信息技术与课程整合的理论基础

如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。

【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。

这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。

二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。

三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。

信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。

教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。

教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

一、信息技术与课程整合的基本方法对于信息技术与课程整合，广大一线教师早已不再陌生，大家尝试在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

但是，在整合的过程中，课堂教学也出现了技术喧宾夺主、在网络资源中迷航、炫耀高技术、课堂管理失控等问题。

如何解决这些问题，提升教师整合的能力和水平，提高整合的效果，成为我们需要思考的问题。

通过对大量整合案例的统计分析，我们对整合方法进行了分类。

（一）整合方法分类信息技术与学科教学整合课的设计，有三种可能的方法：(1)教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。

(2)先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。

教师将常规条件下设计好的一节课直接搬到信息技术环境下，生搬硬套。

这两种方法的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感，但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感，所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。

（3）假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程，称之为理想状态下的教学过程。

然后在此基础上，找到信息技术所能做到的有效支持，进而来选择教学环境、设计教学资源。

这种情况下，我们认为可以使信息技术使用得恰到好处，适时、适用和适度，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。

（二）有效整合的基本方法信息技术与课程的整合需要科学有效的整合方法。

我们认为上述的第三种方法，也就是基于理想状态的教学过程设计可以实现有效的整合。

在这样的整合研究与实践的过程中我们提出了整合点的概念。

1．整合点。

首先我们认为在理想状态下的教学过程设计中，信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。

其次，在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时，才有必要引入信息技术：常规教学手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。

信息技术与课程整合的背景信息技术与课程整合发展到今天历经了三个主要阶段：计算机辅助教学阶段、计算机堵住学习阶段和信息技术与课程整合阶段。

1在第一阶段中，美国著名心理学家斯金纳在刺激反应理论基础上设计了程序教学机器。

计算机的发明和应用进一步改进了程序教学机器的相应功能，使它能够以最快的速度更大的容量来呈现教学内容。

这个阶段里，计算机是为教师服务的，是辅助了教学，让教学变得更加方便快捷。

2随着学习理论的不断发展，二十世纪中后期，建构主义学习理论逐渐兴起，以学习者为中心的教育理念开始登上教育研究的舞台，计算机在教育中的应用重心也由辅助教师的教学过程转变为辅助学生。

主要应用在辅助学生熟记学习资料、创设学习情境等。

3最后这个阶段也正是现在所处的阶段。

在这个阶段，信息技术应用于课堂教学可以优化教学结构，提升学习效率。

1998年全国中小学计算机教育研究中心时任教育部部长陈至立首次提出了“整合”的概念，随后教育部提出了《基础教育课程改革纲要》也详细说明了要求。

自此，我国对信息技术与课程整合的理论研究和实践应用进入实质性发展的阶段。

可是随着信息技术不断发展，其与学科课程的整合也不断在深入，可效果却不尽人意。

出现了一些一线教学工作者为了整合而整合，盲目的生搬硬套信息技术与课程整合的教学模式，为了应用技术而应用技术，忽略了学习内容将兴趣点转移为对信息技术的研究。

所以说，我国的信息技术与课程整合的还有很大的提升空间，如何发展的更好还是很值得探究。

信息技术与课程整合的意义信息技术与学科课程整合的意义在于，它对新一轮课程改革提出的教育目标的实现是十分重要的。

1就学科教学本身而言，信息技术的融入能够改变教学结构，变更传统的教师单向灌输教学模式。

整合过程的实质其实是一个信息技术融入学科课程教学的过程，该过程充分运用信息过程的优势对课堂教学中的重点和难点进行呈现，使得学习者的学习更加自主与高效。

而且在这里要注意，信息技术与课程整合只是服务于学科教学，所以在整合的过程中要认识到信息技术的服务地位，根据学科特点、学习者的特点以及教学内容的需要来选择合适的信息技术以及相应的教学模式。

