八年级下册《四大地理区域的划分》教案湘教版

湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析《四大地理区域的划分》是湘教版地理八年级下册第五章第一节的内容。

本节课主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。

四大地理区域分别是北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

本节课通过分析地理位置、自然环境和人文地理的特点，使学生了解我国各地区的差异和特色，培养学生对地理学科的兴趣。

二. 学情分析八年级的学生已经具备一定的地理基础知识，对我国地理有一定的了解。

但部分学生对地理知识的掌握程度参差不齐，对地理概念的理解和运用能力有待提高。

此外，学生在生活中对地理现象的观察和思考能力有待培养。

因此，在教学过程中，要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的理解和运用能力。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握我国四大地理区域的划分及其特点，能运用地理知识分析各地理区域的特点。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生对地理现象的观察和思考能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感，增强学生的地理学科素养。

四. 教学重难点1.重点：我国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：运用地理知识分析各地理区域的特点。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、视频等素材，创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的地理思维能力。

3.合作学习法：分组讨论，分享成果，提高学生的团队协作能力。

4.案例分析法：选取典型地区，分析其地理特点，引导学生运用地理知识。

六. 教学准备1.准备相关地图、图片、视频等教学素材。

2.设计好教学问题和讨论话题。

3.准备PPT课件，进行教学展示。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、地图等素材，引导学生关注我国各地的自然环境和人文地理特点，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍我国四大地理区域的划分及其特点，让学生了解各地理区域的基本情况。

湘教版八年级下册四大地理区域的划分教案范文湘教版八年级下册四大地理区域的划分教案1《西北地区》教学目标一、知识与技能使学生发解西北地区的范围，主要地区、主要地形区、主要矿产区和工业城市的位置，主要铁路线的分布;使学生掌握西北地区以干旱为主的自然特征及其对农、牧业生产的影响。

二、过程与方法通过读图、用图、画图的能力概括出西北地区自然特征——干旱，并分析以干旱为主的自然特征对农牧业生产的影响。

三、情感态度和价值观通过讲述本区自然资源丰富、地域辽阔、草场众多，看到本区农牧业发展前景很好，从而对学生进行热爱边疆的教育，激发学生开发边疆、建设祖国的决心和信心。

教学重点分析以干旱为主的自然特征及其对农牧业生产的影响。

教学难点分析以干旱为主的自然特征及其对农牧业生产的影响。

教学方法合作探究法、讲解法课前准备课件、课前学案课时安排一课时教学过程一、导入新课师：上节课我们共同学习了北方地区，现在，请大家欣赏某个地区景观图。

(展示课件)请思考：你知道这是我国哪个地区的景象吗?和我们学过的几个分区一样吗?为什么有这样的景象呢?今天，我们来学习西北地区。

(使用“学乐师生”APP拍照展示学生课下搜集的成果。

在“授课”活动中展示。

)二、新课学习师：请同学们，看课件西北地区图。

思考：谁能指图说出本区的范围和作为地理界线的事物，及所包括的省区和相邻的国家，然后概括出本区的位置特点?(从纬度、海陆和相对位置不同角度引导。

)小结：西北地区位于我国北部和西北边疆，属于内陆地区，跟海较远，越往西跟海越远。

教师提问：本区深居内陆，距离海洋远，这对本区的降水有何影响?学生回答：降水少，跟海洋越远降水越少，即越往西降水越少。

读图指导：指导学生用地图册“中国年降水量”图进一步说明本区降水量的分布：在内蒙古东部为400毫米，往西逐渐减少到200毫米以至50毫米以下。

所以，干旱成为本区的主要自然环境特征。

想一想：除海陆位置外，还有什么能影响到水汽深入西北内陆呢?(地形)本区有哪些主要地形区?读图：请同学们在图中找出：内蒙古高原、塔里木盆地、准噶尔盆地、天山、吐鲁番盆地、塔克拉玛干沙漠。

2024湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》教案一. 教材分析《四大地理区域的划分》是湘教版地理八年级下册第五章第一节的内容。

本节课主要让学生了解我国的四大地理区域的划分及其特点，培养学生运用地理知识分析问题的能力。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经了解了我国地理位置、地形地貌等方面的知识，具备一定的地理基础。

