2013学年新北师大版二年级上册数学第二单元购物2买文具(第二课时

北师大版数学二年级上册2.1《买文具》说课稿(1)一. 教材分析《买文具》这一节内容是北师大版二年级上册数学的第二课时，主要介绍了人民币的认识和简单的计算。

通过这一节课的学习，学生能够掌握人民币的单位换算，了解常用的货币单位，以及能够进行简单的加减法运算。

教材通过生动的图片和实际情境，引发学生的学习兴趣，让学生在实践中掌握知识。

二. 学情分析二年级的学生已经具备了一些基本的数学知识，例如数的加减法和简单的几何知识。

但是，对于人民币的认识和计算，他们可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，我需要结合学生的实际情况，从他们的生活经验出发，引导他们认识和理解人民币的计算方法。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识人民币，了解常用的货币单位，能够进行简单的加减法运算。

2.过程与方法：通过观察、实践、交流，学生能够掌握人民币的计算方法，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们的合作意识和解决问题的能力。

四. 说教学重难点1.重点：学生能够认识人民币，掌握人民币的计算方法。

2.难点：学生能够进行复杂的加减法运算，解决实际问题。

五. 说教学方法与手段在这节课中，我将采用情境教学法、小组合作学习和任务驱动法等教学方法。

通过引导学生观察、实践、交流，激发他们的学习兴趣，提高他们的动手能力和解决问题的能力。

同时，我还将运用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入：通过展示文具店的图片，引导学生谈论自己购买文具的经历，激发他们对人民币的认识和计算的兴趣。

2.认识人民币：通过观察实物和课件，引导学生了解人民币的单位换算，掌握常用的货币单位。

3.小组合作：学生分组进行实践活动，通过实际操作，掌握人民币的计算方法。

4.解决实际问题：出示一些实际情境，让学生运用所学的知识，解决购物中的问题。

5.总结与拓展：通过总结课堂所学，引导学生发现人民币计算的规律，提高他们的解决问题的能力。

北师大版二年级上册数学《买文具》教案（精选12篇）北师大版二年级上册数学《买文具》篇1教学目的：1.结合解决具体问题的过程，进一步理解“倍”的意义以及它与乘、除法意义的联系。

2. 学会运用数学思维去观察、发现、解决生活中的数学问题。

3. 发展应用数学的意识和解决问题的能力。

教学过程:一、创设情境，导入新课。

1. 师:你们平时都喜欢逛文具店吗?你都喜欢买些什么?每个多少钱?学生交流。

师:咱们一起来看一看，在文具店里，小动物们遇到了什么问题?2. 板书课题《文具店》(从学生喜欢的购物引入，贴近学生实际，又能激发学生的探究欲望。

)二、自主探究，合作求知。

1. 出示情境图，仔细观察图意，(学生自主观察)把你获得的数学信息跟大家交流一下。

(1)小兔买1枝笔花了2元钱。

(2)我还知道老牛买了3枝笔。

(3)大灰狼花的钱是小兔的4倍。

师:老牛和大灰狼遇到了什么问题?你愿意帮助它们说一说吗?(老牛想知道自己花了多少钱?大灰狼也想知道自己花了多少钱。

)2. 这节课我们就一起帮助老牛跟大灰狼来解决买文具花了多少钱的问题。

(1)师:谁能完整地把问题叙述清楚?(2)出示问题，提问生读。

小兔买1枝笔花了2元，老牛买了3枝笔用了多少钱?小兔买1枝笔花了2元钱，大灰狼花的是小兔的4倍，大灰狼花了多少钱?师:要想解决老牛买了3枝笔的价钱，咱们需要知道哪个条件?师:这个问题同学们自己能解决吗?(能!)3. 独立探究师:下面同学们就用自己喜欢的方式解决这个问题，可以用算式和摆图形表示自己的想法。

(学生独立探究，尝试解决问题，教师参与到学生学习中去。

)师:有了自己的想法，可以在小组内与其他同学交流一下。

4. 集体交流方法师:谁能帮老牛解决这个问题，老牛它一共花了多少钱?(1)方法1:直接列算式，每枝笔2元，老牛买了3枝笔，就花了3个2元，列式为3×2=6(元)(2)方法2:用图画表示，每支笔2元我用2个○表示，老牛买了3枝，就画了3个2，一共6个，也就是6元，可以列算式:2×3=6(元) 建议用乘法少用加法。

北师大版二年级数学上册《买文具》教学设计1、教学内容：北师大版数学二年级上册10-11页。

2、教材分析：（1）教材内容的结构特点：《买文具》是义务教育课程标准北师大版实验教材二年级上册第二单元“购物”的第一课时。

本节课突出体现让学生在活动中了解、认识人民币解决实际问题。

教材创设了“买文具”的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识小面额的人民币。

通过买文具的购物活动认识元、角、分之间的关系，了解不同面值人民币之间的换算关系。

培养学生合理使用人民币和爱护人民币的意识。

（2）教学内容在教材中的地位和作用：本单元的题目是“购物”，说明本单元内容的特点，即在生活经验及感性认识的基础上，通过一系列熟悉的购物活动，使学生认识面值的人民币，解决与人民币有关的简单的实际问题。

