小学二年级数学错题案例分析

关于小学生计算错误典型实例原因分析与改进办法小学生在学习计算的过程中常常会出现各种错误，这些错误可能是因为他们对计算的理解不够深入，缺乏注意力，或者是应试教育导致的。

下面我将列举一些小学生常见的计算错误，并分析其原因，并提出改进的办法。

一、个位数与十位数相加时出现错误在计算10+3=13时，有些小学生会把3加到10的末尾，得到23、这种错误一般是因为对位数的概念理解不够深入，没有意识到十位数与个位数的差别。

改进的办法是通过实际操作，如用抽象的小球代表十位数，用数量明确的小球代表个位数，让学生自己感受到个位数与十位数的不同，并帮助他们形成正确的数学直觉。

二、加减法计算时出现进位错误在计算23+18=41时，有些小学生会不小心忽略进位的情况，算出23+18=31、这种错误可能是因为学生没有养成逐位相加的习惯，只是横向计算，没有注意到进位的情况。

改进的办法是教育学生按照各位相加的顺序来计算，不要一次性计算所有数字，同时通过实际操作，如用十位数的小球来帮助理解和感受进位的概念。

三、乘法口诀表记不住乘法口诀表是小学生必须要掌握的基本知识，但有些学生在记住乘法口诀表时会出现困难，如不记得7乘以8等于56、这种错误可能是因为学生对乘法口诀表的记忆和理解不够深刻。

改进的办法是通过创造一些有趣的学习方法，如利用动画、歌曲等帮助学生记忆乘法口诀表，或者通过一些实际的例子来让学生理解乘法的本质，从而加深记忆。

四、对于多步运算不会进行分步计算在解决较为复杂的算式时，如(3+4)×2，有些学生会一次性算出结果14，而不是先算出括号内的结果7，再进行乘法运算。

这种错误可能是因为学生没有养成分步计算的习惯，或者是因为太过匆忙而忽略了括号内的运算。

改进的办法是教育学生在进行多步运算时，先把每个步骤都写下来，然后再一步步进行计算，以减少错误发生的可能性。

五、没有检查错误有些学生在计算过程中没有养成检查错误的习惯，导致最后的结果出现错误。

小学二年级数学易错题案例及分析思路
小学二年级数学易错题案例及分析思路
易错题案例：
妈妈买一盏52元的台灯。

(1)如果妈妈付的全是10元，她最少要付()张10元。

(2)如果妈妈带的钱正好够买这盏台灯，她最多带了()张10元。

错误原因分析：
第1题：学生可能受数的组成的影响，52里有5个十和2个一忽视给出的条件“妈妈付的全是10元”即妈妈不可能有零钱，而错误地填成最少要付5张；第2题：学生可能忽视给出的条件“正好”和“最多”即妈妈除了2元以外其余的.都是10元，而错误地填成最多要付6张。

