谈小学英语阅读资源的开发与利用

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谈小学语文课程资源的开发与利用

作者：谭兴芳

来源：《新课程学习·中》2013年第12期

随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么，如何开发和利用课程资源，不仅是教材编写者面临的问题，更是一线教师应该关注的重要课题。本文就此谈一些笔者的拙见。

一、立足课本，挖掘语文教材资源

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容，为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，在发挥语文熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。

1.科学把握教材，利用课本资源

教材是教师传授知识，实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。

2.尊重学生的想象世界，充实教材资源

语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识发生与发展过程。面对学生的“标新立异”“异想天开”，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

二、联系生活，创建环境资源

美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页，才会充满不朽的生命力。

浅谈小学英语课程资源的开发和利用

《英语课程标准》中强调了积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，这也是我们在全国积极推进小学英语课程过程急需研究和解决的问题之一。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。现在小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、录音磁带、教学挂图等。学生接触英语也主要局限于英语课堂学习和英语课外作业。。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。为改善这种情况，我们应该积极使用其它课程资源，特别是网络资源、直观教具和情境、学生资源、家长资源等等，将其与教学实际相结合。

一、网络资源的开发、利用。

计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。

同时我们也注意到，网络资源浩如烟海，但真正与课本配套以及内容完全符合儿童特点的资源并不多。因此，我们根据自己的教学需要，开发了一些英语网络资源。建立“教案库”、“课件库”、“习题库”、“教学录像库”、“教学素材库”等，专门存放教师的教案、课件、试卷、公开课、示范课、观摩课的录像、上网查找的资料等。通过科学管理、分工协作，不断地丰富资源体系，起到资源共享的作用。

二、、教室资源的开发、利用。

教室是学生在校接触时间最多的场所，是英语资源开发的重要场所。英语学习需要大量的语言输入，即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。在教室里，我们建立了“英语角”、“英语图书角”。“英语角”用来张贴学生制作的英文小报、单词图片、卡片等，增加了学生接触英语、识记英语的机会，营造出良好的英语学习气氛。“英语图书角”是在书柜里专门辟出一层用来摆放儿童英语书和英语工具书。英语书包括不同版本的小学英语教科书、英语图画书、英语童话书等。我鼓励学生积极借阅，遇到生词，则查字典自学。通过借阅，学生增加了英语阅读量，英语自学能力也得到了提高。

