“西方殖民扩张”进行评价时，依据这个原则，我给学生提了一个探究问题：近代西方列强的一系列侵华战争，给我们中国人带来了什么？学生的答案很多：屈辱、奴役、半殖民地的社会性质、掠夺、压迫、剥削、机器、自由民主观念、廉价商品、铁路……，当我和同学们一起对上述对象进行分类时，学生辩证看待历史事件能力的培养也就水到渠成了。

三、毋固——不要固执拘泥，而要广开言路，与时俱进。

要求我们队历史事件进行评价时，不能固守己见，而要在广泛的交流与沟通中广开言路，择取百家之长，有过则该，从善如流，与时俱进。

在引导学生对“西方殖民扩张”进行评价时，有的同学对我说：“老师，初中的时候我们学过对‘西方殖民扩张’的评价。

”然后给我一二三四地背了一遍，我在佩服他惊人记忆力的同时，发现他背诵的内容已经被素质教育下的高中历史教学甩在了后头。

于是，我借机向同学们展示了不同学术派别的观点，并给他们布置了探究作业：“结合上述系列观点，写一篇关于‘西方殖民扩张’的历史小论文，要求有自己的思想和观点。

”作业验收时，我发现事先在我面前背诵的那个学生，写出了一片有着自己独特分析视角的高质量小论文。