解题思路点拨：
小朋友们仔细读题，你就会发现两道题不同：第(1)题，妈妈付的全是10元，而没有零钱，所以最少要付6张10元才够。

第(2)题，妈妈带的钱正好够买这盏台灯，证明妈妈带的钱就是52元，所以她最多带了5张10元。

解题过程：
(1)最少要付(6)张10元。

(2)最多带了(5)张10元。

变式矫正：
李老师买一只48元的足球。

(1)如果李老师付的都是10元，他最少要付()张10元。

(2)如果李老师带的钱正好够买这只足球，他最多带了()张10元。

小学数学错题分析案例本文旨在探讨小学数学错题分析，分析和解决小学生容易犯错误的数学题。

通过具体案例分析来说明小学数学错题是由什么原因造成的，以及应采取什么措施来有效地解决这些错误。

关键词：小学数学；错题分析；案例分析1.言着社会高速发展，小学数学教育受到越来越多的重视。

在教育工作中，小学数学错题精确分析工作是一个重要指标，它可以指导教师了解学生的学习情况，为学生提供更高质量的教育服务。

为了做好小学数学错题分析工作，本文以案例分析的方法来探讨小学数学错题分析。

2. 例分析下面以一个实际的小学数学错题分析案例，来说明小学学生容易犯的数学错误原因和解决方法。

案例一：有一位小学数学老师上课时发现，学生们在“加减法运算”中做错了不少题目。

在调查中，经过了解，发现学生们在做加减法运算题目时，大多存在一些困难，比如在做越大的加减数的运算时，不太了解大数的原则，掌握加减法的运算技巧也不够，出错的几率更大。

解决方法：（1）针对学生们在做大数的加减运算的困难，最好的解决办法是引导学生掌握正确的大数加减法原则和运算技巧。

可以用图形或表格的方式，以及简单的实验，把学生们带到一个有趣的数学世界。

（2）另外可以给学生提供一些练习题，让他们反复练习，以提高学生的运算能力。

（3）还可以运用思维导图，帮助学生总结加减法运算的规律性，把抽象的概念形成具体的模式，更好地掌握加减法运算。

（4）此外，老师还可以用一些故事题来启发学生思考，让学生对数学知识有更深入的理解，把学习数学变成一种乐趣，发挥学生的学习兴趣。

3.结本文以一个实际案例分析小学数学错题分析，分析了小学学生容易犯的数学错误原因，并且提出了解决方法。

案例分析表明，要有效解决小学数学错题问题，教师应该做好对学生的知识结构的分析，给学生提供一定的交流机会，加强学生的数学技能训练，用不同的方法引导学生的思维。

最后，教师应该评估学生的当前学习水平，有效调整学习计划，以帮助学生更快掌握数学知识，从而更好地发挥他们的学习潜力。

小学二年级数学案例在数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期存在于学生的学习过程中。

如何尊重学生，如何有效激发学生寻找错误，在错误中认识错误，找到解决的办法，牢固地建立正确的知识结构，真正体验到失败是成功之母，是教师值得关注的问题。

作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动，让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。

下面我就二年级数学《数与代数》这一领域，对学生的错题进行整理分析，找到施教策略。

（一）第一单元《除法》单元测试卷：我会填空5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（）人。

（2）只做对一道的有（）人。

（3）两道都做错的有（）人。

学生错误呈现：生1：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（10 ）人。

（2）只做对一道的有（8 ）人。

（3）两道都做错的有（12 ）人。

生2：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（12 ）人。

（2）只做对一道的有（8 ）人。

（3）两道都做错的有（10 ）人。

生3：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（10 ）人。

（2）只做对一道的有（8 ）人。

（3）两道都做错的有（0 ）人。

生4：5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（30 ）人。

（2）只做对一道的有（8 ）人。

（3）两道都做错的有（10 ）人。

班里有45名学生，其中第（1）小题的答案是（10）的学生有26个人，答案是（12）的8人，还有11人是其他的答案，正确率18%；第（2）小题的答案（8）的有33人，还有12人是其他答案，正确率是0%；第（3）小题的答案是10的有15人，答案是（12）的有7人，答案是（0）的有11人，还有12人是其他答案，正确率是24%。

二年级数学前测计算错题分析及对策张海霞二年级主要学习乘加、乘减，除加、除减，以及带有小括号的混合运算，从测试看发现部分学生在脱式时出现运算顺序不对造成计算错误，还有个别学生计算不过关造成失分（如:加减法退位、进位），这就需要我们老师加强个别学生的辅导，使学生做到一看、二想，三算、四查，提高计算能力。

本次测试共有50名学生参加，90分的有16人知识性错误1、对数学概念掌握得不好。

错误分析：本题是因为学生对乘法口诀不熟练而造成的错误。

2、学生对进位加法和退位减法掌握不好错例错误分析：算理不清3、对运算顺序的模糊。

错误分析：本题是因为学生对混合运算的顺序比较模糊对策：1、培养学生认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯（1）校对的习惯。