学科教学探索　ａｔｉｏｎａｌ　Ｐｒａｃｔｉｅｅ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐ　蕊馥？　瓣警瓣罐　瞬　黧赣釉　麟　郭淑岚　（张家口市宦化区胜利路小学，河北张家１７１　０７５１００）　摘要：小学阅读资源的开发与利用是落实新课标的重要内容，实现课内外阁读教学的衔接与整合，使每位　同学爱读书，会读书。为学生的成长和发展奠定基础。　关键词：小学；阅读资源；开发；利用　中图分类号：６２３．２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９－－－０１　０Ｘ（２００６）０３＿一ｏ０２９＿．１Ｄ３　语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各　学段的阅读分量，具有十分重要的意义。落实课标要求，必须　解决现实中阅读需求与资源不足之间的矛盾，从而打破制约　学生阅读的“瓶颈”。有了书该如何读？一方面我们要研究老　师的有效指导策略，另一方面研究如何调动学生主动阅读的　内驱力，最终达到“自能读书”。因此合理地开发与利用阅读　资源就成了摆在我们教师面前的一个亟待解决的难题。小学　阅读资源的开发与利用就是试图解决“读什么”和“如何读”　的问题，最终实现师生“双赢”的胜境。　一、课题的界说　１．“阅读资源”是指依据语文课程标准所开发的各种阅读　材料以及阅读课程可以利用的各种教学资源、工具及场所，　主要包括各种可供阅读的材料、录像带、多媒体光盘、计算机　软件和网络、图书室、报刊杂志等。　２阅读资源的开发与利用包括：　ｆ１）充分挖掘现有的阅读教学资源，力争使学生拥有更为　肥沃的阅读“土壤”。　（２）努力更新阅读指导理念，树立“大语文”观，实现教师　的有效指导。　（３）建立现代教育思想为导向的“阅读”评估指标体系。　二、我们的认识　ｆ一）阅读资源的配置原则。　１．提高性原则。体现阅读过程的优化与提高，内容上具有　一定的深度和广度。　２．个性化原则。根据不同学生的知识水平、兴趣、爱好、特　点，量身定做，满足学生个性化的阅读需求。　３．丰富性原则。给学生阅读以较大的自由度，品味上注重　经典性和权威性，各种风格流派兼收并蓄，各式体裁、题材异　彩纷呈。　４．和谐性原则。各种语文阅读资源之问配合得当、匀称。　不仅能从认知的角度出发，还要善于营造一种良好的人际、　情感氛围。　（二）构建阅读资源的内容体系。　按照课程资源空问分布的不同，我们可把课程资源分为　校内课程资源、校外课程资源和网络资源，小学阅读资源也　可采用这样的分法。明确了小学阅读资源的分布范围，我们　对它的开发和利用就有了明确的针对性。　１．校内课程资源的开发和利用。　学校里的教室、图书室、阅览室等是教学资源中最直接、　最显现的资源。充分挖掘和利用这些现有资源，让可以利用　的校内资源活起来。　ｆ１）教室——校内阅读资源的中心。　图书架上要摆放着各种图书，让学生在课余时间里博览　群书、增长知识；教师从学校音像馆租借一些和课文内容相　关的教育碟片来辅助教学。教室里的图书角和黑板报等一起　构成了室内动态知识源。　ａ．改变单纯的教材学习，把教材作为学习的蓝本。　教材作为重要的阅读资源，其开发和利用的重点是研究　和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。叶　圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能　够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此，在课　堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助　教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感　熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东　西，从而获得学习方法，形成学习能力，最终实现“自能读书”　

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小学语文阅读教学资源的开发与利用

作者：卢丽萍

来源：《语文世界(教师版)》2013年第06期

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。在以往的教学中，语文教师思考最多的就是如何引导学生走进文本与文本进行心灵的对话纵观整个阅读教学的历程，许多精彩的教学片段都是来自教学资源的开发。

一、开发利用文本资源，阅读教学锦上添花

文本是最重要的教学资源。在阅读教学中，教师必须引导学生深入文本，把握文本，这是任何时候都不能丢掉的根本。学生只有进入到文本的语言中去，潜心涵泳，咀嚼品味，才能发现文本的无限风景。开发文本资源的重要策略是填白和续创。

填白。书中有些课文作者有意不把意思挑明说透，刻意留下空白让读者揣摩，或因表达的需要省略了一些内容，留下空白。在教学中，教师应有效地开发和利用好这些空白，巧妙地激发学生去推测，想象，交流，用自己的才智来填补这些空白，以增强他们参与学习的积极性。如《微笑着承受一切》一文中有这样一段话：“日子一天一天过去了，桑兰可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭了。但有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！”这里桑兰如何练习刷牙、穿衣、吃饭就是一个补白点。教学时，教师创设了一个情境：当时，桑兰被医生诊断为脊髓神经完全性损伤，全身只有两个手臂能动，手腕以下除双手大拇指有知觉，其余手指和身体自胸以下均无知觉。在这种情况下，她坚持自己刷牙，自己穿衣，自己吃饭，那是多么不容易啊！现在请大家闭上眼睛，此时，你来到了桑兰的病床前，桑兰正在吃饭，你看到了什么？有的学生说：“我看到桑兰连筷子都拿不住。”有的学生说：“我看到桑兰好不容易夹起一口饭，但刚送到嘴边，筷子连饭都掉到地上了。”有的学生说：“我看到桑兰又捡起筷子，艰难地拿起来。”这样的补白既是对课文内容空白处的填补，也是学生对课文内容理解的升华。填白的过程也是师生投入文本，并与之交流、碰撞和对话的过程，学生的思维活跃了，创造力增强了，个性得到发展，原有的文本内容也被激活了。教师让学生在课堂上走进文本，去发现、探索和填补作者在文本中有意无意地留下的空白和空缺，填出言外之意、弦外之音。