苏教版科学六下生态平衡说课稿
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苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》说课稿3一. 教材分析苏教版科学六年级下册 4.4《生态平衡》是一节以探究生态平衡为主题的课程。
通过前面的学习,学生已经了解了生物与环境之间的关系,对生态系统有了初步的认识。
本节课通过实例分析,让学生进一步理解生态平衡的概念,掌握生态平衡的维持原理,提高学生关爱生态环境,保护生物多样性的意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养,对自然界的事物充满好奇。
他们通过之前的学习,对生物与环境、生态系统有了初步的认识,但对于生态平衡的概念及其维持原理还不够理解。
因此,在教学过程中,需要引导学生通过观察、分析实例,自主探究生态平衡的内涵和外延,提高他们的科学思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能:理解生态平衡的概念,掌握生态平衡的维持原理,学会从生态环境的角度分析问题。
2.过程与方法:通过观察、分析实例,培养学生自主探究、合作交流的能力。
3.情感态度价值观:培养学生关爱生态环境,保护生物多样性的意识,提高学生对自然负责的责任感。
四. 说教学重难点重点:生态平衡的概念及其维持原理。
难点:如何引导学生从生态环境的角度分析问题,提高学生的科学思维能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动、实例分析、小组合作等教学方法,引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段:利用多媒体课件、图片、实物等教学资源,生动形象地展示生态平衡的内涵和外延。
六. 说教学过程1.导入:通过展示一张生态平衡的图片,引导学生关注生态环境,激发学生的学习兴趣。
2.新课导入:介绍生态平衡的概念,让学生理解生态平衡的重要性。
3.实例分析:分析现实生活中的一些生态平衡案例,让学生了解生态平衡的维持原理。
4.小组讨论:让学生分组讨论,分析实例中生态平衡是如何被破坏的,以及如何恢复生态平衡。
5.总结提升:引导学生总结生态平衡的维持原理,提高学生的科学思维能力。
6.实践应用:布置一道关于生态保护的实践作业,让学生将所学知识运用到实际生活中。
4.生态平衡【教学目标】1.生态平衡概念的理解。
2.知道生态平衡被破坏会造成意想不到的严重后果。
3.知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。
4.理解保持环境就是在保护人类自己。
【教学重点】认识破坏生态平衡的严重后果。
【教学难点】懂得维系生态平衡的重要性。
【教学准备】教师材料:课件。
学生材料:生态瓶制作材料。
【教学时间】2课时【教学过程设计】一、导入1.观看老师给的图片,请同学们想一想:(1)土地荒漠化带来了哪些问题?(2)为什么土地会变成荒漠?二、自学指导认真观看课本47页,说说什么是生态系统?什么是生态平衡?三、师生共同分享1.首先请学生自行发言。
2.师讲述:生态系统是指生物连同它们周围的环境。
在一个生态系统中,如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大,这种状态叫做生态平衡。
3.出示图片,请学生观察图片中的生态系统。
4.(出示P48页的三幅图)讲述在日常生活中,生态平衡经常遭到人为的破坏。
这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡,生态系统会有什么的变化?各小组讨论并汇报。
5.请同学们阅读P49和资料并讨论问题。
6.学生阅读资料,讨论并回答。
7.读活动记录上和图表,说说你对鹿和狼的关系的看法。
8.了解各种动植物对生态系统的作用。
9.师讲解我国的自然资源和生物多样性及我国怎么保护珍稀动植物。
10.请学生们说说我们应该怎么保护生态平衡。
【板书设计】4.生态平衡生物连同它们周围的环境叫做生态系统。
在一个生态系统中,如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大,这种状态就叫生态平衡。
保护生态平衡:建立自然保护区植树造林做各种喂鸟器建立生态工程。
六年级下册科学教学设计《4.4 生态平衡》20苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》是苏教版六年级下册科学的一课。
本节课主要让学生了解生态平衡的概念、意义和维持生态平衡的方法。
教材通过生动的实例和图片,引导学生认识生态平衡的重要性,理解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约关系。
教材还介绍了人类活动对生态平衡的影响,以及如何采取措施保护生态环境,实现可持续发展。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养,对生态系统有一定的认识。
但在生态平衡这一概念上,学生可能还存在一些模糊的认识。
