雄关漫道真如铁
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雄关漫道真如铁，而今迈步从头越
-----------关于初中政史教学发展瓶颈与解决之道的调研报告
近年来，我县中考政史教学成绩持续低迷、徘徊不前，与全县整体教学水平的提升形成极大反差。为此，笔者对我县政史教学进行了认真细致的调研，通过走访教师，询问学生，课堂观摩等一系列活动。笔者认为，制约我县政史教学健康发展的瓶颈除专业教师缺乏，师支力量不足等各种硬件缺陷之外，其中更为关键的原因是新课改的思想落实极不到位，严重制约着该学科的持续发展。
一、政史教学现状
根据教学四要素之说，影响教学效果的因素无非是教师、学生、内容和教学方法四种，我们的这次调查就以这四个方面而展开。
1、专业教师稀缺，转岗、兼职教师成为政史教学中坚力量。多年来，我县新进教师多是非师范专业，政史专业少之又少，注定了教师队伍整体素质的下降。其次，各校普遍不太重视政史学科，均以常识课定位该学科，所以，绝大部分七八年级政史教师多是年龄偏大、工作量不足或者校领导兼任，九年级情况略有改观。因此，课改的春风难度政史教学的漫漫雄关，一些新的教学理念、方法不能得到及时的落实，成为课改的最后一块短板。
2、学生知识视野狭窄，语言组织能力欠缺。在本次的课堂调研中，我们明显的感觉到学生配合不足，针对教师的提问，能在书上找到答案的问题，部分学生脱口而出，但对联系实际、切近生活的变通问题，学生是一脸茫然，不知所措。尤其是时事类知识，如坠云雾之中。有的试题答案略作变通就会呼之欲出，但因语言组织能力的欠缺，功亏一簧。究其原因，平时的课堂互动较少，能力培养不足，影响着学习水平的提高。
3、教学内容不能体现社会新发展，滞后性的教学内容阻碍了学生兴趣的培养，拉大了与考试测评的距离。在调研中我们发现，许多学生不喜欢政史教学，理由是不合口味，即内容过于陈旧。作为老师，在课堂中没有引入新颖活泼、紧扣学生思维脉搏的素材，致使教材与现实的代差难以弥合。一方面挫伤了学生对学科的兴趣，另一方面，面对考试中鲜活的设问背景，学生无所适从。
4、课堂教学方法刻板陈旧，双边活动简单枯燥。调研中我们发现，许多老师就书教书，模式单一、表情单调，传统的教学模式充斥着各个中小学校，学生思维能力、语言表达能力、探究合作能力无从谈起。面对新课改背景下的考试测评无异于刻舟求剑，一败涂地。
二、学科发展的客观要求
政史学科的生命力就在于它要随着客观形势的变化，随着人们思想观念的更新而变化，不断发现新问题，研究新对策，增添新内容。为此，政史教学的发展呈现出新的趋势。
1、课堂教学的民主化。民主的平台是思维互动的前提，是知识生成的基础，也是新课程标准所提倡的重要教学理念。它要求我们的教育者要具有服务意识，把学生的智力发展放在首位，师生展开平等的思想交流，情感互动，促进教学相长。
2、教学内容的多极化。课本是教学大纲的载体，但不是教学的全部。因学科特点的影响，政史教学的内容是开放的，它是围绕着教学大纲而进行的一个开放系统。教师教学要依托课本、脱离课本、拓展课本，使学生的思维在大纲划设的学习目标中自由发展。
3、学生认知的合作化。由于开放性的教学特点，注定了学科内容的未知性和结论的多样性，这客观上要求每一个学习者应加强合作，共享素材，思维互动，相互启发，以合作化的方式共同完成学习任务。
4、授课方式的多样化。由于教学内容的不同以及教学对象的差异，教学方式也会千差万别，无论采用何种教学方法和辅助手段，教学的主体始终都是学生，课堂活动的中心始终是围绕着学生的思维而展开。
三、破解瓶颈的有效途径
通过本次调研，结合现阶段政史教学的发展的新特点，笔者认为，要切实提高我县政史教学水平，不仅需要一支专业型教师队伍，而且要培养教师具备高度的学科认同感及归属感，用热情激发学生的兴趣，让兴趣成为学生的导师，引导学生探索政史学科的奥秘。其次，也是最为关键的一点，强力推进课改，利用课改的杠杆撬动质量的提升。科学技术是第一生产力，教学方法的革新同样会带动教学质量的革命性飞跃。因此，只有课改，才能使现阶段我县教育走出困境，迎来政史教学的春天。
1、课改，教师的个性得到充分的张扬，造就一大批优秀的专业型教师。课改，是一次机遇也是一次挑战。课改中的老师，是有鲜活个性的，课堂总是能够体现出一种独立的思考意识，展现自身所蕴涵的丰富学识，能够不断地吸引学生，展现无穷的魅力；富有个性的教学方式，才能更好地激发学生的学习欲望，培养其独立自主的性格。乌申斯基说过：“教师的个性对年幼心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度所不能替代的一种教育力量。”教师的个性一旦被学生认可，就会激发学生的生活热情与学习兴趣，慢慢地，学生由最初的认同转化为模仿，直至内化，从而在心灵深处刻下深深的烙印。也就在这种被认可的互动中，教师本身也会产生愉悦的职业体验，幸福感油然而生，久而久之，积淀成一种人生品质，造就一大批优秀的教师团队。
2、课改，充分调动学生学习的积极性和主动性。新的教学方式改变了原有的单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。由于学生是在尊重、赏识、发现中学习，内在的压力已转化为一种积极进取、探索求知的动力，学习的积极性、主动性是发自内心的，因此，学习效果的提升是必然的。
3、课改，使抽象的理论生活化。政史学科的理论比较抽象，距离学生的认知比较遥远，加之教材典例选用的滞后性，要求学生用已有的感性经验来理解书本理论，是比较困难的。所以，教师要依据大纲，关注学生的直接经验、关注学生的现实生活，拓展教材，灵活设计，构建学生可能的生活，创建“生活化课堂”，引导学生从已有的知识中探究、总结归纳，然后自己推理、演绎得出课堂所需的正确理论。这是学生在已有知识的基础上通过个体（团体）主动探求，发挥主观能动性，掌握知识新技能的过程，也是学生自我评价不断内在肯定的过程。
4、课改，学生的综合能力得到全面的提升。课改下的课堂是围绕着大纲而开放的探索系统，无论是学生还是教师，对一个问题的认识都是没有预设的，也就是在彼此信息的交流碰撞中，实现着教学相长。在平等的信息交流中，学生的听说读写等综合能力都会得到显著地提升，尤其是学生的思维力、判断力以及分析能力的提高是不言而喻的，在应对政史教学测评中类似的材料分析试题，将会游刃有余。
以上是笔者对我县目前政史教学调研后的一些浅薄看法，希望能给我们每一个有良知的教育者一点启发。困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们不断的更新观念，践行课改理念，教改的优势将会与日俱增，彻底走出目前困境，促进我县教育教学再上一个新台阶。