信息技术与课程整合的理念与策略一、优化教学系统：信息技术与课程整合的目标明确目标具有纲举目张的意义，当人们不了解自己行为的目标时，是谈不上自觉的实践和行动的。

因此，明确信息技术与课程整合的目标是指导信息技术与课程整合实施的关键。

目前，人们对信息技术与课程整合的目标主要是从以下两个角度进行界定的：其一是从信息技术仅仅作为一种教学手段角度出发，认为信息技术与课程整合将丰富课程实施或课堂教学的手段，有利于课程目标或教学目标的实现;其二是从信息技术作为课程变革的根本力量角度出发的，认为信息技术与课程整合将营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，使学生的主动性、创造性充分地发挥出来，使传统的、以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正得以实现。

从本质上来看，上述观点实际上是有关信息技术对课程的影响是量变，还是质变的问题。

第一种观点认为信息技术只能为课程变革带来量变，因为从技术的本性来看，它只能受制于传统，只能在一定社会框架下发挥作用，且技术在课程变革中的作用实际上并没有人们期望的那么大。

就像实践证明的人们认为，电影在教育中的应用将彻底变革教育这种观点最终落空一样，人们赋予信息技术的过高期望是注定无法实现的。

信息技术不过是一种类似于黑板一样的教学工具，它在教育中所起的作用，不过是手段或工具的作用。

第二种观点认为，随着信息技术的发展，人们生活的各个领域都渗透着信息技术的身影，信息技术将全面变革人们生产和生活的各个领域，信息技术与课程的整合将给教育带来质的飞跃。

实际上，这两种观点都有失偏颇。

第一种观点仅仅把信息技术看作一种工具或手段。

实际上，正如《普通高中技术课程标准（实验）》所指出的那样：信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。