但部分学生对地理知识的理解和运用能力较弱，需要通过实例分析和讨论来提高。

三. 教学目标1.让学生掌握我国四大地理区域的划分及其特点。

2.培养学生运用地理知识分析问题的能力。

3.提高学生对地理学科的兴趣和积极性。

四. 教学重难点1.重点：我国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：运用地理知识分析问题能力的培养。

五. 教学方法1.讲授法：讲解四大地理区域的划分及其特点。

2.案例分析法：分析实例，让学生深入理解四大地理区域的特点。

3.讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

4.启发式教学法：引导学生运用地理知识分析问题，提高学生的主观能动性。

六. 教学准备1.准备四大地理区域的地图、图片等教学资源。

2.设计实例分析和讨论的问题。

3.准备PPT课件，用于辅助教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件展示我国地图，引导学生观察我国地理位置、地形地貌等特点。

然后提出问题：“根据地理位置和地形地貌，我们可以将我国划分为哪些地理区域？”2.呈现（10分钟）讲解四大地理区域的划分及其特点，包括北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

同时，展示四大地理区域的地图、图片等教学资源，让学生直观地了解各个地理区域的位置和特点。

3.操练（10分钟）将学生分成小组，每组分配一个地理区域，让学生根据所学知识，分析该地理区域的特点。

然后，各小组进行汇报，其他小组进行评价。

4.巩固（10分钟）针对四大地理区域的特点，设计一些练习题，让学生进行书面练习。

教师批改后，进行讲解和反馈。

5.拓展（10分钟）引导学生运用地理知识分析实际问题，如：“我国西北地区为什么会出现干旱气候？”让学生通过讨论、分析，提高解决问题的能力。

湘教版八下地理第五章第一节《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版八下地理第五章第一节《四大地理区域的划分》主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。

本节内容是学生对地理知识系统掌握的重要环节，通过本节的学习，学生能够了解我国地理环境的多样性，以及不同地理区域的特点。

教材内容主要包括四大地理区域的定义、划分标准以及各地理区域的自然环境、人文环境等方面的特点。

二. 学情分析学生在学习本节内容前，已有一定的地理基础知识，对我国的地形、气候、植被等有一定的了解。

但部分学生对地理知识的理解和运用能力较弱，需要通过实例来加深理解。

此外，学生对我国四大地理区域的认识较为模糊，需要通过具体案例和实践活动来提高认识。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握我国四大地理区域的划分及其特点，能够运用地理知识解释地理现象。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：培养学生对我国地理环境的热爱和保护意识，提高学生的地理素养。

四. 教学重难点1.重点：掌握我国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：理解四大地理区域的划分标准，以及各地理区域的自然环境、人文环境等特点。

五. 教学方法1.案例分析法：通过具体案例，让学生了解四大地理区域的特点。

2.讨论法：引导学生分组讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.观察法：让学生观察地理现象，培养学生的观察能力。

六. 教学准备1.准备相关案例资料，如图片、视频等。

2.准备教学PPT，展示四大地理区域的特点。

3.准备地图，让学生观察四大地理区域的分布。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示我国地理环境的多样性，引导学生思考我国地理环境的划分。

2.呈现（10分钟）介绍四大地理区域的划分及其特点，展示PPT，让学生了解各地理区域的自然环境、人文环境等特点。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四大地理区域的划分标准，以及各地理区域的特点。

湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》是本学期的重要内容。

本节课主要让学生了解和掌握中国四大地理区域的划分及其特点。

教材通过丰富的图片和实例，使学生能够直观地了解各地理区域的自然环境、地理特征和人文景观。

教材还设置了“活动与探究”环节，培养学生的实践能力和合作精神。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经了解了中国的地理位置、地形地貌等基础知识。

但他们对四大地理区域的划分及特点的认识尚浅，需要通过本节课的学习来进一步掌握。

此外，学生对地理现象的观察和分析能力有待提高，因此在教学过程中需要注重培养学生的观察、思考和表达能力。

三. 教学目标1.让学生了解四大地理区域的划分及其特点。

2.培养学生观察、思考和表达能力，提高地理素养。

3.培养学生合作学习的精神，提高实践能力。

四. 教学重难点1.四大地理区域的划分及其特点。

2.运用地理知识分析各地理区域的自然环境、地理特征和人文景观。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究四大地理区域的划分及其特点。