因此,在教学过程中,教师需要注重启发学生思考,引导学生通过观察、分析、讨论等方式,深入理解生态平衡的含义。
三. 教学目标1.知道生态平衡的概念,理解生态平衡的重要性。
2.了解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约关系。
3.知道人类活动对生态平衡的影响,以及如何采取措施保护生态环境,实现可持续发展。
4.培养学生的观察能力、分析能力和团队合作能力。
四. 教学重难点1.生态平衡的概念及其重要性。
2.生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约关系。
3.人类活动对生态平衡的影响及保护生态环境的方法。
五. 教学方法1.情境教学法:通过设置生动的情境,引导学生认识生态平衡的重要性。
2.观察法:让学生观察实例和图片,分析生态系统中各种生物之间的关系。
3.讨论法:分组讨论,引导学生思考人类活动对生态平衡的影响及保护生态环境的方法。
4.实践活动法:设计相关实践活动,让学生亲身体验保护生态环境的重要性。
六. 教学准备1.准备相关的实例和图片,用于引导学生观察和分析。
2.准备关于生态平衡的短视频,用于导入和新课教学。
3.准备分组讨论的问题,用于引导学生思考和讨论。
4.准备实践活动所需的材料,如环保标语、植树工具等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)通过播放关于生态平衡的短视频,引导学生关注生态平衡这一主题。
然后提问:“你们知道什么是生态平衡吗?”让学生发表自己的看法。
六年级下册科学说课稿《4.4 生态平衡》12苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》这一节的内容,主要让学生了解生态平衡的概念,理解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约的关系,知道生态平衡的重要性。
内容呈现方式为探究式学习,通过观察、实验、讨论等方式让学生深入理解生态平衡。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养,对生态系统有一定的了解。
但是,对于生态平衡的内涵和外延可能还不够深入,需要通过学习,进一步理解。
同时,学生可能对生态平衡的调节机制感到困惑,需要通过实例分析,让学生明白生态平衡的重要性。
三. 说教学目标1.知识与技能:理解生态平衡的概念,知道生态平衡的重要性。
2.过程与方法:通过观察、实验、讨论等方式,了解生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约的关系。
3.情感态度价值观:培养学生保护环境,维持生态平衡的意识。
四. 说教学重难点1.重点:生态平衡的概念和重要性。
2.难点:生态平衡的调节机制。
五. 说教学方法与手段采用探究式学习的方式,结合观察、实验、讨论等方法,让学生在实践中学习,提高学生的学习兴趣和参与度。
同时,利用多媒体教学手段,展示生态系统的图像和实例,帮助学生更好地理解生态平衡。
六. 说教学过程1.导入:通过展示生态系统的图像,引导学生思考生态系统中各种生物之间的关系。
2.新课导入:介绍生态平衡的概念,让学生理解生态平衡的含义。
3.实例分析:通过观察和实验,让学生了解生态平衡的重要性。
4.小组讨论:让学生讨论生态平衡的调节机制,引导学生深入理解生态平衡。
5.总结提升:总结本节课的内容,强调生态平衡的重要性。
6.课后作业:布置观察身边的生态环境,思考如何保护环境,维持生态平衡的作业。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了,突出重点。
可以设计如下板书:•概念:生态系统中各种生物之间的相互依赖和相互制约的关系•重要性:维持生态系统的稳定,保障人类的生存和发展•调节机制:食物链、食物网、自然选择、物种多样性等八. 说教学评价通过课堂表现、小组讨论、课后作业等多种方式进行评价。
《生态平衡》教案教学目标1、过程与方法能够通过收集资料,对目前的生态现象做出判断。
能够参与讨论人类危害环境的行为。
能够就破坏生态平衡进行分析,并提出解决措施。
能够做一个生态瓶,研究生态平衡的问题。
2、知识与技能知道生态系统与生态平衡,了解保护生态平衡的重要性。
知道人在食物链中的位置和所起的作用。
3、情感、态度与价值观培养保护生态平衡的思想意识。
意识到地球是我们人类的唯一家园。
意识到保护环境就是在保护人类自己。
教学准备多媒体课件有关生态系统破坏的例子、我国自然保护区情况介绍及有关生态农业和蓝色农业的资料。
教学过程(一)导入新课1、“录像中表现了生态平衡。
”设疑:什么是生态平衡?生态系统为什么能保持生态平衡?(板书课题)生态平衡2、讲述:通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中,生物与生物之间都有着一定的食物联系,形成了复杂的食物网,而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
