课堂中培养学生的科学论证意识

科学教学要培育学生的证据意识和求证能力陈煜晴科学的本质是实证，这种科学的实证，不仅是一个证实过程，也是一个证伪过程。

科学的实证，不仅重视证据，而且重视论证的过程。

因此，在科学教学中，教师不仅要重视培育学生的证据意识，还要注重培育学生的求证能力。

从某种意义上说，学生的科学学习是一个从问题开始，进而猜测、搜集证据、进行实证的过程。

在这个过程中，自然能培育学生科学观察、科学假设、科学操作、科学推理等科学活动能力。

通过科学的论证，开展学生的科学思考力、探究力，开展学生的科学核心素养。

一、找寻“证据”，让科学学习激发学生的内在需求在科学课堂上，我们经常发现，教师怎样教，学生就怎样学。

假设“演示”“模仿”等学习方式充满课堂，学生的科学学习就停留在浅层次的操作层面上，这样的科学学习，不能开展学生的科学素养。

科学教学，要引导学生主动探究，寻找“证据”，从而激发学生科学思考、探究的内在需求。

对于科学探究来说，所追求的证据，应当是基于客观事实的，应当是完善的，应当是精准的。

在科学教学中，笔者发现，局部学生觉得自己认可的道理就是证据，这说明学生还不明白什么是真正的证据，由此导致小学科学学习中，学生的“伪证据”“虚证据”泛滥，而真正的证据总是付诸阙如，从而造成学生科学实验数据失真现象。

为此，教师可以做一些重复实验，去寻找必然性证據；可以做一些比照实验，去寻找多维性证据；可以创设一些条件，去寻找隐蔽性证据；可以通过控制变量，去寻找精准性证据等。

证据，是学生科学实验的根基。

比方，教学“探索马铃薯沉浮的原因”时，笔者运用学生配置的浓盐水，让马铃薯浮起来了。

如何让学生探寻到“马铃薯沉浮的真正原因”？笔者引导学生比照同体积的马铃薯和浓盐水的质量，结果发现同体积的马铃薯和浓盐水，浓盐水的质量更大。

由此学生形成猜测：同体积的液体质量大于马铃薯，马铃薯在这种液体中就是上浮的。

借助这种猜测，学生运用其他液体，如白砂糖溶液、味精溶液进行实验，从而验证了猜测的正确性。

将科学论证过程融入教学的案例科学论证是科学研究的重要步骤，它通过一系列的观察、假设、实验和推理，以及经过同行评审的结果，来验证或推翻某一科学理论或假设。

将这一过程融入教学可以帮助学生培养科学思维和批判性思维能力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。

下面是一个教学案例，展示如何将科学论证过程融入化学教学中。

【教学目标】1. 理解科学论证的基本步骤和原则。

2. 培养学生的观察、分析和推理能力。

3. 提高学生的实验设计和数据分析能力。

4. 增进学生对科学方法的理解和应用。

【教学准备】1. 实验材料：盐酸、铜片、锌片、小鼠标电池、导线等。

2. PPT或板书等教学工具。

【教学过程】1. 引入：通过提问来激发学生对科学论证的兴趣，如“为什么有的金属在空气中会迅速变黑？”、“为什么火箭能够升空？”等。

引导学生思考科学问题，然后告诉他们这些问题的答案需要通过科学论证才能得出。

2. 讲解：向学生介绍科学论证的基本步骤和原则，包括观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析数据、得出结论和公布结果等。