信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。

谈谈我对信息技术与课程整合的理解一、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。

整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。

课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。

刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。

”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。

在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。

信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。

这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。

这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

二、信息技术与课程整合的特征信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。

具体表现在以下几个方面：1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。

论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。

到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。

一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。

所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。

这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。

信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。

有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。

信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。

这种整合应该是全方位的整合。

“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。

整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。

课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。

现代信息技术与语文课程整合的理论依据随着信息技术的迅速发展，语文教育也面临着更新的挑战与机遇。

如何将现代信息技术与语文课程整合起来，提升学生的语文素养和信息素养，已成为当前教育界研究的热点之一。

本文将从信息技术在语文教学中的作用、整合的理论依据以及实施策略等方面进行讨论。

一、信息技术在语文教学中的作用信息技术是现代社会的重要组成部分，在语文教学中发挥着重要的作用。

首先，信息技术为学生提供了广阔的学习资源和知识来源。

通过互联网等工具，学生可以轻松获取到丰富的阅读材料，拓宽视野，丰富知识面。

其次，信息技术提供了交流和表达的多样化方式。

学生可以利用多媒体展示自己的作品，借助网络平台与他人进行交流和合作，提高语言表达和沟通能力。

再次，信息技术有助于培养学生的信息素养。

学生可以学会如何有效地获取、评估和利用信息，提高信息的筛选和分析能力。

综上所述，信息技术不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升他们的语文能力和综合素养。

二、现代信息技术与语文课程整合是基于语文教育改革的需要，也是基于信息技术发展的趋势而提出的。

整合的理论依据可以从以下几个方面来解读。

首先，整合是推动课程改革的重要路径。

随着社会的发展，传统的语文课程已经不能满足学生的学习需求，需要通过整合现代信息技术，以创新的方式呈现语文教学内容，提高课程的针对性和实效性。

第二，整合是培养学生综合素质的有效手段。

现代社会对学生的综合素质要求越来越高，仅靠传统的语文教学方式已经无法满足需求。

通过整合现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维、信息获取和处理能力，增强他们的综合素质。

第三，整合是适应信息时代教育发展的必然选择。

信息技术已经深入到人们的学习和生活中，它的快速发展使教育呈现出新的特点。

整合现代信息技术与语文课程可以更好地适应信息时代的教学需求，培养学生的信息素养和创新能力。

三、现代信息技术与语文课程整合的实施策略要实现现代信息技术与语文课程的整合，需要制定相应的实施策略。

信息技术与课程整合的理论和方法一、概述随着科技的飞速发展，信息技术已深入渗透至社会各个领域，教育领域亦不例外。

信息技术与课程整合，作为当今教育改革的重要方向，旨在通过信息技术的有效应用，优化教学过程，提升教学效果，培养学生的信息素养和综合能力。

信息技术与课程整合，就是将信息技术作为工具、方法和资源，与课程内容、教学方法及教学评价进行有机融合。

这一过程中，信息技术不再仅仅是教学的辅助手段，而是成为推动教学改革、提升教学质量的关键因素。

可以实现教学内容的数字化、教学方法的多样化和教学评价的科学化，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创新精神。

从理论层面来看，信息技术与课程整合基于建构主义学习理论、人本主义教育理论以及系统科学理论等。

这些理论为整合提供了坚实的理论基础，指导我们在实践中不断探索和完善整合的方法和策略。

随着信息技术的不断更新换代，新的教学理念和模式也应运而生，为信息技术与课程整合提供了更加广阔的发展空间。

在实践层面，信息技术与课程整合已在全球范围内得到广泛推广和应用。

许多国家和地区都在积极探索适合本国国情的整合模式和方法。

随着新课程改革的深入推进，信息技术与课程整合已成为教育改革的重要内容之一。

各级教育部门纷纷出台相关政策，鼓励和支持学校开展信息技术与课程整合的实践探索。

信息技术与课程整合并非一蹴而就的过程。

我们面临着诸多挑战和困难，如教师信息素养不足、教学资源匮乏、教学模式单一等。

我们需要不断加强理论研究和实践探索，总结经验和教训，推动信息技术与课程整合向更高层次发展。

信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，具有深远的意义和价值。

我们应该积极拥抱这一变革，不断探索和创新，为培养具有信息素养和综合能力的新时代人才贡献力量。

1. 信息技术与课程整合的背景与意义随着科技的飞速发展，信息技术已渗透到社会的各个领域，对人们的生活、工作和学习方式产生了深远的影响。

在教育领域，信息技术不仅改变了传统的教育方式，更为课程内容的丰富和教学方法的创新提供了无限可能。

信息技术与课程整合第一章 信息技术与课程整合的背景与意义1、 信息技术的内涵：就技术的本质意义而言，信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。

具体而言，信息技术被定义为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体。

（ 人的信息器官及其功能：感觉器官【获取信息】、传导神经【传递信息】、思维器官【加工和再生信息】、效应器官【施用信息】 ）2、 信息技术“四基元”（信息技术的内部结构）：感测技术、通信技术、计算机和智能技术、控制技术。

信息技术“四基元”及其功能系统（通信技术和计算机与智能技术处于整个信息技术的核心位置，感测技术和控制技术则是核心与外部世界之间的接口）3、 信息技术体系包括四个基本层次：主体技术（四基元）层次、应用技术层次、支撑技术（机械技术、电子与微电子技术、激光技术和生物技术）层次、基础技术（新材料和新能源技术）层次。

4、 信息素养应当包括信息意识、信息技术知识与能力、信息道德三个方面。

信息意识：信息意识是指能认识到信息与信息技术的重要性，对于信息有一定的敏感性和辨析力，并且在各个领域、各个部门、和各项工作中运用信息技术的主动要求和意愿。

信息技术知识与能力：信息技术知识与能力是指与“信息获取（信息发现、信息采集、信息优选）、分析（信息分类、信息综合、信息差错、信息评价）、加工（信息排序与检索、信息组织与表达、信息储存与变换、信息控制与传输）、利用（有效利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）”等有关的基础知识和实际能力。

这种知识与能力既是信息素养水平高低的主要体现，又是信息社会对新型人才培养所提出的基本要求，所以狭义地说，“信息素养”也可以理解为“信息技术知识与能力”这一方面。

信息道德：信息道徳是指在信息社会中生存所必需的有关信息的道德、法律观念与社会责任。

5、教育信息化：信息技术在教育领域的广泛应用，强调利用信息技术促进教育的变革，加快和促进教育的现代化，认为教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态。