3、出示一张动植物共生的自然景色图:你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗?(生产者、消费者、分解者和无生命的物质)4、师生态平衡举例说明生态平衡例子。
(二)开展探究、解决问题1、讨论破坏生态平衡会带来严重后果。
(1)谈话:自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡,这些链、网中的任何环节遭到破坏,这个平衡关系就会遭到破坏,将会带来意想不到的后果,甚至造成巨大的灾难。
(2)师举例说明破坏生态平衡的例子:课件出示北朝民歌《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的情景,出示草原荒漠化后的情景,老师讲述荒漠化的原因。
(3)启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
(4)阅读书上资料,思考讨论:①人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大,又带来了什么问题?②现在人们这对这个问题提出了三种解决措施,如果你是位生态学家,你会建议采取什么措施来解决这个问题呢?分组讨论,说说理由。
(三)探究实验、应用知识1、提问你愿意来试一试,制作一个不需要外界提供食物就可以正常生存的生物条件吗?学生讨论研究、实验方案2、模拟生态平衡。
六年级下册科学教学设计《4.4 生态平衡》10苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》是苏教版六年级下册科学教材的一章内容。
本节课主要让学生了解生态平衡的概念、特点和意义,通过实例让学生感受生态平衡的重要性,培养学生保护生态环境的意识。
教材内容主要包括生态平衡的定义、生态系统的自动调节能力、人类活动对生态平衡的影响等。
二. 学情分析六年级的学生已具备一定的科学素养,对生态系统有一定的认识。
但在保护生态环境方面,部分学生可能还存在一定的误解。
因此,在教学过程中,教师需要关注学生的认知水平,通过生动有趣的实例,引导学生理解生态平衡的重要性,激发学生的环保意识。
三. 教学目标1.知识与技能:让学生了解生态平衡的概念、特点和意义,学会分析人类活动对生态平衡的影响。
2.过程与方法:培养学生观察、思考、分析问题的能力,提高学生的科学素养。
3.情感态度价值观:培养学生保护生态环境的意识和责任感。
四. 教学重难点1.重点:生态平衡的概念、特点和意义。
2.难点:人类活动对生态平衡的影响及如何保护生态环境。
五. 教学方法1.情境教学法:通过生动有趣的实例,让学生感受生态平衡的重要性。
2.问题驱动法:引导学生思考人类活动对生态平衡的影响,培养学生解决问题的能力。
3.小组合作法:鼓励学生分组讨论,培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教学课件:制作精美、生动的课件,辅助教学。
2.实例素材:收集相关的生态平衡实例,用于教学演示。
3.小组讨论工具:准备足够的小组讨论材料,如卡片、笔等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用课件展示一系列生态平衡的图片,如草原、森林、湖泊等,引导学生关注生态环境,激发学生的学习兴趣。
同时,提问:“你们认为什么是生态平衡?”让学生思考生态平衡的概念。
2.呈现(15分钟)介绍生态平衡的定义、特点和意义,让学生了解生态平衡的基本概念。
通过实例分析,让学生感受生态平衡的重要性。
如:森林火灾后,生态系统如何恢复?让学生认识到生态系统的自动调节能力。
苏教版科学六下《生态平衡》教学设计一. 教材分析苏教版科学六下《生态平衡》是本册教材的第十单元,本节课主要让学生了解生态平衡的概念,理解生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系,以及人类活动对生态平衡的影响。
教材通过生动的图片、实例和简单的科学实验,引导学生探索生态平衡的奥秘,培养学生的环保意识和探究能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的环保意识,对周围的环境有一定的关注。
学生在五年级学习了《生物与环境》这一单元,对生态系统有一定的认识,为本节课的学习奠定了基础。
但学生对生态平衡的概念及生态系统的复杂性还不够理解,需要通过实例和实验来进一步感受和体会。
三. 教学目标1.让学生了解生态平衡的概念,知道生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系。
2.培养学生关注环境,自觉保护生态环境的意识。
3.培养学生运用科学的方法进行探究和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点:生态平衡的概念,生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系。
2.难点:理解生态平衡的内涵,以及人类活动对生态平衡的影响。
五. 教学方法1.采用情境教学法,通过生动的画面和实例,引导学生感受生态平衡的重要性。
2.采用探究教学法,让学生通过实验和观察,理解生态平衡的原理。
