开展学生生涯规划指导办适合学生发展的教育
一、支撑生涯规划教育的重要理论
总体上依据霍兰德的学生兴趣理论，是最初的生涯发展(学生选择)指导理论，它将研究个人心理特质与学生因素相匹配，注重分析个人兴趣、人格等类型对个人生涯选择和学生成功的影响；舒伯的“彩虹理论”，将个体生涯发展划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段，并用一条彩虹图来描绘；MBTI性格理论和多元智能理论。
二、生涯教育的核心理念
审视自我、择已之长；规划蓝图，择世所需；人职匹配，谋求发展。
三、生涯教育目标
指导学生学会适应未来社会发展所需要的生涯规划知识、技能与态度，使之能在人生的任何阶段都能主动、智慧、持久地适应社会，实现自我发展与终身发展。
四、生涯教育模式
（一）生涯规划指导课程和课时安排
学生生涯指导课程进入我校课表，使用由校长等参与及主编的校本教材《高中学生生涯规划指导实验教材》。指导教师有39名，其中专职教师6名，兼职教师33名。高一和高二学年每学期开设生涯规划指导课1课时,高三学年以专题报告和指导会形式开展。每双周按不同学生需求进行一次校内职业体验活动，每月带领学生到校外职业体
验基地参观学习。
（二）学生生涯规划教育模式。
我校生涯规划指导教育工作以“一条主线”和“四个模块”进行开展。
1．“一条主线”：是以学生生涯规划与人生发展为核心，从“学生自我认知和评价、高校信息和社会职业信息认知与分析、校内外职业体验、职业方向选择与学业规划”四个纬度进行生涯规划指导总体设计，根据这个总体设计开发了生涯规划指导流程。
2．“四个模块”：指是在“一条主线”指导下，开设生涯规划课程、学科教学生涯规划渗透、以德育活动及社团为载体的实践活动和职业体验，这成为我校落实生涯规划指导的有效载体。
开展具有地域特色的多样化生涯规划职业体验活动：
一是开展校内职业体验和实践模拟活动，建设了生涯规划指导中心，活动中心分"自我测评分析区、高校社会职业信息展示区、多元智能探索活动区、职业体验活动区、职业实践模拟活动区"。又增建了一所水稻博物馆，中心实际利用率很高，每学期课时达330节次。
二是利用工业开发区和企事业资源，建立校外职业体验基地，学生参观项目工艺流程和见习企业管理。目前共建有职业体验基地25个。
三是定期邀请县内外教育、建筑、卫生、石油、水利、交通、信息通讯、金融、电力、商品流通等行业成功人士来校开展职业规划讲座，已经邀请了24位，共开展讲座36次。
四是利用方正县作为内陆旅日侨乡这一地缘优势，与日方合作学校积极对接，定期开展师生互访活动，让学生与日方交流生一起按照"
进路指导"的课堂模式进行生涯规划和社会体验活动。
五是学生到大学实地考察院校特色、专业设置、专业特点和毕业生分配形势，使他们在心中初步形成专业规划的构想，以便将来填报高考志愿时有的放矢，减少了盲目性和失误率。
六是有效利用校友的人脉资源，在我校毕业生当中遴选出成功人士，邀请他们来校结合自身发展进行生涯规划指导讲座，使学生得到从理性到感性的教育升华。
七是我校加入中芬联合学习创新研究院，指导学生在《创新教育实验室》平台上从五大门类、37个专业方向、数百个科研项目中选择课题并用寒暑假进行研究，
八是我校在2017年被省教育厅确定为省级研学旅行试点校，利用寒暑假和休息日指导学生参加各类职业体验式研学旅行活动。
五、生涯规划教育取得的成果
1．自开展学生生涯规划指导以来，尊重孩子的个性与特长，有针对性的指导，在未来职业方向选择、音体美特长生培养、出国留学、自主单招等方面都取得了很好的成果。
2．基本形成了具有我校特色的生涯规划指导的课程体系，开发和使用了由校长主编的学生发展指导和生涯规划全套教材。
3．从生涯规划拓展研究看，我校建立了学生生涯成长档案，记录学生从高一开始到高三毕业生涯指导的全过程。
4.生涯规划教育模式在2017年6月以省级现场会形式向全省普通高中展示和推广。
六、问题反思
1.期待宏观层面的政策主导
生涯规划教育需要由政府相关部门担当组织、指导、协调的职能。对各个阶段生涯教育目标、内容、方式进行明确的界定，通过制定系列性文件、政策、法规，有效将社会资源和社会力量组织起来，保证生涯规划教育方向明确、目标统一、步调一致。
2.需搭建直观层面的推动载体
由政府牵头，构建职业信息资源交流系统，提供各层次的职业信息服务，也为指导教师了解职业技能提供渠道;定期编撰《职业信息》，及时介绍各职业的发展信息等，介绍各职业的具体情况、就职要求及培训情况;促使企业以影片形式介绍本企业岗位的基本情况，让学生直观感受。
3.急切需要培育复合型导师队伍
培育一支复合型的指导导师队伍，是迫在眉睫的重要任务。增加理论学习，明晰生涯规划教育的本质、目的和任务，确立课程实施理念;增加职业观和价值观的理论学习，了解产业界和工作场所的基本情况，引导教师将科学的择业观贯穿到教学的各个环节之中，开展专项培训，使指导教师拥有多元化技能和管理能力，更需要与成长辅导有关的引导技能。