信息技术与课程整合的目标与意义一、概述随着信息技术的迅猛发展，人类社会已经进入了数字化、信息化时代。

在这个背景下，信息技术在教育领域的应用也日益广泛，信息技术与课程整合成为了教育改革的重要方向。

本文将探讨信息技术与课程整合的目标与意义，以期为提高教育质量和培养创新型人才提供参考。

信息技术与课程整合是指在教学过程中，将信息技术作为工具融入教学环节中，与课程内容、教学资源和课程实施高度融合，以改善和优化教学效果。

这种整合不是简单的技术应用，而是需要教师在先进的教育思想、理论的指导下，根据学生的实际需求和学科特点，合理选择和运用信息技术，实现教学目标的最优化。

信息技术与课程整合的目标在于提高教育质量，培养创新型人才。

通过整合，可以充分利用信息技术的优势，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

同时，整合也有助于培养学生的信息素养，使他们能够适应信息化时代的发展需求。

信息技术与课程整合的意义在于推动教育教学的根本变革。

传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而整合则强调以学生为中心，注重学生的主动性和探索性。

通过整合，可以改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高教育教学的整体效果。

信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，对于提高教育质量和培养创新型人才具有重要意义。

在未来的教育发展中，应进一步加强信息技术与课程的整合，推动教育教学的不断创新和发展。

研究背景：信息技术在教育领域的广泛应用随着科技的飞速发展，信息技术已经深入到了社会的各个角落，教育领域受其影响尤为显著。

传统的教育模式正逐渐被信息技术所重塑，数字化、网络化、智能化的教学形态逐渐崭露头角。

信息技术的广泛应用，不仅改变了教学的方式和手段，也为教育创新提供了强大的动力。

信息技术的应用极大地丰富了教学内容和形式。

教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，为学生呈现更加生动、直观的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

1.行为主义强调“刺激—反应”，把学习看做是对外部刺激做出的被动反应，从而否认了学习者的意识与内部心理过程。

认知主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看做是信息加工的主体。

2.建构主义学习理论建构主义是认知主义的一个分支。

最早提出来的可以追朔到瑞士的皮亚杰对儿童认知发展的“同化”和“顺应”。

建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不会是教师传授获得的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人（教师或同伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。

因此，这个定义包括“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”（对事物的本质、属性、规律、联系有较深的认识与理解）四个部分。

3.乔纳森的极端建构主义。

缺点：过于强调知识的主观，彻底否认教师存在的必要。

知识从获取方式，也就是认知方法上市主观的，但是，知识它本身是存在的，并不以人的意志转移而变化的，是客观的。

因此，知识其吧本身就是主观与客观的统一。

4.奥苏贝尔的教学理论。

奥苏贝尔的理论之所以能够得到广泛的认可与接收，是因为他的理论不仅涉及“认知因素”，同时也涉及到“情感因素”和“教学策略”。

有意义接受学习理论（认知因素）将学习分为有意义学习和机械学习；学习方法可分为接受学习和发现学习。

（根本上否认发现学习，认为发现学习只能对已知知识的探寻）在新概念、新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非任意的实质性联系。

（这一点与认知建构主义很相像?）先行组织者策略（教学策略）是一种引导性材料，它能够使学习者能够有意义地学习新知识之前，使他们的原有观念和新概念、新知识之间架起桥梁，从而使原有观念能够对新概念、新知识真正起到固定、吸收的作用，也就是认知结构的同化。