通过实例讲解每个步骤的具体内容和目的，让学生对科学论证过程有一个清晰的认识。

3. 实验设置：在课堂上进行一个化学实验，并引导学生通过科学论证来解释实验结果。

实验的内容可以是化学反应速率的影响因素之一——电池电压的影响。

4. 实验步骤：- 步骤一：准备材料，如盐酸、铜片、锌片、小鼠标电池等。

- 步骤二：观察并提出假设。

学生观察铜片、锌片和电池的外观，并假设铜片和锌片与电池会发生反应。

- 步骤三：设计实验。

学生根据假设设计实验，将铜片和锌片分别插入盐酸溶液中，并将它们与电池连接起来。

- 步骤四：收集数据。

学生记录实验前后铜片和锌片的变化，比较它们的外观和重量等数据。

- 步骤五：分析数据。

学生根据实验数据分析铜片和锌片与电池的反应情况，确定是否发生了电化学反应。

- 步骤六：得出结论。

学生根据实验结果得出结论，确认铜片和锌片与电池发生了电化学反应。

小学生科学论证思维的发展现状和培养策略一、小学生科学论证思维的发展现状缺乏科学论证意识：部分小学生在面对问题时，往往只关注事物表面现象，缺乏对问题的深入思考和探究，导致难以形成科学的论证思维。

论证能力有待提高：虽然一些小学生在课堂上能够进行简单的论证，但在面对复杂问题时，往往无法运用多种论证方法进行有效的分析和判断。

缺乏自主学习能力：部分小学生在学习过程中过于依赖老师和课本，缺乏自主学习和探究的能力，这对他们科学论证思维的发展产生了一定的制约。

创新意识不强：在传统的教育模式下，部分小学生过于注重应试成绩，忽视了创新能力的培养，导致他们在面对新问题时，缺乏创新性的解决思路。

为了改善这一现状，有必要从以下几个方面着手加强小学生科学论证思维的培养：强化科学论证意识的培养：教育部门和学校应当将科学论证意识的培养纳入课程体系，引导学生关注事物的本质和规律，培养学生的批判性思维。

提高论证能力：教师应当在教学过程中，引导学生运用多种论证方法进行分析和判断，培养学生的综合分析能力和逻辑思维能力。

培养学生的自主学习能力：教育部门和学校应当改革教育方式，鼓励学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和探究精神。

激发创新意识：教育部门和学校应当营造良好的创新氛围，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，培养学生的创新意识和创新能力。

1.1 小学生科学论证思维的定义和特点以观察为基础。

小学生科学论证思维的发展离不开对周围环境的观察和体验，学生可以发现事物之间的联系和规律，为进一步的思考和论证提供依据。

注重实证。

小学生科学论证思维强调用事实和数据说话，要求学生在提出问题和解决问题时，要有充分的事实依据和数据支持，避免主观臆断和盲目推测。

具有探究精神。

小学生科学论证思维鼓励学生勇于探索未知领域，敢于质疑权威，培养独立思考和创新能力。

注重合作与交流。

小学生科学论证思维要求学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，共同解决问题。

走向基于科学论证的小学科学课堂【摘要】科学论证是重要的科学活动，其内涵是利用证据建立科学的理由以支持科学的主张。

科学论证对于学生的学习科学至关重要，学生在参与科学论证的过程中，促进其科学素养的全面发展。

本文在分析当前小学科学教学最新走向的基础上，试图让科学论证融入小学科学课堂之中，并结合目前小学科学教材和课堂教学特点，从转变教师观念、发展学生思维、拓宽探究活动等方面来谈谈个人的一些想法。

【关键词】科学论证小学科学课堂教学教师观念学生思维探究活动“探索儿童的科学——课堂的科学实践”是2014年在郑州举行的“第四届教科版小学科学优质课评选暨研讨会”的主题，围绕此主题，郁波老师在题为《关注科学实践》的总结中，通过回顾教科版科学教材建设的认识历程，通过重温人类对科学本质认识（“知识→方法→过程→探究→实践”）所经历的发展阶段，从切身体会和理论两个方面阐述了“科学实践”对推动现阶段我国小学科学教育改革的意义。

她明确指出，“科学实践”包含了“科学探究”，同时也超越了我们原有的对科学探究的认识，并重点强调了“科学实践”中的推理和论证凸显了科学活动的特质，需要贯穿于探究活动的全过程。