2.运用多媒体教学，展示各地理区域的自然环境、地理特征和人文景观，提高学生的直观感受。

3.设置“活动与探究”环节，培养学生的实践能力和合作精神。

4.采用小组讨论法，让学生在讨论中加深对四大地理区域的认识。

六. 教学准备1.准备多媒体教学课件，包括各地理区域的图片、视频等资料。

2.准备“活动与探究”环节所需材料，如地图、标本等。

3.提前布置学生预习教材，了解四大地理区域的划分及其特点。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示中国地图，引导学生观察四大地理区域的位置和分布。

提问：你们知道什么是四大地理区域吗？它们分别是哪些地区？2.呈现（15分钟）分别展示四大地理区域的自然环境、地理特征和人文景观。

引导学生观察并描述各地理区域的特点。

3.操练（10分钟）设置“活动与探究”环节，让学生分组讨论，分析四大地理区域的划分依据。

湘教版地理八年级下册：5.1 《四大地理区域的划分》教学设计1一. 教材分析湘教版地理八年级下册第5章第1节《四大地理区域的划分》是本节课的主要内容。

本节课主要让学生了解我国的地理划分，掌握四大地理区域的划分标准及特点，培养学生的地理思维能力。

教材通过图文并茂的方式，介绍了我国自然环境、地理位置、人文地理等方面的知识，为学生提供了丰富的学习资源。

二. 学情分析学生在七年级已经学习了我国的地理位置、自然环境等基础知识，对本节课的内容有一定的了解。

但部分学生对四大地理区域的划分标准及特点掌握不扎实，需要在本节课中进一步巩固。

此外，学生对地理地图的阅读和分析能力有待提高，需要在教学过程中加强训练。

三. 教学目标1.让学生掌握四大地理区域的划分标准及特点。

2.培养学生阅读和分析地理地图的能力。

3.增强学生对我国地理环境的认识，提高地理思维能力。

四. 教学重难点1.四大地理区域的划分标准及特点。

2.地理地图的阅读和分析。

五. 教学方法1.情境教学法：通过展示地理地图、图片等，让学生在具体情境中感受和理解四大地理区域的特点。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究兴趣，培养学生解决问题的能力。

3.合作学习法：分组讨论，共同完成任务，提高学生团队合作意识。

4.案例分析法：分析具体案例，让学生深入理解四大地理区域的划分标准及特点。

六. 教学准备1.准备相关地理地图、图片等教学资源。

2.设计好针对本节课的思考题和练习题。

3.准备好PPT等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示我国地图，引导学生关注我国的地域划分。

提问：“你们知道我国是如何划分的吗？”让学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）利用PPT展示四大地理区域的划分标准及特点。

讲解四大地理区域的划分依据，如自然环境、地理位置、人文地理等。

同时，展示四大地理区域的代表性景观，让学生对四大地理区域有更直观的认识。

3.操练（15分钟）分发地理地图，让学生阅读和分析地图，找出四大地理区域的位置和范围。

湘教版地理八年级下册：5.1 《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版地理八年级下册 5.1《四大地理区域的划分》是本册教材中的重要内容。

本节内容主要让学生了解和掌握中国四大地理区域的划分及其特点。

教材通过生动的地图、图表和文字，让学生感受中国的地域差异，培养学生的地理思维能力。

二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经了解了中国的地理位置、地形地貌等基本地理知识。

但学生对四大地理区域的划分及其特点的认识尚浅，需要通过本节内容的学习，进一步深化理解。

此外，学生对地理知识的学习兴趣浓厚，有利于提高本节课的教学效果。

三. 教学目标1.让学生掌握中国四大地理区域的划分及其特点。

2.培养学生观察地图、分析地理现象的能力。

3.提高学生对地理知识的兴趣，培养学生的地理思维能力。

四. 教学重难点1.重点：中国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：分析四大地理区域的划分依据及其地域差异。

五. 教学方法1.地图教学法：通过观察地图，让学生了解四大地理区域的划分及其特点。

2.案例分析法：通过生动的案例，让学生感受四大地理区域的地域差异。

3.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和地理思维能力。

六. 教学准备1.准备四大地理区域的地图、案例资料等教学资源。

2.准备投影仪、电脑等教学设备。

3.准备学习小组分组安排。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示中国地图，引导学生观察中国地理环境的整体布局，引发学生对四大地理区域的好奇心。

2.呈现（10分钟）展示四大地理区域的地图，让学生了解四大地理区域的划分。

然后，分别介绍四大地理区域的特点，如北方地区的寒冷、南方地区的温暖、西北地区的干旱、青藏地区的的高原特色。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四大地理区域的划分依据及其地域差异。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）针对本节课的内容，设计一些选择题或填空题，让学生在课堂上完成，以检验学生对知识的掌握程度。