动机理论（情感因素）。

奥苏贝尔认为动机的作用是促进有意义学习过程的发生，促进习得意义的保持，影响对知识的提取（回忆）。

奥苏贝尔把动机分成了三种组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

信息技术与课程整合的理论依据及整合重点信息技术与课程整合的理论依据及整合重点张利民(上海迎园中学,上海201822)摘要:以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.它重组着社会的方方面面,从各方面影响和改变着人类的生活,也给学校教育提出了进行课程整合的要求.从课程整合的本质与内涵出发.探讨了信息技术与课程整合的理论依据实施的意义以及整合过程中需要注意的问题.关键词:信息技术;课程整合;学习理论中图分类号:CA34文献标识码:A文章编号:1672—78o0(2o07)09—022—021信息技术与课程整合的本质与内涵'(1)信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具.而是要实现信息技术与学科教学的"融合".它要求突出整合的主动因素——人的地位.并且实现人与物化的信息之间,网络虚拟世界与现实世界之间的融合.究其实质.信息技术与课程整合是指信息技术有机地与课程结构,课程内容,课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分.(2)信息技术与课程整合,是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构,课程目标,课程内容,课程资源以及课程实施等融为一体.成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的部分,以便更好地完成课程目标, 提高学生获取,分析,加工,交流,创新,利用信息的能力.培养协作意识.(3)信息技术与课程整合,可以创新教学模式,增大教学容量,突出教学重点, 增强学生学习的自主性.从根本上改变传统的教学观念,提高教学效益,优化教学过程,培养学生的创新思维和实践能力. 2信息技术和课程整合的理论依据2.1行为主义学习理论行为主义学习理论认为.课前给予学生多样化的多媒体刺激有利于学生做好学习准备.能激发学生对原有知识的回忆和对将学知识的预测.从而迅速地进入学习的准备状态.另外,在教学过程中适当地利用信息技术向学生提供多样化的反馈信息,在学生回答问题或操作正确时, 给予适当的鼓励,可以提高学生的学习积极性;在学生的学习活动出现偏差时,及时提供反馈信息,提示学生更正,可以帮助学生养成良好的行为习惯.2.2认知学习理论在认知学习理论看来.教学不是知识的"传递".而是学生积极主动的"获得".在教学之前.教师要对教学内容和学生特征作细致的分析,精心地选择教学内容和教学媒体.架设学生原有知识结构和新知识之间的桥梁,即设计信息化的引导材料.为学生实现深层次的信息加工提供基础.在学生遇到困难时.教师可以利用信息加工工具引导学生自主地探究和尝试.主动地调整认知结构.从而更深入地理解知识.2.3建构主义学习理论建构主义理论认为学习是一种意义建构的过程.在对新知识意义建构的同时,也包含了对原有经验的改造和重组.在建构主义学习理论指导下.信息化教育的教学模式以学生为中心.学习者在教师创设的情境中,在协作与会话等学习环境中,充分发挥自身的主动性和积极性,对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题.2.4系统科学理论系统科学认为,一切事物都是以系统形式存在的有机整体.整体形式是系统的基本属性.系统的结构与功能之间是一种决定论的因果关系,任何系统只有通过反馈信息,才可能实现有效的控制.因此,首收稿日期:2007—07—20作者简介:张利民(1974-),男,湖北襄樊人,上海市嘉定区迎园中学物理教师,中教一级,物理教育硕士,研究方向为物理教学研究.l竺!兰昱::兰苎:苎先要通过信息技术与课程整合,使各种教学资源,教学要素和教学环节经过整理, 组合,融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,使各个部分相互融合和促进,达到整体功能的优化.而在信息技术与课程整合的过程中,可以利用系统科学的"反馈"原理来控制和调节,以缩小整合中每一步的目标差,克服干扰带来的不稳定性,使之达到动态平衡.3信息技术与课程整合的意义3.1整合能促进学习内容呈现方式的变革,(1)信息技术提供多种媒体刺激,有利于知识的获取和保持.多种感官的综合刺激,对于知识的获取和保持非常重要. 信息技术作为信息加工工具和交流工具. 促使学生组织知识和交流信息.有利于知识的保持(2)信息技术提供超文本特性,实现对教学内容有效的组织与管理.