当前，各国都纷纷重视将科学推理和论证融入科学教学之中，尝试着这种新的课堂教学变革。

因此，我们在课堂教学中要关注证据和学生观点的意义连接（理论和证据的协调）；要重视教学中知识的对谈（表征、外化和相互作用），要让孩子们意识到自己的想法，明白“我究竟是怎么想的”，“精致”自己的理论，并清晰地表达出来。

进而促进学生的深层学习，让学生真正成为学习“主体”，并在一次次的推理和论证过程中，发展科学思维，提升科学素养。

一、转变教师观念是前提教师的教学水平及学生的科学素养深受教师教学行为的影响和作用，而教师的教学行为又受教师的教学观念的支配和指导，简而言之教师具有怎样的教学观念，就会产生怎样的教学行为。

因此，要将科学推理和论证融入小学科学课堂教学之中，应先改变教师原有的教学观念，这样才能转变自身原有的教学行为，尽快加入到这场新的课堂教学变革之中。

科学教育中的论证教学在科学教育中，论证教学的重要性不言而喻。

其核心目的是帮助学生掌握科学知识，提高科学素养，形成全面的科学世界观。

本文将从主题、逻辑、语言和结构四个方面，探讨科学教育中的论证教学。

一、确定主题科学教育中的论证教学主题应围绕科学领域中的核心概念、原理、定律等，以帮助学生理解和掌握科学知识。

例如，“气候变化”这一主题，可以引导学生探讨全球气候变化的趋势、影响和解决方案，从而培养其环保意识和科学素养。

二、注重逻辑论证教学需要具备清晰的逻辑，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

以下是四个关键步骤：1、确定论点：首先，要明确论证的主题和目的，使学生能够迅速理解核心概念和原理。

例如，在“气候变化”的论证教学中，可以确定论点为：全球气候变化是人为因素导致的，需要采取措施减缓其影响。

2、展开论证：通过举例、数据、事实等手段进行论证，以帮助学生深入理解。

例如，可以引用权威机构发布的气候变化数据，说明全球气温上升的趋势和影响。

3、排除他论：分析其他观点的存在和合理性，并解释自己的观点与事实。

例如，有人认为气候变化是自然现象而非人为因素导致的，可以通过科学方法来反驳这种观点。

4、总结归纳：对论证的过程和结果进行总结和归纳，使学生能够形成完整的科学世界观。

例如，总结气候变化的科学事实和影响，以及应对气候变化的最佳策略。

三、语言简洁明了论证教学的目的是帮助学生掌握科学知识，因此语言应该简洁易懂。

应避免使用过于复杂的语言和术语，以便学生能够轻松理解。

例如，在解释科学概念和原理时，可以使用简单的图表和生动的例子来辅助说明。

四、结构清晰一个清晰的结构可以使论证教学更加高效。

以下是三个关键步骤：1、引出主题：在文章开头，使用关键词和主题来吸引学生的注意力，引导他们进入论证教学的内容。

例如，在“气候变化”的论证教学中，可以先用一些气候变化的图片或视频来引发学生的兴趣。

2、逻辑展开：在论证的过程中，将主题分解为不同的方面，着重阐述每个方面下的知识点。

运用论证式教学策略培养学生的科学思维张飞（重庆市渝中区教师进修学院重庆400015）摘要在“DNA是主要的遗传物质”一节中采用论证式教学策略，让学生经历类似科学家那样的评价资料、提出主张和为主张进 行辩驳等论证过程,从而使学生学会如何提出问题、支持、评价和修正观点,并运用证据支持自己观点，促进学生科学思维的发展,充分达成生物学课程的教育目标。

关键词遗传物质论证式教学策略科学思维1科学思维与论证式教学策略论证式教学实质上是将科学领域论证工作方式引入课堂,使学生经历类似科学家的论证过程,以促进学生理解科学概念和科学本质,并发展学生科学思维的教学模式。

本文主要参考自Toulmin的论证模式（图略），该模式包含5个环节：从“资料1”分析得出“主张1”；提供“论据1”解释支持主张1;提供“论据2”经“质疑和辩驳”后，修正或认可主张1*1+。