3.采用小组合作学习,培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片、视频和实验材料。
2.布置教室,营造生动活泼的课堂氛围。
3.准备PPT,进行课堂教学的辅助。
七. 教学过程导入(5分钟)教师通过展示一张生态系统的图片,引导学生回顾五年级学习的《生物与环境》单元,让学生思考:生态系统中的各种生物是如何相互依赖、相互制约的?呈现(10分钟)教师通过PPT呈现生态平衡的概念,并结合实例进行解释,让学生初步理解生态平衡的意义。
操练(15分钟)教师学生进行实验,观察实验结果,让学生亲身体验生态平衡的原理。
巩固(10分钟)教师通过提问和讨论的方式,巩固学生对生态平衡的理解。
苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》教学设计2一. 教材分析苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》是本册教材的重要内容之一。
本节课主要让学生了解生态平衡的概念,知道生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系,能举例说明生态平衡的重要性。
教材通过生动的图片和实例,引导学生探究生态平衡的原理,培养学生的探究能力和环保意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养,对生态系统有一定的了解。
在学习本节课之前,学生已经学习了生态系统的基本概念,了解了生态系统中生物与生物、生物与环境之间的相互关系。
但是,对于生态平衡的内涵和重要性,学生可能还不够深入理解。
因此,在教学过程中,教师需要以学生已有的知识为基础,通过生动的实例和图片,引导学生深入探究生态平衡的原理,提高学生的环保意识。
三. 教学目标1.知识与技能:了解生态平衡的概念,知道生态系统中各种生物之间相互依赖、相互制约的关系,能举例说明生态平衡的重要性。
2.过程与方法:通过观察实例,分析生态平衡的原理,培养学生的探究能力。
3.情感态度价值观:认识生态平衡对人类和地球的重要性,提高环保意识。
四. 教学重难点1.重点:生态平衡的概念和重要性。
2.难点:生态平衡的原理和维持平衡的方法。
五. 教学方法1.情境教学法:通过生动的实例和图片,引导学生进入学习情境,激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法:提出问题,引导学生思考,培养学生的探究能力。
3.小组讨论法:分组讨论,分享学习心得,提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.准备相关的实例和图片,用于教学展示。
2.准备教案和教学课件,以便进行课堂教学。
3.准备小组讨论的相关材料,便于学生进行讨论。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片或实例,引导学生了解生态平衡的概念,激发学生的学习兴趣。
2.呈现(10分钟)通过展示生态系统中各种生物之间的相互关系,让学生了解生态平衡的重要性。
3.操练(10分钟)提出问题,引导学生思考生态平衡的原理,让学生举例说明生态平衡的重要性。
六年级下册科学教学设计《4.4 生态平衡》12苏教版一. 教材分析本课《4.4 生态平衡》是苏教版六年级下册科学教材的一部分,主要让学生了解生态平衡的概念、意义和维持生态平衡的方法。
教材通过生动的案例,引导学生认识生态平衡的重要性,培养学生的环保意识和生态平衡观念。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础,对生态环境有了一定的了解。
但学生对生态平衡的概念和内涵还比较模糊,需要通过实例和实践活动来加深理解。
此外,学生对环保意识的培养和生态平衡观念的形成还需要教师的引导和激发。
三. 教学目标1.让学生理解生态平衡的概念,知道生态平衡的重要性和维持生态平衡的方法。
2.培养学生的环保意识,提高学生参与生态环境保护的积极性。
3.引导学生运用科学方法观察、分析生活中的生态平衡现象,提高学生的科学素养。
四. 教学重难点1.生态平衡的概念和内涵。
2.维持生态平衡的方法和环保意识的培养。
五. 教学方法1.案例分析法:通过生动的案例,让学生了解生态平衡的重要性和维持生态平衡的方法。
2.实践活动法:引导学生参与生态环境保护的实践活动,培养学生的环保意识。
3.科学方法指导法:引导学生运用科学方法观察、分析生活中的生态平衡现象,提高学生的科学素养。
六. 教学准备1.准备相关的案例资料和图片,用于课堂讲解和讨论。
2.准备生态环境保护的实践活动素材,如宣传资料、环保工具等。
3.准备科学方法指导的相关资料,如观察记录表、分析框架等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用图片或案例,引导学生关注生态平衡现象,激发学生的学习兴趣。
例如,展示一片森林的图片,让学生观察其中的生态平衡现象。
2.呈现(10分钟)介绍生态平衡的概念和内涵,让学生理解生态平衡的重要性。
可以通过讲解、讨论等方式进行。