八年级地理下册第五章第一节四大地理区域的划分教案（新版）湘教版《四大地理区域的划分》教案【教学目标】1.知识与技能（1）了解秦岭——淮河的走向及经过的主要省区。

（2）识记秦岭——淮河线的地理意义。

（3）知道我国四大地理区域的划分。

2.过程与方法通过读图、析图、讨论、列表比较，能够找出秦岭—淮河线两侧反映出来的区域之间的地理差异性，明确四大地理区域的划分依据。

3.情感态度与价值观通过学习我国四大地理区域的划分和秦岭—淮河线，认识到地理区域和地理界线之间的紧密联系，体会到我国幅员辽阔，增强名族自豪感。

【教学重点】（1）秦岭—淮河线的地理意义。

（2）四大地理区域的划分。

【教学难点】秦岭—淮河线南北两侧的地理差异及形成的原因。

【教学方法】读图、分析讨论、探究、多媒体辅助【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入展示1月0℃等温线、亚热带与暖温带分界线、800毫米等降水量线、湿润与半润湿地区分界线复习提问：这些分界线大致与哪一条分界线相吻合？（学生回答）明确：这些分界线大致与秦岭—淮河线相吻合。

地理分界线反映出地理区域之间的差异性。

这节课，我们就来学习我国东部重要的一条地理界线，并一起来认识区域的划分。

二、新课学习（一）秦岭---淮河线活动一：指导学生在地图上找出秦岭和淮河的位置提问：说说秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？（学生回答）明确：秦岭是东西走向，淮河是自西向东流。

活动二：展示“中国政区图”，指导学生在图上找出秦岭---淮河线提问：秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位有哪些？（学生读图回答）明确：自西向东依次穿过了甘肃、陕西、河南、安徽、江苏。

活动三：图片展示比较秦岭---淮河线南北两侧的地理差异：秦岭---淮河线以北植被以暖温带落叶阔叶林为主；以南以亚热带常绿阔叶林为主。

秦岭---淮河线以北以温带作物为主，主要有苹果、柿、枣等；以南以亚热带作物为主，主要有柑橘、茶叶、油桐、弥猴桃等。

秦岭---淮河线以北耕地类型以旱地为主；以南以水田为主。

《四大地理区域的划分》教案1教学目标一、知识与技能1．知道秦岭的走向和淮河的流向及经过的主要省区，了解秦岭—淮河的基本情况；2．记住秦岭—淮河线的重要意义；3．知道我国四大地理区域的划分。

二、过程与方法通过观看景观图片和视频材料、列表比较、读图、思考，使学生自主地学习和探究秦岭—淮河线和四大区域划分等方面的地理知识，提高学生的能力与素质。

三、情感态度和价值观通过淮河成为“害河”的学习，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立治理和保护淮河以及当地水资源污染的环境观。

教学重点1.秦岭—淮河线的地理意义；2.四大地理区域的分界线。

教学难点1.秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；2.秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。

教学方法多媒体辅助教学、读图分析法、比较法课前准备有关地图、景观图片、视频材料，课时安排1课时教学过程一、导入新课〖课件演示〗电脑展示我国南方、北方、西北地区、青藏地区的景观图(吉林长白山雪景、海南三亚海滩景观、塔克拉玛干沙漠、草原景观及蒙古包、珠穆朗玛峰、西藏布达拉宫、东南丘陵、江南民居)〔提问〕同学们知道屏幕上的景观图都分别是表示我国的哪些地方呢？〔学生〕学生讨论回答，老师指正。

〈承转〉地理区域的内部具有相似性，地理界线则反映出区域之间的差异性。

要了解我国的区域差异及原因，首先让我们来学习我国区域的划分和一些重要的分界线。

二、新课学习学习任务一：秦岭-淮河的位置及其重要的地理意义1.自主学习：学生阅读“教材2-4页图文资料及活动”，解决以下问题：⑴秦岭－淮河是我国重要的地理分界线，根据以前学过的知识有哪些界线要经过秦岭-淮河，举例说明_______________________________________⑵看插图5—1秦岭—淮河线示意图，谁能说出秦岭—淮河一线的走向？结合我国政区图，谁能说出秦岭—淮河通过的主要省级行政区？⑶秦岭－淮河以北耕地以_____为主,主要粮食作物是_____和_____;以南耕地类型以______为主,主要粮食作物是_____。