“买文具”这一课的主要教学目标是让学生在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的关系。

通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。

通过“买文具”认识小面额的人民币，让学生在模拟的购物活动中，运用已学的加减法知识独立进行计算，体验付钱或者找钱方式的多样性，体会应付的钱、付出的钱与找回的钱三者之间的关系，换钱、付钱、找钱等使用人民币的活动，能培养学生解决实际问题的能力。

同时为三年级使学生初步学习有关小数的其他知识奠定良好的基础，起着至关重要的作用。

3、学情分析：（1）学生的认知基础：人民币是我国的法定货币，学生都有和家长一起购物的经历，学生在日常生活中经常接触到各种面值的人民币，也经常看到人们在不同场合使用人民币，应该说多数学生已经积累了一些有关人民币的使用经验。

“买文具”一课能充分关注学生的生活经验，让学生在交流、讨论、模拟购物中，提高对小面值人民币的进一步认识。

（2）学生的活动经验基础：认识人民币的基础是日常生活中的购物活动，由于学生对人民币已经有了一定的活动经验。

（3）学生学习新知遇到的困难：二年级学生一般对人民币都有了一点认识，能大致分辨出人民币面值的大小.学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。

北师大版二年级数学上册《买文具》教案上课解决方案教学设计设计说明:本节课讲的是用竖式计算除数是整十数的除法。

结合学生的认知特点，根据知识的内在联系，本节课教学主要采取了以下策略：1．创设情境，激发兴趣。

《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。

本教学设计从“买文具”这一贴近学生生活的情境出发，引导学生探索口算与笔算的方法，这不但有利于学生实现生活经验和数学经验的“有效对接”，更能激发学生的探究兴趣。

2．抓住关键，引导探究。

在课堂教学中，教师抓住关键问题，适时引导，使学生体会问题的本质。

本节课的关键在于把笔算除法的计算步骤、书写格式及商的定位等问题从除数是一位数的笔算除法中迁移过来。

因此，本教学设计在引导学生探究、归纳计算方法的过程中，重点引导学生理解试商的方法及商的定位：除到哪位商哪位，使学生较顺利地掌握商的定位方法，归纳和概括能力也得到培养。

课前准备: 教师准备PPT课件教学过程:第1课时买文具(一)情境导入:今天，淘淘和笑笑带着近期攒下的零用钱去文具店给“手拉手”活动中需要帮助的小伙伴买文具。

到了文具柜台，他们犯愁了。

原来，他们遇到了一些数学问题，你们愿意帮助他们算一算怎样买文具吗？[板书课题：买文具(一)]设计意图：创设一个学生熟悉的生活情境，激发学生解决问题的兴趣，使学生真切体会到生活离不开数学，同时为学生探究解决问题策略的多样性，理解并掌握除数是整十数的除法的计算方法做好铺垫。

探究新知1．体验解决问题方法的多样性。

(1)明确数学信息。

从情境图中你能获得哪些数学信息？(交流获得的数学信息。

如：钢笔每支8元，文具盒每个，书包每个，计算器每个)(2)提出数学问题。

根据获得的信息你能提出哪些数学问题？鼓励学生自主提出问题，如：可以买多少支钢笔？可以买多少个文具盒？可以买多少个书包……(3)解决相关问题。

出示问题：可以买多少个书包？明确列式。

北师大版数学二年级上册第2单元《购物买文具》说课稿一. 教材分析《购物买文具》这一节是北师大版数学二年级上册第2单元的一部分。

本节课的主要内容是让学生通过实际购物的场景，理解加减法的实际意义，并能够运用加减法解决实际问题。

教材通过生动的插图和实际的场景，让学生在解决问题的过程中，掌握加减法的运算方法。

二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的生活经验，对购物和买文具这些场景并不陌生。

他们在之前的学习中，也已经接触过加减法的运算，对加减法有一定的认识。

但是，他们可能还不能很好地将加减法与实际生活场景结合起来，运用加减法解决实际问题。

三. 说教学目标本节课的教学目标有三：1.让学生通过实际购物的场景，理解加减法的实际意义。

2.培养学生运用加减法解决实际问题的能力。

3.培养学生的数学思维和逻辑思维能力。

四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生能够理解加减法的实际意义，并能够运用加减法解决实际问题。

五. 说教学方法与手段本节课的教学方法主要是采用情境教学法和问题解决法。

通过创设购物的场景，让学生在解决问题的过程中，理解加减法的实际意义，并能够运用加减法解决实际问题。

同时，教师还会运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来辅助教学，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：教师通过创设一个购物的场景，让学生观察和描述购物的情景，引出本节课的主题。

