心理学知识儿童多动症修订版

心理学知识-儿童多动症儿童多动症又称注意力缺乏多动障碍,是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过多和延迟满足等一系列心理与行为问题的总和;它是儿童期最复杂最普遍的心理与行为障碍之一;大量最新研究表明,多动症对儿童的学习、人格、心理健康、同伴交往、亲自交往等不仅具有十分重要的近期影响,而且有着不可忽视的长期效应;国内外有关调查队对儿童多动症的出现频率的报道虽然高低不一,但一般大约在3-10%之间;如果按此百分率计算,在我国两亿多的儿童总数中,患有轻重程度不同的多动症儿童的人数将以千万计;目前多动症已成为儿童心理咨询与儿童儿童精神门诊中最常见的一种心理与行为障碍;由于此,近20余年来,多动症已成为儿童心理学家、教育家、儿童精神病学家研究的重要问题,怎样才能对多动症儿童进行有效的教育矫正也成为千百万家长、教师在教育、教学中面临的一个迫切需要解决的实际问题;儿童多动症的界定要正确界定儿童多动症,首先要明确儿童多动症的变现;多动症儿童活动过多：这类孩子无论在何种场合都处于不停活动状态中,上课时不断做小动作,敲桌子,摇椅子,舔铅笔,切橡皮,撕纸头,拉同学的头发或衣服,常说一些使人恼怒的话,好插嘴和干扰别人的活动等;冲动任性:这类孩子的情绪极为不稳定,自控能力差,冲动任性,不服管教,常惹事生非;高兴时忘乎所以,又笑又叫,又唱又跳,情不自禁,得意忘形;不顺心时,容易激怒.好发脾气,同学和伙伴都怕他,讨厌他,对他敬而远之,致使他们不易合群,久而久之可产生反叛心理,常常发生自伤或伤人的行为;行为异常:这类孩子多伴有各种各样的行为异常问题,如顶嘴、说谎、逃学、偷窃、打架斗殴、离家出走等等;学习困难:这类孩子由于上课不注意听讲,对老师布置的作业常常发生遗漏、倒置或理解错误等情况;部分患儿可能有不同类型的认识功能障碍,如语言功能障碍,空间定位障碍、逻辑思维障碍等等;注意力障碍:这类孩子的注意力很难集中,或者注意力集中短暂,上课时常东张西望,心不在焉,或貌似安静,实则"走神","溜号",听而不闻;做作业时边做边玩,随便涂改,马虎潦草,错误不少;不能集中注意力做一件事,常有始无终,虎头蛇尾;神经系统轻微异常:运动功能异常,如动作笨拙,精细协调运动困难,闭眼站立不稳,不能走直线,指自己的鼻子困难等等;语言或发音缺陷,如口吃,吐字不清等;皮肤两点辨别能力差等;。