3.操练(10分钟)引导学生参与生态环境保护的实践活动,如周边环境的生态平衡状况、提出保护建议等。
让学生在实践中培养环保意识。
4.巩固(10分钟)让学生运用科学方法观察、分析生活中的生态平衡现象。
生态平衡课程教案教学内容:1、生态平衡(1)生态平衡的概念(2)生态平衡的特征2、生态平衡失调(1)生态平衡失调的概念(2)生态平衡失调的特征(3)生态平衡失调的影响因素及其对策教学目的:1、掌握生态平衡的概念及其特征2、掌握生态平衡失调及其标志3、了解生态平衡失调的影响因素及对策4、使学生初步学会用生态观点去观察分析一些环境问题。
教学重点、难点:生态平衡的特征以及生态平衡失调的标志。
教学方法:讲述法、多媒体教学教学过程:(引入)复习生态系统的概念及其生态系统的组成。
一、生态平衡的概念生态系统的输入和输出长期保持稳定(相等或分别稳定),生态系统的结构和功能就在较长时间内处于稳定状态,且在遭遇外来干扰时能通过自我调节从受冲击的状态恢复到稳定状态,人们把生态系统的这种稳定状态称为生态系统平衡,通称为生态平衡。
二、 生态平衡的特征(一)、能量流动和物质循环较长时间保持平衡状态(输入和输出平衡)。
(二)、生物种类和数量保持相对稳定。
(三)、平衡是一种动态平衡(处于动态变化之中)。
生态平衡示意图三、 生态平衡失调(一)、概念当外界干扰压力(自然因素和人为因素)很大,使生态系统的变化超出其自我调节能力限度时, 系统的自我调节能力随之丧失。
此时,系统结构遭到破坏,功概念能受阻,整个系统受到严重伤害乃至崩溃.(二)、导致生态系统平衡失调的原因1、生态系统内部原因在生态系统中引进一个新种或者某个主要成分的消失都可能给整个生态系统造成巨大的影响。
2、自然因素主要是指自然界发生的异常变化或自然界本来就存在的对人类和生物的有害因素。
3、人为因素人类对自然资源的不合理利用,人为造成的生态平衡失调。
(三)生态系统平衡失调的标志1、平衡失调的结构标志主要表现群落中生物种类减少;种的多样性降低;结构渐趋简化。
2、生态平衡失调的功能标志在功能上表现为能量流动受阻或物质循环障碍。
(四)解决生态平衡失调的对策1、明确由于人类利用自然与自然资源的能力会不断提高 , 对自然与自然资源的干预程度也会越来越大 ,生态系统永远保持平衡状态是不可能的。
《生态平衡》说课稿一、教材分析:苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》,是在前三课的基础上,引入生态平衡的概念。
通过引领学生认识生态平衡的重要性,分析生态失衡的危害性,以及模拟生态的活动,带领学生学习环境科学的初级知识,倡导保护环境,共同维护生态平衡。
本课的教学目标是:过程与方法:能够通过收集资料,对目前的生态现象做出判断。
能够参与讨论人类危害环境的行为。
能够就破坏生态平衡进行分析,并提出解决措施。
能够做一个生态瓶,研究生态平衡的问题。
知识与技能:知道生态系统与生态平衡,了解保护生态平衡的重要性。
知道人在食物链中的位置和所起的作用。
情感、态度与价值观:培养保护生态平衡的思想意识。
意识到地球是我们人类的唯一家园。
意识到保护环境就是在保护人类自己。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的教学重点、难点分别是:教学重点:通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性,让学生感到生态平衡的重要性教学难点:制作生态瓶,模拟生态系统。
教学准备:有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。
课时安排:1课时二、说教法、学法:教法: 1、情景设置法——激发感情,引起兴趣。
2、提问法——逐步引导,逐渐深入。
3、点拨法——展开联想,拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。
可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率的一把金钥匙。
学法:学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
苏教版科学六下《生态平衡》说课稿一、教材分析:苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》,是在前三课的基础上,引入生态平衡的概念。
通过引领学生认识生态平衡的重要性,分析生态失衡的危害性,以及模拟生态的活动,带领学生学习环境科学的初级知识,倡导保护环境,共同维护生态平衡。
本课的教学目标是:过程与方法:能够通过收集资料,对目前的生态现象做出判断。
能够参与讨论人类危害环境的行为。
能够就破坏生态平衡进行分析,并提出解决措施。
能够做一个生态瓶,研究生态平衡的问题。
知识与技能:知道生态系统与生态平衡,了解保护生态平衡的重要性。
知道人在食物链中的位置和所起的作用。
情感、态度与价值观:培养保护生态平衡的思想意识。
意识到地球是我们人类的唯一家园。