2.新课导入：教师通过展示一些购物的图片，让学生观察和描述图片中的购物场景，引导学生理解加减法的实际意义。

3.实例讲解：教师通过一些实际的购物场景，让学生运用加减法解决问题，如计算总价、找零等。

4.学生练习：教师给出一些购物场景，让学生独立运用加减法解决问题。

5.总结：教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生理解加减法的实际意义，并能够运用加减法解决实际问题。

七. 说板书设计板书设计主要包括本节课的主题《购物买文具》和加减法的实际意义。

通过板书，让学生一目了然地了解本节课的学习内容。

第二单元《购物》教学设计第一篇：第二单元《购物》教学设计北师大版小学数学二年级上册教学设计第二单元《购物》教学设计单元教材分析：（一）单元学习内容：1、认识各种面值的人民币，认识元、角、分及相互关系。

2、在购物情境中能进行有关钱款的简单计算。

（二）单元教学目标、知识与技能目标：在购物情境中，进行有关钱款的简单计算，解决实际问题。

过程与方法：在购物情境中，认识各种面值的人民币，认识元、角、分及其相互关系。

情感、态度与价值观：通过购物活动，体验数学与生活的密切联关系系。

（三）单元学习内容的前后联系本单元是第一次接触人民币，是建立在学生生活经验及其感性认识的基础上的。

（四）教学建议:注重学生的生活经验，主动小组的合作与交流，本单元学习的重点不应该放在记忆元角分的进率以及互换的方法上，而应该在购物情境中体会人民币的功能和正确使用人民币的方法。

（五）教学重、难点重点：在购物情境中，认识各种面值的人民币，认识元、角、分及其相互关系。

难点：在购物情境中，进行有关钱款的简单计算，解决实际问题。

（六）课时安排：买文具（认识人民币（一））1课时买衣服（认识人民币（二））2课时小小商店（购物活动）2小时2013学年第一学期伦教小学北师大版小学数学二年级上册教学设计◆课题：买文具教学目标：知识与技能目标：结合购物情境认识各种小面额的人民币，知道1元=10角、1角=10分。

过程与方法目标：在购物的过程中，会用小额的人民币解决简单的购物问题。

情感、态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

教学重点：结合购物情境认识各种小面额的人民币及其换算关系。

教学难点：在购物的过程中，会用小额的人民币解决简单的购物问题。

课型、课时安排：新授课1课时教学内容：认识小面额人民币教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、创设“买文具”情境。

同学们，这节课我们要来学习买文具。

看，老师请来了智慧小博士，他听说同学们都很聪明，想来考考大家，你们愿意接受挑战吗？智慧小博士出题了：（智慧小博士：小朋友们，这节课我们将通过闯八个关来共同学习许多关于人民币的知识，你们如果通过一关就像往塔上爬高了一层，到最后看哪些小朋友最聪明能爬上高层。

购物单元整体教学分析大家好，我校数学小组整理的是北师大版二年级上册第二单元《购物》。

接下来我代表我们组向大家汇报本单元的教材分析。

我的汇报将从以下三个版块展开：一是本单元内容在整套教材体系中所处的位置；二是不同版本的教材编排对比；三是本单元教学内容及所要达成的目标。

一、教材所处的位置《数学课程标准》中明确指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

基于课标，单元整体教学设计应了解学生的“学情”，我们都知道知识体系是一脉相承的，也就是我们的本单元学习的内容与之前、今后学习的内容都是相互联系的。

在前面的学习中，学生已经学习了100以内的数的加减法及加减混合运算。

本单元主要学习内容是对元、角、分的认识以及能用元、角、分的知识解决简单的实际问题。

结合学生自己的生活经验和已掌握的对100以内数的认识，认识人民币。

一方面，使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面，加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。

同时本单元的学习也为后续三年级下册学习认识小数奠定了基础。

二、不同版本教材的编排对比北师大版教材的“认识人民币”要实现的知识目标与各种不同版本教材的目标大致相同，但呈现的时间是在学习了“100以内数的认识”“100以内的加减法（包括进位、退位）”之后，在各版本教材中是最晚的，这也就意味着学生的知识储备是最充足的。

我们从图书可以很清楚地看出：浙教版、苏教版、人教版都是安排在一年级下册的第五单元，而我们北师大版安排在二年级上册的第二单元。

事实上，一些版本，比如人教版中没有“100以内的加减法（包括进位、退位）”这部分的知识储备，所以学生面临的困难之一就是计算。

反观北师大版，如果具备这部分的知识，消除了计算难度的牵绊，学生学起来自然轻松许多，也有助于更好地落实教学目标。

之外，一年级学生虽然在生活中已有初步的识别方法和较丰富的使用经验，但是缺乏对人民币清晰、系统的认识，对人民币的附加价值缺乏了解。