湘教版地理八年级下册《第一节四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版地理八年级下册《第一节四大地理区域的划分》是学生在学习地理基础知识后的进一步提高。

本节课主要让学生了解和掌握中国四大地理区域的划分及其特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。

教材内容主要包括四大地理区域的划分、各地理区域的地理位置、自然环境和人文环境的特点。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了地理基础知识，对中国的地理位置、地形地貌有一定的了解。

但学生对四大地理区域的划分及其特点的理解和掌握尚不够深入，需要通过本节课的学习来进一步提高。

此外，学生对地理知识的运用能力和分析问题的能力还有待加强。

三. 教学目标1.让学生了解四大地理区域的划分及其特点，提高学生的地理知识水平。

2.培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.提高学生对地理学科的兴趣，培养学生的地理素养。

四. 教学重难点1.四大地理区域的划分及其特点。

2.各地理区域的自然环境和人文环境的特点。

五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究四大地理区域的划分及其特点。

2.运用案例分析法，让学生通过分析具体案例，掌握各地理区域的自然环境和人文环境的特点。

3.采用小组合作讨论法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4.运用多媒体教学法，直观展示四大地理区域的地理位置和环境特点。

六. 教学准备1.准备相关地图、图片、案例等教学资源。

2.设计好针对本节课的问题，引导学生思考和讨论。

3.准备好多媒体教学设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示中国地图，引导学生回顾已学的地理知识，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（15分钟）介绍四大地理区域的划分及其特点，让学生对四大地理区域有一个整体的认识。

3.操练（20分钟）针对四大地理区域的特点，设计一些问题，让学生结合教材内容进行思考和回答。

通过问题驱动，让学生深入理解四大地理区域的特点。

4.巩固（10分钟）以小组合作讨论的方式，让学生分析各地理区域的自然环境和人文环境的特点。

湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版地理八年级下册第一节《四大地理区域的划分》主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。

本节内容是学生对地理知识进行系统学习的重要组成部分，通过本节课的学习，使学生了解我国的地域差异，培养学生的地理素养。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经对地理知识有了一定的了解，掌握了地理位置、地形、气候等基本知识。

但部分学生对地理知识的理解和应用能力仍有待提高。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行教学。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解我国四大地理区域的划分及其特点，提高学生的地理知识水平。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，培养学生运用地理知识解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、关注地域差异的地理素养，提高学生的环保意识。

四. 教学重难点1.重点：我国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：四大地理区域之间的差异及原因。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、实例等创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考、讨论，提高学生的地理素养。

3.案例分析法：选取具有代表性的地理案例，使学生更好地理解四大地理区域的特点。

六. 教学准备1.教学课件：制作包含图片、地图、实例等的多媒体课件。

2.教学素材：准备相关的地理案例、资料等。

3.教学工具：地球仪、地图、黑板等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示我国地图，引导学生观察我国的地域差异。

教师提出问题：“我国可以划分为几个地理区域？它们分别是哪些？”从而引出本节课的主题。

2.呈现（10分钟）教师简要介绍我国四大地理区域的划分及其特点。

展示课件，分别呈现北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区的自然地理特点、人文地理特点等。

引导学生关注四大地理区域之间的差异。

3.操练（15分钟）教师提出问题：“请同学们根据地图，判断我国四大地理区域的位置及其差异。

八年级地理下册《四大地理区域的划分》教案新湘教版秦岭—淮河线教学目标：（一）知识与能力：了解秦岭-淮河线的位置及地理特征，了解秦岭-淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭—淮河线在中国区域地理学习的重要性。

（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。

教学重点：秦岭-淮河线的地理意义。

教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。

教学方法：读图分析法、比较法教学过程【一】学习设计一、秦岭与淮河认知：：_______走向，为_______水系和_______水系的重要分水岭，其主峰是_______，北侧是_______，南侧是_______。

2、淮河发源于_______，流向是_______。

主流是经高邮湖南入_______，另一支东入_______。

3、秦岭山脉穿过_______、_______、_______等省级行政区，它们的省级行政中心分别是_______、_______、_______。

淮河了流经的省级行政从西到东依次是_______、_______、_______。

资料一：黄河夺淮以前的淮河古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。

淮北支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。

其中支流水系变化最大的是泗水水系。

古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至徐州东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。