意识到保护环境就是在保护人类自己。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的教学重点、难点分别是:教学重点:通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性,让学生感到生态平衡的重要性教学难点:制作生态瓶,模拟生态系统。
教学准备:有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。
课时安排:1课时二、说教法、学法:教法: 1、情景设置法——激发感情,引起兴趣。
2、提问法——逐步引导,逐渐深入。
3、点拨法——展开联想,拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。
可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率的一把金钥匙。
学法:学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
(苏教版)六年级科学下册教案第四单元共同的家园生态平衡第二课时一、教材分析教学目标(情感态度价值观、科学探究、科学知识)科学探究:能够应用分析、推理等思维形式,认识草原上的生态平衡关系和沙尘暴的成因。
情感态度与价值观:通过分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因,知道维护生态平衡的重要性,初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。
科学知识:知道自然界的生态系统是一个和谐的整体,需要很长的时间才能形成,如果其中的一个环节受到了破坏,生态系统就会失去平衡。
教学重点:懂得维系生态平衡的重要性教学难点:制作生态瓶,模拟生态系统二、课前准备教师:活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料学生:三、教学过程(含课后活动)教学环节教师活动学生活动构思与调整一、复习导入 1.出示驼鹿种群和狼种群的一份对比图表,小组交流从图表中发现什么。
2.交流对驼鹿和狼生存关系的看法?3. 预测:如果有一年狼群中出现了疾病,第二年小组讨论交流鹿泉会怎么样?4.小结二、了解桑基鱼塘生态农业1.出示图片,介绍桑基鱼塘的情况。
2.提问:为什么桑基鱼塘是生态农业呢?师生讨论3.小结:桑基鱼塘通过桑叶味蚕,蚕粪喂鱼,塘泥肥桑,实现了资源的循环利用,所以它是一种有利于保护生态平衡的农业模式。
学生讨论三、制作生态瓶1.提问:你愿意来试一试,制作一个不需要外界提供食物就可以正常生存的生物条件吗?2.指导学生阅读教材第41-42页的内容。
3.提问:你认为,要让鱼不死或小草不死,最起码需要什么条件?怎样才可以制造出这样的条件?4.指导学生动手实验5.讲解注意点,比赛谁的小鱼或小草存活时间最长。
学生阅读教材学生讨论板书设计生态平衡了解桑基鱼塘生态农业制作生态瓶四、教学后记(反思)。
六年级下册科学说课稿《4.4 生态平衡》8苏教版一. 教材分析《4.4 生态平衡》这部分内容位于六年级下册科学教材的第8课。
这部分内容主要向学生介绍生态平衡的概念、意义以及生态平衡维持的原因。
通过本节课的学习,学生能够理解生态平衡的重要性,了解生态系统中各种生物之间的相互依赖关系,以及人类活动对生态平衡的影响。
教材通过丰富的实例,引导学生探究生态平衡的维持机制,培养学生的探究能力和生态保护意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础,对于生态系统、生物间的相互关系等概念有一定的了解。
但是,对于生态平衡的深层次含义和人类活动对生态平衡的影响,可能还缺乏深入的理解。
因此,在教学过程中,需要引导学生通过观察、思考、讨论等方式,深化对生态平衡的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能:理解生态平衡的概念,了解生态系统中各种生物之间的相互依赖关系,认识生态平衡的重要性。
2.过程与方法:通过观察实例,探究生态平衡的维持机制,培养学生的探究能力。
3.情感态度价值观:增强学生的生态保护意识,引导学生积极参与生态保护活动。
四. 说教学重难点1.重点:生态平衡的概念、意义以及生态平衡维持的原因。
2.难点:生态平衡维持的内在机制,人类活动对生态平衡的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动、实例分析、小组讨论等教学方法,引导学生主动探究、积极思考。
2.教学手段:利用多媒体课件、实物模型等教学手段,生动形象地展示生态平衡的相关内容。
六. 说教学过程1.导入:通过展示自然风光图片,引导学生思考人与自然的关系,引出本节课的主题——生态平衡。
2.新课导入:介绍生态平衡的概念,引导学生理解生态平衡的意义。
3.实例分析:展示生态平衡破坏的实例,引导学生分析生态平衡维持的原因。
4.小组讨论:让学生分组讨论,探讨人类活动对生态平衡的影响,并提出保护生态平衡的措施。
5.总结提升:教师引导学生总结本节课的主要内容,深化对生态平衡的认识。
苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》教学设计3一. 教材分析苏教版科学六年级下册4.4《生态平衡》是本册的一个重要内容。