在课程教材建设方面,可开发电子教材等教学资料,将文字,声音,图像,动画等有机地集成,通过刻盘进行长期,大容量的贮存.3-2整合能促进学生学习方式的变革(1)信息技术有助于实现分层次教学,个别化学习,为每个学生提供较多的学习内容和较大的选择空间.(2)信息技术作为学生自主学习的重要工具,从提高基本的学习效率(读,写, 算),到完成较复杂的研究任务,都可以使用信息技术.从而帮助学生提高学习的质量和效率(3)信息技术中的网络特性更有利于实现学生的协作式学习.学生通过网络与同伴,专家及其他读者合作,发布作品并进行交流.并且,学生可以建立个人主页或小集体主页,创设个性化的学习平台.3.3整合能促进教师教学方式的变革教师的角色应从传授者,权威者转换为学生学习的辅导者,支持者.信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具.信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面:①信息技术作为准备教学的重要工具.从备课查找资料,到设计,制作教学课件等都可以应用信息技术,从而提高教师的工作效率和质量.②信息技术有助于教师创设更生动,逼真的问题情境.引导学生进入自主学习状态.③信息技术有利于提高教师所呈现的教学内容的质量和效率.④作为教师总结教学经验的工具,教师可以利用工具软件记录,管理教学Et志,并定期通过网络发表教学体会.3.4整合能促进师生互动方式的变革信息技术的信息传递具有快速,隐蔽,灵活等特点.可以使师生之间增加更广泛,更民主,更有针对性的交流.信息技术在此的促进作用主要表现为:①信息技术可以实现单个教师与多个学生的互动, 学生可以随时向教师提问.教师可以针对每个学生的特点进行个别性的辅导.②信息技术可以实现远距离师生互动.加强师生,生生之间跨时空的交流与合作.③信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率.4整合中应注意的几个问题4.1要重视教师观念的转变思想支配行动.课程整合的实施,要求教师必须具备先进的教育观念.处在信息时代的教师只有不断更新思想,拓宽自己的知识视野,才能适应时代发展的需要.教师也必须认识到,信息技术丰富的资源和表现力,与教学内容有机的结合, 能让学生在轻松和愉悦中"感知——认知——建构",这样既充分发挥了教师组织与主导教学的作用,又能启发学生通过对各类形象化教学媒体的观察.去积极主动地感知教材.4.2要重视教师的素质多媒体技术,网络技术等已渗透到教育的各个方面,掌握和使用计算机多媒体技术成为衡量教师综合能力的重要标准. 为了给学生提供各种信息资源,为学生创设良好的学习环境,教师需要掌握多媒体技术,网络通讯技术,能够确定学习某种知识所需信息资源的种类,每种资源在学习中的作用,以及如何查找这些信息资源.4.3要重视整合的科学性信息技术与课程整合是把信息技术有机地融入学科教学.因此,只有在整合中充分考虑学科的特点.突出整合的科学性.才能实现有效的整合.要杜绝不顾教学内容实际.逢课必言整合,过于追求整合的表面形式的倾向.要实现传统媒体与信息技术的优势互补,避免在使用传统教学手段能够取得良好效果时,生硬地使用信息技术的现象产生.4.4要符合学生的年龄特征教学对象不同,教师准备整合的方式及素材也应该不同.就中学教学而言,教师所选素材一定要符合中学生的年龄特征,要提高艺术性,注重趣味性,使学生主动地学习.5结语教育教学过程是一个培养全面发展的人的过程.是一个知识与价值自然生成的过程,其目标是将学生培养成具有必备的科学素养,有继续学习愿望和学习能力的合格公民.信息技术作为当前教育教学活动的一种必备工具,其根本目的是为教育教学服务.信息技术与课程的整合也是为了更好地实现教育教学目标.因此.在运用信息技术的过程中,我们更需要少一点功利性,多一点理性:少一点技术的炫耀.多一点技术的功能性:少一点技术的独占,多一点信息与技术的交流与共享.参考文献:[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京:北京大学出版社.2002.[2]余胜泉,昊娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[M].上海:上海教育出版社,2004.[3]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究,2002,(1).[4]黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究,2oo3,(1).竺要兰查要::::!!:三苎:竺兰!I■■■■■■■■■■■■■●■■■■■■■■■■■■■●■■■■■■■■■■■■■●■●■一。