儿童多动症的心理学调查研究随着社会的发展和生活节奏的加快，儿童多动症成为一个备受关注的问题。

为了更好地了解和帮助这部分儿童，心理学调查研究在其中扮演着重要的角色。

本文将通过对儿童多动症的心理学调查研究，对其病因、症状和治疗方法进行探讨。

儿童多动症，也被称为注意力缺陷多动障碍(ADHD)，是一种常见的神经发育障碍。

通常表现为儿童注意力不集中、多动、冲动的行为，给儿童本人、家庭和学校带来了一系列的问题和困扰。

了解其病因对于开展心理学调查研究至关重要。

病因方面，儿童多动症是由遗传和环境因素共同作用所导致的。

许多研究表明，儿童多动症具有较高的遗传风险，家族研究发现，患有多动症的儿童有较高的家族发病率。

此外，环境因素如家庭教养方式、家庭稳定性、学校教育水平等也会影响儿童的注意力和行为发展。

心理学调查研究通过对这些病因进行深入的研究，有助于找到更好的干预措施。

心理学调查研究不仅关注多动症的病因，更重要的是对其症状进行准确的描述与评估。

根据DSM-5(美国精神疾病诊断与统计手册)的分类标准，多动症包括注意力缺陷和多动冲动两个维度。

注意力缺陷表现为无法持续关注、经常分心、做事缺乏条理等；多动冲动则表现为过度活跃、难以安静、冲动行为等。

心理学调查研究通常通过问卷调查、实验室观察等方法来评估儿童的症状和行为表现。

在多动症的治疗方面，心理学调查研究提供了许多重要的启示。

传统的治疗方法包括药物治疗和行为疗法，药物治疗以刺激性药物为主，如甲基苯丙胺等，可以有效地减少多动症症状。

然而，药物治疗并非对所有儿童有效，同时也存在着一系列的副作用。

因此，心理学调查研究重点关注非药物治疗方法，如认知行为疗法、家庭疗法和教育干预等。

认知行为疗法通过教授儿童一些适应性的行为技巧和自我控制策略来改善其注意力和行为问题。

家庭疗法则着重对家庭关系和家长教养方式进行干预，帮助家长建立积极的亲子关系和正确的教育方式。

教育干预则通过提供适应性的学习环境和教学方式，帮助儿童提高学习效率和自我管理能力。

儿童多动症1.什么叫儿童多动症?儿童多动症是又称注意力缺陷多动症或脑功能轻微失调综合征，与同龄儿童相比，表现为注意力集中困难，注意力持续时间很短暂，活动过度，性格冲动的综合症，不只是行为障碍，有时候也伴有神经运动，品行异常，情绪异常，社交困难2.多动症的分型有哪些?1、注意力缺陷型多动2、多动冲动型多动3、混合型多动3.从哪几点可以初步判定患者是多动症?1、活动过多：难以静坐，常常动个不停。

2、注意力不集中：注意力难以保持集中，常易被转移，容易被干扰，难以遵守集体活动的秩序和纪律。

3、学习困难、学习成绩和自己的智商不成正比4、冲动任性：情绪易波动，容易激动恼怒，与人争吵，缺乏自控力，不合群。

5、感觉统合能力失调。

感知觉异常，动作笨拙，精巧动作较差6、语言过多：在正常场合说话多、废话多。

看电视也说个不停，7、上网进入虚拟世界，逃避现实，人格障碍，物质滥用，广泛焦虑系、心境恶劣。

情绪波动大、社交障碍（成人多动症）4.多动症的病因是什么?主要原因就是大脑前额叶发育不完全以及大脑单胺类神经递质分泌紊乱，也就是中枢神经递质GABA(r-氨基丁酸) 、GLU（谷氨酸）、5-HT（5-羟色胺）、ACH（乙酰胆碱）、NE（去甲肾上腺素）、DA（多巴胺）等六种神经递质的失衡。

多动：主要是因为去甲肾上腺素、多巴胺等脑内神经递质浓度降低，削弱了中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多。

注意力缺陷：主要是因为去甲肾上腺素、多巴胺等脑内神经递质浓度降低，削弱了对注意力神经的控制作用，使孩子注意力不集中、短暂，上课走神等5.怎么判断孩子是否患上儿童多动症怎么判断孩子是否患上儿童多动症呢？专家介绍，诊断儿童多动症的方法有很多。

其中最常见的诊断方法有指鼻测试、翻手测试、点指测试等。

希望这些方法能帮助家长早日发现孩子的病情。

1、指鼻测试让儿童分别用左手和右手食指，指自己的鼻尖。

双眼闭合打开各指5次，观察儿童在此过程中的协调性和速度。

教师如何处理儿童多动症问题引言儿童多动症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，简称ADHD）是一种常见的神经发育障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