计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

（2）审题的习惯。

这是计算正确、迅速的前提。

一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。

二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。

（3）养成仔细计算、规范书写的习惯。

要求字迹端正，按格式书写，保持作业的整齐美观。

（4）养成估算和验算的习惯。

这是计算正确的保证。

2、关注学生的错误习题，重视解决错误问题。

教师要及时了解学生在计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。

对于个别学困生的困难，进行有针对性的个别辅导并通过相类似的题型加以巩固，至于那些形近而易错的式题，应组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。

1、看图：纸条长（7 ）厘米。

（长度从尺子刻度从1厘米到7厘米）错因分析：学生只注重纸条的右端对准7厘米处，忽视0刻度是否对准纸条的左端。

2、1米—20厘米=( )厘米错因分析：学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。

强调统一单位后相加减。

3、一共有（）条线段。

错因分析：学生只注意到其中两条线段，对于两条线段合起来的第三条线段不理解。

强调线段是直线上两点间的距离。

4、3 6+ 36 6错因分析：学生只考虑数位对齐，个位对十位。

通过让学生动手操作，强调个位对个位，十位对十位。

（相同数位对齐）5、56—35=11错因分析：学生学习了退位减法后，分不清是否需要退位，统一全退位。

强调不够减时再退位。

6、比36大18的数是多少？错因分析：学生看见“比”字就求相差数。

培养学生分析题目的能力，找到谁比谁大，大多少，怎么求？7、53+28+16=5 3+ 2 88 12 8+ 1 64 4错因分析：少数学生把连加看出两道分开的题目，先前两个加数相加，再把后两个加数加起来。

从解决实际问题的角度让孩子理解先加前两个加数，再加上第三个加数。

8、一张课桌62元，比一把椅子多34元。

一套课桌椅多少元?62+34=96(元)96+62=158(元)错因分析：混淆了谁多谁少，可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整，再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。

9、74-38得数大约多少?错因分析：学生知道38可以看做40，但对于74部分孩子认为更接近80 。

10、一共有42位小朋友来上课，已经搬了35张桌子、19把椅子。

还要再搬几张桌子？几把椅子？www .xkb 错因分析：学生对于几个数量之间的关系分析不清，把椅子和桌子混在一起。

11、判断题：数学书表面的直角比黑板上的直角小。

错因分析：学生对于直角的概念不够明确，12、画一个有直角的三角形。

错因分析：学生在连续学习角的基础上，惯性认为一定画直角。

部分学生对三角形与角的区别不注意。

二年级数学上册错题分析
胡爱虹
结合近段时间，我们班学生数学作业中常出现的错题，试着逐一分析、归纳，希望能引起大家的重视，给孩子们的学习提供一些有益的帮助。

主要原因：审题不严，错误出现。

如：3个4相加，和是多少？
错解：3+4=7
分析：学生在做题中审题不清，乘法意义理解不透彻，对加法与乘法的意义区分不清，看到“和”就认为是加法。

互相混淆。

正确解法：3×4=12
再如：第一行：
第二行：
第一行画的是第二行的2倍
错解：第一行：
第二行：
第二行画的是第一行的2倍
分析：学生对于倍的理解不够到位，加之在做题时没有认真审题，看见2倍就在第二行画8个正方形，没有分清楚1倍的数和几倍的数。

正确解法：第一行：
第二行：
第二行画的是第一行的2倍
综合以上错例，我们可以看出，有部分孩子的基础知识并不扎实，当然，也有部分孩子是因为没有认真审题，导致了错误的产生，所以，我们要加强基础知识的训练以及审题习惯的培养。

争取让孩子们不再出现类似的错误！。

案例三：学生在做解决问题题型时常常出现理解性错误。

有一道解决问题是这样的：
我们班有46名学生，如果7人组成一个学习小组，全班可组成多少个学习小组？
有一些学生是这样做的：
46÷7=6(组)……4（人）
4+1=5（个）
答：全班可组成5个学习小组。