“DNA是主要的遗传物质”这一重要概念的得出，正是经历了“特定阶段得出科学结论,后又受到质疑,再次论证修改结论的循环论证过程”,与Toulmin论证模式非常契合。

因此,本文围绕以下“主张”采用论证式教学策略展开教学：蛋白质是遗传物质#DNA可能 为遗传物质#DNA是遗传物质,蛋白质不是遗传物质#DNA是主要遗传物质。

2教学过程2.1导入新课，提出质疑具体如下：资料1:1926年，摩尔根在《基因论》中提出遗传物质“基因”位于染色体上。

虽然当时人们已知染色体是由DNA和蛋白质组成，但人们普遍认为蛋白质是遗传物质。

资料1提出主张，教师引导学生寻找支持该主张的论据。

（论据：蛋白质是多种多样的大分子物质，可由不同的氨基酸组成，各种不同的氨基酸就是遗传信息的贮存单位。

）资料2:1929年，美国华裔化学家列文在生物体中发现了DNA,并推测DNA是由内部顺序固定的4种脱氧核苷酸缩合成的“四核苷酸”构成的生物大分子*2+。

通过资料2提供的新论据，学生用类比推理的科学思维归纳总结遗传物质的共性。

在探究教学中关注学生科学论证思维能力的培养学生科学论证思维能力的培养在教学中具有重要的意义。

科学论证思维是指学生通过分析、比较、推理和判断等思维活动来构建和验证科学观点的能力。

培养学生的科学论证思维能力可以帮助他们更好地理解科学概念和原理，并能够独立解决科学问题。

培养学生科学论证思维能力可以促进学生对科学知识的深入理解。

传统的科学教学模式往往是以知识点为中心，注重学生的记忆和理解能力。

而科学论证思维能力的培养突破了传统的教学模式，注重培养学生的批判思维和创造性思维，使他们能够深入挖掘科学知识的内涵和逻辑关系。

通过学习和实践科学论证的方法，学生能够更好地理解科学概念和原理，形成对科学的整体认知。

培养学生科学论证思维能力可以提高学生的创新意识和创新能力。

科学论证思维培养的过程，侧重于培养学生对问题的全面认识和多角度思考。

学生通过分析和比较不同的观点和方法，能够培养出灵活性和开放性的思维方式。

这种思维方式能够激发学生的创造力和创新意识，从而使他们能够提出新的科学观点和解决问题的方法。

培养学生科学论证思维能力还可以提高学生的批判性思维能力。

科学论证需要学生能够对不同观点进行分析和评估，并能够提出自己的看法和证据来支持自己的观点。

这要求学生能够对信息进行筛选和分析，具备批判性思维的能力。

批判性思维是一种能够对信息进行深入思考和评估的思维方式，帮助学生能够更好地理解事物的本质和内在联系，并能够做出准确的判断和决策。

学生科学论证思维能力的培养在教学中具有重要的价值。

通过培养学生的科学论证思维能力，不仅可以促进他们对科学知识的深入理解，提高问题解决能力和创新意识，还可以培养学生的批判性思维能力，使他们能够在信息爆炸的时代中保持清醒的头脑和独立的思考能力。