作为教师，了解和应对班上患有ADHD的儿童是一项重要的教育职责。

本手册旨在提供专业建议，帮助教师有效地识别、支持和照顾这些学生。

认识多动症症状- 注意力不集中：难以持久关注单一任务或活动，容易分心。

- 过度活跃：在不适当的时候说话、跑来跑去或做手势。

- 冲动行为：未经思考即行动，比如打断别人或抢答。

原因ADHD的确切原因尚不清楚，但研究表明遗传、环境因素和大脑化学物质失衡可能与之相关。

诊断ADHD的诊断通常由专业的心理健康医生或心理学家进行，基于详细的病史评估、观察和标准化测试。

与家长合作沟通- 建立联系：与家长建立开放的沟通渠道，了解儿童在家中的行为模式。

- 分享观察：描述儿童在学校的表现，讨论可能的ADHD症状。

- 合作策略：共同制定一致的行为管理计划和支持策略。

家庭支持- 教育：向家长提供关于ADHD的信息和教育材料。

- 培训：鼓励家长参加ADHD培训课程，学习有效的育儿技巧。

课堂策略结构化环境- 清晰的规则：确立简单明了的规则和期望。

- 一致性：保持日常活动的一致性和稳定性。

个性化教学- 适应性调整：根据学生的需要调整教学方法和材料。

- 分解任务：将大任务分解为小步骤，帮助学生逐步完成。

注意力管理- 短时课程：设计短暂且集中的课程段，定期休息。

- 视觉提示：使用视觉辅助工具，如颜色编码或图表来提醒学生。

行为干预- 积极强化：当学生表现好时给予正面的反馈和奖励。

- 社交故事：教授社交故事以帮助学生理解适当的行为。

同伴支持- 同伴辅导：安排一个或多个学生作为同伴辅导员，帮助ADHD学生。

- 团队合作：鼓励团队合作活动，以提高ADHD学生的社交技能。

资源与支持- 专业咨询：建议家长寻求专业心理咨询或医疗支持。

什么是多动症多动症的规范叫法为多动性障碍，在ICD-10(疾病和有关健康问题的国际分类标准)中，将其归于“通常起病于童年与少年期的行为与情绪障碍”。

临床上将这种障碍又称为“注意力缺陷多动障碍”（Attention Deficit Hyperactivity Disorder简称ADHD）。

在临床上有两种分类：注意力缺陷障碍（ADD）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

注意力缺陷障碍（ADD）主要表现为注意力不易集中或集中困难，主动注意不足，被动注意亢奋，但不伴有多动症状。

（主动注意：又称有意注意，是指自觉地、有目的地使注意指向一定的对象，为了达到这一目的，在必要时还需要做出一定的意志努力。

被动注意：又称无意注意，是指没有自觉目的和不加任何努力而不自主的、自然的注意。

它是个体对外界刺激的简单的、原始的反应。

被动注意的产生决定于外界刺激的强度，强度越大，越容易引起被动注意。

）注意力缺陷多动障碍（ADHD）不但有注意力不易集中或集中困难，还伴有多动症状。

ICD-10认同“注意力缺陷多动障碍”这一诊断术语，只是认为它的囊括性不够，未能在ICD中采用这个术语。

而将此症包含在以下四种类型中：活动与注意失调多动性品行障碍其它多动性障碍多动性障碍，未特定结合ICD-10与临床通用叫法，现对多动综合征的专业称谓多为注意力缺陷多动障碍（ADHD）。

注意力缺陷多动障碍（多动综合征）的研究史根据文献记载，对多动症的研究最早可追述到十九世纪中叶。

下面是多动症的研究历史中具有里程碑意义的重要认识与发现。

1845年，德国医生Hoffman(霍夫曼)首先观察到很多得过脑炎的儿童会有躁动不安行为和不安静的表现，并将这类症状描述为“多动”，最先把儿童的活动过度作为病态描述并命名为“多动症”。