错误原因分析：
学生在审题时没有弄懂问题“全班可组成多少个学习小组？”的意思，再求出商是6个小组，还剩下4人时，胡乱用“加一法”，加在了余数上。

反思：
这个解决问题的问题情境其实是真实的班里的情况，学生在学会了教材中提供的素材后，知道在这种还有剩余的情况就要再加一，但加错位置了，说明学生对于这种需要用“加一法”的问题没有真正弄明白。

作为老师，要加强数学的生活意识，找到这种题的关键点：剩下的4人，怎么办？再加一个小组就可以了，给（商）6+1=7（个）组。

制定对策：
第一，培养学生用数学的意识，学会发现问题，提出问题，分析分题，解决问题的能力。

第二，做一些对比练习，例如，把上面的问题改一改：全班可组成多
少个学习小组？还剩多少人？
第三，做一些应用性的练习。

老师感言：数学来源于生活，也要应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。

练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。

加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。

做错题并不可怕，重要的是要养成寻找错误原因的好习惯，让“哪错了”“为什么错了”“我应该怎么做？”成为每个人的口头禅！。

案例一：学生对乘法口诀掌握的不够扎实。

有一题是这样的：把口诀补充完整。

七九（）
九九（）
有个别学生是这样写的：
七九（六十二）
九九（八一）
错误的原因分析：
第一，学生把乘法口诀背错了，也可能是没有真正理解“七九”包含的意思是“7个9或9个7”。

第二，学生可能想的是“七九六十三”写的时候写成了“七九（六十二），学生可能想的是“九九八十一”写的时候写成了“九九（八一），做完题忘记检查了。

学生的自我反思：
第一，一定要把乘法口诀背熟。

第二，做完题一定要检查。

第三，要注意自己的读数习惯。

制定对策：
第一，及时了解出错的同学在做这道题时”自己是怎么想的，怎么做的？”如果是对乘法的意义没有理解，就对他进行个别辅导。

第二，如果这个学生是想对了而写错了，则进行强化练习，过几天让他做几道这样的类型题。

教师感言：
小学二年级上册数学教学的重点就是表内乘法和除法，九九乘法口诀表是学生今后继续学习乘法、除法的基础，必须人人掌握，人人过关，为此，在二年级上学期利用课前三分钟进行听算训练、家庭作业再布置10道有针对性的听算练习题，例如：今天学习的是9的乘法口诀，就布置家长出10道关于9的乘法算式，学生来做，达到巩固新知，学以致用的目的。

坚持一学期下来，本班46名学生对于表内乘法和除法已经全部过关。

二年级数学易错题及分析(一)1、奶奶今年63岁，小芳今年7岁。

奶奶比小芳大多少岁？36-7=29(岁)错因分析：把63看成36了，也就属于看(抄)错数字2、二年级有3个班。

2班比1班多5人，3班比1班多3人。

3班人数最少。

错因分析：不能正确理解数量的大小关系。

3、大青拍了135下皮球，小青拍的比大青少一些，小红拍的比大青多一些。

1)小青最多拍多少下？135-10=225(个)2)小红最少拍多少下？135+10=145(个)错因分析：不能准确理解“最多”与“最少”的含义。

4、做一道加法算式，小明把一个加数个位上的6看作9，把十位上的1看作7，得到604，正确得数是(588)。

错因分析：没有理解个位、十位分别看错的数实际是多余的数，而直接减掉了16。

5、有三根绳共长60米，其中一根比最短的一根长5米，比最长的一根短5米，最长的一根长多少米？最短的一根长多少米？(这题是试卷的附加题)最长的60米，最短的5米。

错因分析：假设3根绳子一样长，60÷3=20，则最长：20+5=25 最短：20-5=156、每根甩绳长5米，将42米的绳子剪成8根甩绳，够不够？43÷5=8(根)……3(米)不够错因分析：把42看成43，算法正确结论错误。