在课堂教学中，教师应该注重培养学生的科学论证思维能力，通过引导学生进行科学讨论、实验设计和项目研究等活动来培养他们的科学论证思维能力。

如何引导小学生进行科学论证和实验验证科学是一门探索真理的学科，通过科学方法进行论证和实验验证，可以帮助我们了解自然界的规律和现象。

在小学阶段，引导学生进行科学论证和实验验证，不仅可以培养他们的科学思维和实验能力，还可以激发他们对科学的兴趣和探索欲望。

本文将探讨如何引导小学生进行科学论证和实验验证。

首先，为了引导小学生进行科学论证，我们需要教会他们科学方法的基本步骤。

科学方法包括观察、提出问题、假设、实验、数据收集和分析、得出结论等步骤。

我们可以通过实例和案例的方式，向学生介绍这些步骤，并帮助他们理解每个步骤的重要性和作用。

例如，我们可以给学生展示一段视频，让他们观察视频中的现象，并提出相关问题。

然后，我们可以引导他们提出假设，并设计实验来验证这些假设。

最后，我们可以帮助他们分析实验数据，并得出结论。

通过这样的实践，学生可以逐渐掌握科学方法，并学会进行科学论证。

其次，为了引导小学生进行实验验证，我们需要提供适合的实验场景和实验材料。

实验是科学学习的重要环节，通过实验，学生可以亲身体验科学现象，培养实验观察和操作技能。

我们可以在课堂上设置一些简单的实验，让学生进行观察和记录。

例如，我们可以让学生观察不同物体的沉浮现象，并记录下观察结果。

同时，我们还可以利用实验箱、实验器材等教具，为学生提供更多的实验机会。

通过这样的实践，学生可以加深对科学现象的理解，并培养实验验证的能力。

此外，为了引导小学生进行科学论证和实验验证，我们还需要培养他们的科学思维和探索精神。

科学思维包括观察力、逻辑思维、创新思维等方面的能力，而探索精神则是指主动探索和解决问题的意愿和能力。

我们可以通过培养学生的观察力，让他们学会仔细观察周围的事物，并提出相关问题。

同时，我们还可以通过培养学生的逻辑思维，让他们学会分析问题、提出假设，并进行实验验证。

此外，我们还可以通过培养学生的创新思维，鼓励他们提出新的观点和解决方案。

通过这样的培养，学生可以逐渐形成科学思维和探索精神，从而更好地进行科学论证和实验验证。

培养学生的科学精神探索未知的勇气科学精神是指学生具备批判思维、实践能力、求真求实的品质。

培养学生的科学精神，旨在激发他们对于未知世界的好奇心和勇气，以积极主动的态度去探索未知，为科学进步做出贡献。

本文将就如何培养学生的科学精神以及鼓励他们勇敢地探索未知提出几点建议。

一、注重培养观察和实验能力观察和实验是科学探索的重要手段，对学生的科学精神培养具有重要意义。

教师应该引导学生在学习过程中培养观察的能力，让学生学会准确地观察事物的细节，并用科学的方法进行测量和实验，以培养学生批判思维和实践能力。

通过课堂实验、科学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣和科学好奇心，使他们勇于面对未知，敢于进行科学探索。

二、开展科学研究与探索活动学生参与科学研究与探索活动是培养科学精神的有效途径之一。

学校可以鼓励学生参与科研课题的选题和研究，提供必要的资源和指导，让学生亲身体验科学研究的全过程。

此外，学校还可以开设科学俱乐部、科学讲座等活动，邀请科学家和专家与学生们进行面对面的交流，激发学生对科学问题的思考和探索欲望。

这些活动不仅可以提高学生的科学素养，还能培养他们勇于追求真理的勇气。

三、引导学生进行科学论证和思辨科学精神要求学生具备批判思维和理性思维的能力。

在培养学生的科学精神过程中，教师应该引导学生进行科学论证和思辨，培养他们理性思维和分析问题的能力。

学校可以通过开展辩论赛、课堂讨论等活动，让学生通过思辨与辩论的方式，深入了解科学现象背后的原理和规律，提高学生的科学认知水平，锻炼学生的逻辑思维和表达能力。

四、营造开放包容的学习环境学校应该营造一个开放包容的学习环境，让学生敢于表达自己的观点和思考，勇于提问和质疑，激励他们对科学问题进行深入的思考和探索。

教师可以鼓励学生主动参与课堂讨论和小组合作，培养学生发现问题、解决问题的能力。

同时，教师还应该给予学生充分的自主学习权利和空间，让他们有机会自主选择研究的方向和方法，培养学生的创新精神和实践能力。