1902年，医生Still正式发表了《儿童异常心理状态》的文章，首先对儿童活动过度作了更为充分的描述，认为多动症与智力迟缓或脑损伤不同，是独立存在的疾病。

学前教育心理学是研究儿童学习、成长和发展过程中心理活动以及相关表现规律的学科。

在学前教育中，心理学通常将关注点放在儿童认知、情感、行为和社交等方面，以了解儿童在日常生活和学习中的心理特点和发展规律，并提供科学的教育理论指导和实践支持。

而多动症，作为学前教育心理学中的一个重要概念，是指一种常见的儿童行为障碍，表现为过动、冲动和注意力不集中，对儿童的正常学习和社交带来了困扰和障碍。

对学前教育心理学进行研究，帮助教师和家长更好地了解和指导儿童的成长与发展。

而多动症的解释，则可以帮助人们更好地认识多动症患儿，理解其行为和学习特点，提供更有效的教育和支持。

本文将围绕学前教育心理学和多动症展开讨论，为读者深入了解这两个重要概念提供详细的解释和分析。

一、学前教育心理学的基本概念学前教育心理学是教育心理学的一个分支学科，着重研究儿童在学龄以前的心理活动、心理特点以及相关的发展规律。

在学前阶段，儿童通常处于快速成长和发展的时期，他们的认知、情感、行为和社交能力都在不断发展和成熟。

学前教育心理学通过对儿童认知发展、情感认知、社会认知等方面的研究，探索儿童的心理特点和成长规律，为儿童教育提供科学的理论指导和实践支持。

在学前教育心理学的研究中，有许多重要的理论和概念，比如儿童认知发展理论、情绪发展理论、社会发展理论等。

这些理论和概念帮助我们更好地理解和指导儿童的成长与教育。

而在实际的学前教育工作中，教师和家长也可以通过学前教育心理学的知识，更好地关注和指导儿童的发展，提供更有针对性的教育和支持。

二、多动症的基本概念多动症，又称注意缺陷多动障碍(ADHD)，是儿童常见的行为障碍之一。

多动症患儿通常表现为多动、冲动和注意力不集中，他们的行为特点给学习和生活带来了困扰和障碍。

在学前教育中，多动症患儿的特点和需求往往受到更多的关注和关心，因为他们在学习和社交中存在着独特的困难和挑战。

多动症的症状主要包括以下几个方面：注意力不集中、多动和冲动。

幼儿教育心理学中的多动症多动症，又称注意缺陷多动障碍（ADHD），是儿童心理学领域中一个备受关注的话题。

在幼儿教育中，多动症的出现往往会给教师、家长和孩子本人带来一定的困扰和挑战。

了解多动症的相关知识对于提高教育质量、促进儿童健康成长十分重要。

一、多动症的定义多动症是一种常见的儿童精神障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

多动症儿童常常表现出无法保持安静、无法专心、喜欢问问题、喜欢插话、行为冲动等特点。

这些表现会对儿童的学习、社交和生活造成困扰。

二、多动症的原因1. 遗传因素多动症往往在家族中有遗传倾向，家庭中存在多动症家庭史的孩子患病几率明显高于其他儿童。

2. 环境因素研究表明，孩子在母亲怀孕期间接触有害物质、生活在压力大的家庭环境或处于不良的家庭关系中，易患多动症。

三、多动症的表现1. 注意力不集中2. 过度活跃3. 冲动行为4. 学习困难5. 社交问题四、多动症的幼儿教育对策1. 个体化教学多动症儿童的特点是分散、过动、冲动，因此在教学中需要采取个体化的教学方法，使教学内容更具体、更形象，能够吸引儿童的注意力。

通过游戏、音乐等方式激发儿童的兴趣，提高儿童的学习积极性。

2. 学习环境的调整多动症儿童对学习环境的变动、噪音等刺激很敏感，因此教室的布置和环境创设对多动症儿童的学习效果至关重要。

应尽可能减少噪音、刺激物等干扰因素，提供一个适宜的学习环境。

3. 家园合作多动症儿童需要得到家长和老师的充分支持和协助，加强家园合作，共同关注儿童的学习和生活问题，为儿童提供一个和谐、稳定的学习环境。

五、多动症的幼儿教育效果评估1. 着重于行为观察多动症儿童的学习和行为特点使得传统的评估方法很难有效评估其学习效果。

因此在幼儿教育中应该着重于对多动症儿童行为的观察评估。

2. 多方位评估多动症儿童的学习评估需要从多个角度进行，既要关注儿童的学习成绩，也要重视儿童的学习态度、行为表现等方面。

综合评估可以更全面地了解儿童的学习情况。

儿童多动症的研究报告一、引言近年来，儿童多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）已成为全球范围内广泛关注的心理行为问题。

据统计，我国儿童多动症的发病率约为5%-10%，对患者及其家庭、学校和社会产生严重影响。

本研究报告旨在探讨儿童多动症的病因、临床表现、诊断及治疗方法，以期为临床实践和预防干预提供理论依据。

研究问题的提出源于对儿童多动症患病率逐年上升的关注，以及目前治疗手段的局限性。

本研究目的在于深入分析儿童多动症的病理机制，探讨更有效的诊断与治疗方法。

研究假设：儿童多动症的发病与遗传、环境、生物因素等多方面原因相关，且通过综合干预手段能显著改善患者症状。

研究范围主要涉及儿童多动症的病因、诊断、治疗及预防，限制在年龄范围为4-16岁，地域范围为我国部分地区。

本报告将从儿童多动症的背景、重要性、研究问题、研究目的与假设、研究范围与限制等方面进行详细阐述，为临床医生、教育工作者及家长提供有针对性的参考。

二、文献综述国内外学者对儿童多动症进行了大量研究，形成了丰富的理论框架和研究成果。

早期研究认为，儿童多动症主要由遗传因素引起，近年来，越来越多的研究关注环境、生物等因素在发病中的作用。

研究发现，多动症患者的脑结构和功能存在异常，且神经生化、神经心理学等多方面因素共同参与其发生发展。

在诊断方面，研究者们主要依据《美国精神障碍诊断与统计手册》（DSM）和《国际疾病分类》（ICD）等诊断标准，但存在一定程度的争议。

治疗方面，主要包括药物治疗、心理治疗、行为干预等多手段。

药物治疗以兴奋剂为主，如哌甲酯、阿托莫西汀等，但长期使用可能产生副作用。

文献中存在的争议或不足主要表现在以下几个方面：一是诊断标准的普适性和准确性仍有待提高；二是药物治疗与行为干预的长期疗效和安全性尚不明确；三是多动症共病现象普遍，如学习障碍、焦虑障碍等，给临床治疗带来挑战。

综上所述，尽管前人研究取得了显著成果，但仍需进一步探讨儿童多动症的病因、诊断和治疗策略，以期为患者提供更优质的医疗服务。