7、全班有60人，其中男生是女生的2倍，你知道有多少男生，有多少女生吗？错因分析：这是个和倍问题。

三年级学习了以后就会明白。

8、为了吸引顾客，超市准备用“2盒牛奶，3盒酸奶”组合，制成礼盒再销售，最多可以制成多少礼盒？商品名称数量牛奶 18盒酸奶 24盒可以制成20个礼盒。

错因分析：先分别计算牛奶2盒一份可以分9份，酸奶3盒一份可以分8份，组合起来只能选择较少的搭配，答案应为8个礼盒。

可以用花生和糖果搭配实际操作一下。

9、18片钙片装一瓶，小辉每天坚持吃，早晚一次，每次三片。

一瓶药够吃几天？18÷3=6(天)错因分析：没理解“早晚一次，每次三片”中包含乘法的意义2×3。

小学二年级数学错题案例分析（一）第一单元《除法》单元测试卷：我会填空5、有30个同学做两道数学题，有8个同学只做对了第一题，有10个同学只做对了第二题，其余的同学两道都做对，请回答：（1）两道都做对的有（）人。

（2）只做对一道的有（）人。

（3）两道都做错的有（）人。

班里有45名学生，其中第（1）小题的答案是（10）的学生有26个人，答案是（12）的8人，还有11人是其他的答案，正确率18%；第（2）小题的答案（8）的有33人，还有12人是其他答案，正确率是0%；第（3）小题的答案是10的有15人，答案是（12）的有7人，答案是（0）的有11人，还有12人是其他答案，正确率是24%。

错误的原因分析：这道题目是一道综合应用的题目，题目看视简单，但是稍微不仔细审题，就很容易做错。

在测试中，全班没有一位学生做全对，主要错误原因是：①学生没有仔细去审题，没有很好的去理解题意；②把“两道”和“第二道”、“一道”和“第一道”这两个概念没有弄清楚，所以很多学生填（10）和（8）。

教师的施教策略：针对以上的原因分析，我在试卷分析课上对这一题做了重点讲解。

第一：要求学生自行读题3遍，试一试找出自己的做错原因，并把读题后你对题目的理解和大家说一说。

第二：引导学生说一说对“两道”和“第二道”、“一道”和“第一道”这两个概念的理解；第三：再让学生独立订正，然后集体交流。

试卷分析后，90%的学生对题目有了很好的理解，并能正确进行计算。

像这种文字比较多又看似简单的题目，更要引导学生多家细心，因为这种题目往往是最容易做错的。

同时我们老师必须要有足够的专业知识和技能，能很好的帮助学生建立良好的学习习惯，养成做好后检查的习惯，减少不必要的错误。

（二）第二单元《混合运算》课堂作业本：P13：1、按要求在框内填算式。

22÷7 35÷8 49÷9 36÷649÷7 48÷8 33÷4 28÷3余数是1 余数是3 没有余数老师出了两道数学题给数学兴趣小组的18名同学做，做对第一道题的有10名，做对第二道题的有12人，两道题都做对的有多少同学?两道题都做对的有：12+10-18=4（人）（注：这个题有问题，必须加以个条件：每个人至少做对1道题）李老师出了道到数学题,全班40人中,第一题有30人做对,第二题有12人未做对，两题都做对的有20人。

