《光合作用》教学设计
钟祥三中王晓翠
一、设计思想
【设计理念】
以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。
【教材分析】
光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。
【学情分析】
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
二、教学目标
1、知识方面
①光合作用以及对它的认识过程；
②光合作用的概念及反应式。
2、过程与方法
通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。
3、情感、态度、价值观
①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；
②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。
③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
⑤学会参与、合作和交流
4、能力方面
①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；
②培养观察、分析综合能力。
三、教学重点
①光合作用的发现及研究历史；
②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则四、教学难点
单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析
五、教学准备
【教具准备】
搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件
【课时安排】 2课时
尔曼
(Engelmann)实验
现象：
装片中好氧细菌分布在叶绿体所有受光部位
的周围。
结论：
氧是由叶绿体释
放出来的，叶绿
体是光合作用的
场所。
的结论，培养
学生逻辑思
维、推理、判
断能力。
恩格尔曼实验在设计上有什么巧妙之处？
小组讨论发言：
归纳出4个方面
的巧妙之处。
小组内讨论
交流培养了
学生观察、分
析综合能力。
而且学会参
与、合作和交
流。
1、为什么选用水绵做为实验材料？
2、为什么选黑暗且没有氧气的环境？
3、为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵
完全曝露在光下？
4、实验结论是什么？
学生充分小组讨
论的基础上，每
一小组发言归纳
问题答案。
实验六、自己设计实验验证光合作用产生氧气教师给实验材料，
如：金鱼藻、大烧杯、三角漏斗、带木塞的导
管、清水、强光、带火星的木条。
小组讨论，设计
方案。
巩固已学知
识，认识实验
探究过程都
必须依据一
定的科学道
理。体验合作
学习过程。给出参考实验方案。
对比讨论本小组
的成功与失败之
处，体验成功。
课外的练习光合作用消耗CO2的实验培养实际应用的能力
情境设疑
光合作用释放的O2到底是来自H2O，还是CO2
呢，还是两者兼而有之？
讨论
实验七、1930年，（美）鲁宾和卡门实验
提示：
同位素标记进行光合作用的实验，是为了弄清
楚在光合作用中产生的氧到底是来自水还是二氧化
碳？还是两者兼而有之？同学们考虑一下，应标记
哪一种元素？如何设计这个实验呢？
讨论后分析回答
问题：
用氧的同位素
18O分别标记
H2O和CO2,使它
分别成为H218O
和C18O2。
培养学生运
用所学的知
识和技能解
决实际问题
的能力。
阅读P53实验，得出什么结论？
光合作用中释放
的氧气全部来自
于水
光合作用概念光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化
成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
通过学生主
动参与建构
概念的整个
过程，加深对
概念的理解。