通过前面的学习,学生已经掌握了生态系统的基本概念,了解了生物与生物、生物与环境之间的相互关系。
而本节课则是对学生已有知识的拓展和提高,使学生明白生态平衡的重要性,了解人类活动对生态平衡的影响,培养学生保护生态环境的意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养,对生态系统有一定的认识。
但是,对于生态平衡的内涵、重要性以及人类活动对生态平衡的影响,还需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。
此外,学生的探究能力和合作能力还需要在课堂上进一步培养和提高。
三. 教学目标1.让学生理解生态平衡的概念,知道生态平衡的重要性。
2.使学生了解人类活动对生态平衡的影响,培养学生保护生态环境的意识。
3.培养学生的探究能力和合作能力,提高学生的科学素养。
四. 教学重难点1.生态平衡的概念及其重要性。
2.人类活动对生态平衡的影响。
五. 教学方法1.情境教学法:通过设置情境,让学生身临其境地感受生态平衡的重要性。
2.案例分析法:分析具体案例,使学生了解人类活动对生态平衡的影响。
3.小组讨论法:培养学生合作探究的能力,提高学生的科学素养。
六. 教学准备1.教学课件:制作精美的课件,辅助教学。
2.案例材料:准备相关的案例材料,用于分析人类活动对生态平衡的影响。
3.实验器材:准备实验器材,让学生亲身体验生态平衡的原理。
七. 教学过程1.导入(5分钟)利用课件展示生态系统的图片,引导学生回顾已学的生态系统知识。
然后提出问题:“你们知道生态平衡吗?生态平衡对于生态系统有什么重要性?”让学生思考并回答。
2.呈现(10分钟)介绍生态平衡的概念,解释生态平衡的含义、特点及其重要性。
通过举例说明生态平衡在自然界中的作用,让学生明白生态平衡对于生态系统的必要性。
3.操练(15分钟)分组讨论:让学生分成小组,讨论人类活动对生态平衡的影响。
《生态平衡》说课稿
一、教材分析:
苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》,是在前三课的基础上,引入生态平衡的概念。
通过引领学生认识生态平衡的重要性,分析生态失衡的危害性,以及模拟生态的活动,带领学生学习环境科学的初级知识,倡导保护环境,共同维护生态平衡。
本课的教学目标是:
过程与方法:能够通过收集资料,对目前的生态现象做出判断。
能够参与讨论人类危害环境的行为。
能够就破坏生态平衡进行分析,并提出解决措施。
能够做一个生态瓶,研究生态平衡的问题。
知识与技能:知道生态系统与生态平衡,了解保护生态平衡的重要性。
知道人在食物链中的位置和所起的作用。
情感、态度与价值观:培养保护生态平衡的思想意识。
意识到地球是我们人类的唯一家园。
意识到保护环境就是在保护人类自己。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定本节课的教学重点、难点分别是:教学重点:通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性,让学生感到生态平衡的重要性
教学难点:制作生态瓶,模拟生态系统。
教学准备:有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。
课时安排:1课时
二、说教法、学法:
教法: 1、情景设置法——激发感情,引起兴趣。
2、提问法——逐步引导,逐渐深入。
3、点拨法——展开联想,拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。
可以说,点拨法是开启学生智慧,点燃思维火花,提高教学效率的一把金钥匙。
学法:学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
学法具体如下:
1、讨论法——积极参与,总结规律。
2、自主探究法——学生实践,巩固提高。
3、悬念法——带着问题,巩固提高。
其中,探究法很重要,探究的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体探究以求明确重点,解决疑难。
这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众发表自己见解的良好习惯,培养学生的口头表达能力。
三、说教学程序:
结合本课的教学目标和教学重难点,我对本课的教学过程设计以下几个环节:创设情境,建立生态平衡概念——制作生态瓶进一步理解生态平衡——深入了解生态破坏的危害——习题激趣,科学维护生态平衡——感情升华,提出保护生态主张。
(一)创设情境,探究草原食物链
课的开始,讲述:第三课的第一句话是“同一区域里往往生活着许多不同种类的生物”,换句话说也就是在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中,生物与生物之间都有着一定的食物联系,形成了复杂的食物网,而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
(板书:)
出示食物链图片,提问:看到这张食物网,你能提出那些与生态有关的问题?