二年级第五十四章案例分析第五十四章案例分析案例一：小明的数学作业疑难问题小明是一位二年级学生，最近他遇到了一些数学作业上的问题。

他在解答一道乘法题时出了错误，不知道如何纠正。

下面将对小明的数学问题进行分析和解答。

在这道题中，小明需要计算 13 × 4。

他写下了他的答案是 40，但是这是错误的。

其实正确的答案应该是 52。

那么小明错在哪里呢？首先，可以看出小明忘记了乘法的规则。

在乘法中，我们需要将两个数相乘得到一个新的数。

例如，在这道题中，小明需要将13 乘以4。

他可以将 13 重复相加 4 次来得到结果。

另一种方法是将 13 和 4 相乘得到 52。

这两种方法都是正确的。

所以小明在解答这道题时，他忘记了将两个数相乘，而错误地将其中一个数写成了答案。

为了纠正这个错误，他需要重新计算正确的答案。

他可以使用上述的两种方法之一，或者使用其他的方法，如画图或使用计算器来得到正确的结果。

在解决这道题时，他可以请教老师或家长，他们会很乐意帮助他理解和解答这道题。

这个案例反映了小学生在学习数学时常常遇到的问题。

对于他们来说，理解乘法和其他数学概念并不容易。

他们需要通过反复练习、与他人讨论和请教老师来提高他们的数学能力。

总的来说，小明在这道数学题中犯了一个常见的错误。

他忘记了乘法的规则，导致了错误的答案。

然而，这是一个可以纠正的错误，只需要他重新计算正确的答案，并寻求帮助和指导。

通过这个案例，我们可以认识到解答数学题时的一些常见错误，并提供了纠正这些错误的方法。

案例二：小红的阅读理解问题小红是二年级学生，她在进行阅读理解时遇到了困惑。

下面将对小红的问题进行分析和解答。

在一篇阅读理解文章中，小红遇到了一段难以理解的句子。

这个句子是：“小鸟在树上唱歌，太阳在天空中照耀。

”小红不理解为什么在这个句子中出现了两个并列的动作。

这个问题可以通过分析句子结构来解答。

在这个句子中，小鸟唱歌和太阳照耀是两个同时发生的动作。

二年级第八十四章案例分析案例描述：在二年级的数学课上，老师布置了一道较难的题目，要求学生计算两位数的乘法运算，其中涉及到进位的问题。

下面我们来分析一下学生小明在解题过程中的情况。

案例分析：小明是一个学习态度认真的学生，但在乘法运算中经常会忽略进位的概念。

在这个案例中，小明同学遇到了比较困难的乘法问题，例如13乘以34。

小明首先错用了个位数乘法法则，错误的将4乘以13，得到了52这个错误答案。

接着，小明没有考虑进位的情况，而是将3乘以13，得到了39这个错误答案。

最后，小明将这两个错误答案相加，得到了911这个错误的总结果。

这个案例中，小明在解题过程中没有正确理解进位的概念，导致了最后答案的错误。

为了帮助小明更好地理解和掌握进位的运算方法，我们可以进行以下的教学辅助。

教学建议：1.引导学生观察两位数乘法运算的规律：例如13乘以34，先将个位数相乘，再将十位数与个位数相乘，最后将两个结果相加。

这样有助于学生理解乘法运算的步骤。

2.重点讲解进位的概念：通过让学生观察加法运算中的进位过程，帮助他们理解进位在乘法中的作用。

可以让学生举例说明，比如13乘以9，其中个位数与十位数的乘法结果需要进位。

3.练习进位运算：提供一些乘法计算的练习题，要求学生在解题过程中注意进位的情况。

可以使用图表等形式，让学生将进位的过程可视化，帮助他们更好地理解进位运算。

4.巩固练习：提供一些巩固练习题，让学生独立解答。

可以根据学生的情况适当调整题目的难易程度，逐步提高学生对进位概念的掌握。

通过以上的教学辅助，小明可以更好地理解和掌握进位的概念，从而提高在乘法运算中的准确性。

同时，其他学生也可以通过这个案例分析，加深对乘法运算和进位概念的理解，提高数学解题能力。

结语：在数学学习中，案例分析是一种很好的教学方法。

通过分析具体案例，可以帮助学生更深入地理解数学知识，发现问题并找到解决方法。

在教学中，我们应该充分利用案例分析的方法，帮助学生建立数学思维，并提高他们的问题解决能力。