至今淮阴与淮河会流。

古泗水的上游部分与现在的泗河相似，下游部分由于黄河夺淮，已被南四湖和中运河所代替。

古泗水流域面积比现今骆马湖以上沂沭泗水系面积要大，当时是淮河最大的支流。

湘教版八年级地理四大地理区域的划分教案范文教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。

感谢您的阅读，以下是小编带来的湘教版八年级地理四大地理区域的划分教案内容，希望能帮助到您！湘教版八年级地理四大地理区域的划分教案1第三节水资源教学要求1.使学生了解水资源是有限的，以及我国水资源的现状。

2.联系我国气候、河流等自然环境特征，分析我国水资源分布特征、原因及影响;了解我国解决水资源问题的对策。

3.从生活、生产实例出发，使学生了解节约用水、保护水资源的重要性。

4.教育学生树立十分珍惜、合理利用、倡导节约的资源观，培养资源保护意识。

结构分析本节内容知识结构如下：内容点析及教学建议1.水是宝贵的资源水资源是可再生资源，从地球大环境及水资源总量上看，应是可以循环永续利用的。

但是一方面，水资源并不是指世界水体的全部，而仅指能供人类利用的淡水资源，并且，这部分淡水资源中可直接被人类利用的部分又比重极小;另一方面，在一定空间和一定时间范围内，由于自然原因(例如气候、河流分布原因)，或人为原因(例如使用不合理、污染和浪费)，水资源不仅有限，还可能枯竭。

因此，希望学生能辩证科学地认识可再生资源的属性，了解我们生活的这个“水球”为什么也会闹“水荒”。

教材第75页图3.16和第76页漫画形象地说明了水资源之所以越来越宝贵的原因。

2.中国的水资源状况教材中利用文字说明和“活动”课文展示了我国水资源问题的两个主要方面：一为“水资源短缺”，二为“时空分布不均”。

课文叙述方面基本依照“提出问题──图文材料补充说明──治理对策──学生活动”的体例，其知识脉络见本文“结构分析”。

“活动课文”内容拓展性较强，一类为“温故知新”，例如联系气候、河流知识，解释我国水资源分布不均的原因;二类为材料分析，例如第76页活动2;三类为联系实际，例如第80页活动2和3。

《四大地理区域的划分》教案二教学目标知识与能力：初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；在简单地图上进行区域划分；在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

过程与方法：培养学生读图、分析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

使学生初步掌握地理事物的划分方法。

情感、态度与价值观：使学生更加热爱祖国的大好河山。

教学重、难点重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

难点：四大地理区域的差异。

教学方法读图分析法、讨论法教学准备投影仪、多媒体课件、有关图片教学课时1课时教学过程导入新课：假期中有的同学外出探亲或跟父母一起外出旅游，哪位同学能够从中国地图中大致确定你去的地区，你看到的景观同我们生活的环境有没有不同，具体有哪些差异？学生谈论各自外出的见闻。

教师出示中国地形图，引导学生从图中获取地理信息。

总结：以上同学的描述，说出了许多不同类型的地理区域；至此，同学们已经或多或少地了解了一些中国的地理差异。

板书：中国的地理差异想一想：为什么会出现不同的地理区域呢？学生各抒己见，教师可做点拨，最后总结：它们是根据不同的需要划分的。

同学们看“不同的地理区域”图按学生座位分成四组，每个组负责在其中一个地理区域中找出有关区域的术语，最后每组选一名代表，陈述结果，教师汇总：新疆维吾尔自治区——牧区东南沿海——经济特区西双版纳傣族自治州——热带——旅游区长江三角洲——农业区——工业区想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗？可以同时兼有多重“身份”吗？学生思考后回答：不是，可以。

活动1：尝试区域划分，做完后，让同桌的同学相互交换划分结果。

提问：你们是不是发现划分结果不完全一致呢？（是的）引导学生认识到划分区域要有明确的指标。

同学们，假如美国有一位朋友想给你寄信，你能告诉他你的详细地址吗？（提问一到两名同学）××省（自治区）××县（自治县、市）××乡（镇）几位同学都是首先说明自己所在的省（自治区），然后是县（自治县、市），再者是乡（镇）等，大家想一想，这个顺序有什么意义呢？不这样可以吗？请同学说明，若学生有疑问，教师举例说明。