这个环节指有一个问题,目的是为了训练学生学会根据主题自主提问的能力。
科学课程标准中明确指出,学生应该具有根据生活中的现象,能够提出有价值的科学问题的能力。
开始,学生可能不会提问,甚至提出的问题不符合主题,教师在学生提问的过程中要对提出的问题适当删减,并告诉学生,什么样的问题才是有价值的,怎样提问,教会学生提问的方法。
结合所学知识,学生可能从三个方面提问:
1、自然界的生物之间有那些关系?
2、每一种生物在生态系统中扮演什么角色?
3、食物链中缺少一个角色,会出现什么样的后果?
结合学生提出的问题,教师适时引导学生展开学习,从而了解生态平衡的重要性。
动态平衡
4、播放视频帮助学生初步理解生态平衡。
完成板书(生态平衡)
(二)制作生态瓶,模拟生态平衡
1、播放视频,了解养鱼的生态瓶,进一步理解生态平衡。
2、学习课本47页和48页的动手实验。
(1)制作鱼缸养鱼的生态瓶。
设计要求:
A这是一个封闭的生态系统。
B瓶中生物具有很强的生命力,能够进行物质循环和能量流动。
C生态瓶必须透明,让生物得到阳光并便于观察。
D生态瓶的采光以比较强的散射光为好,不能采用强烈的直射光。
饲养提示:
取用池塘水是需有家长陪同,注意安全。
(2)制作小草的生态瓶。
设计这两个生态瓶时为什么要密封?
注:这两个实验留给学生在课后做。
(3)提问:说说这两个生态瓶中各有哪些成员?鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的?
(4)预测一下,:
A不给鱼喂食,它可以活多久?放更多或更大的鱼到鱼缸里,情况会怎么样?
B不打开瓶盖,瓶子里的小草可以活多久?
由此引入破坏生态平衡带来的危害。
(三)深入了解生态破坏的危害
生态系统中,吃与被吃相互影响,环环相扣,一个环节受到破坏,生态系统就会失去平衡,接下来请同学们观看两段视频,看看这两段视频说了什么?(播放)
在现实生活中,破坏生态的事情时有发生,在这个环节,我设计了两个问题:
指名回答:1、看了视频你有什么想说的?
2、你知道人类做过那些破坏生态平衡的事情吗?
这一环节,我设计的目的是训练学生收集整理资料,并把资料内化成自己的信息的能力。
应为在科学课程标准中,曾经提出,学生应具有从报刊、网络及其他途径收集信息和整理信息的能力。
所以,在课堂教学中,给学生播放搜集到的视频资料,开阔了学生视野,增长了学生见识;学生在汇报的同时,既锻炼了表达能力,又增强了知识整理能力。
同时还真正了解了破坏生态,给地球及人类带来的严重后果。
(四)习题激趣,科学维护生态平衡
1、在追求自身发展的同时,注意保护环境才是一个现代人的标志,破坏生态平衡的事情我们不去做,维护生态平衡的事情,我们也不盲目去做。
在这一环节,我利用书上的故事,设计了探究活动,培养学生对身边的事物和现象,进行科学探究的能力,同时鼓励学生在探究过程中对别人的观点提出质疑。
活动环节是:
学生看课本49页的故事——自主探究白尾鹿救助方案——对别人探究结果质疑——归纳总结(完成新方案的阅读分析)
按照以上几个环节引导学生达到解决问题的目的。
2、练习:完成课本77页的练习。
要求:先独立完成再小组交流。
这一环节的设置是让学生充分体验学以致用的乐趣,全身心地投入到学习当中。
(五)感情升华,提出保护生态主张。
其实,在地球开始惩罚人类的同时,人类就已经意识到了保护环境,维持生态平衡的重要性。
在课的最后,我引导学生利用自己收集的资料谈谈人类已经开始了那些保护生态平衡的好做法,同时播放视频,让学生亲身感受鱼儿回归大海,鸟儿放飞蓝天,骏马奔驰草原的美丽景色,从而激发学生保护自然,维护生态的热情。
(1)谈话:既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用,因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区,我们国家业已建立了226个自然保护区。
(2)适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。
(播放视频共两段,第二段教室可适当朗读视频中的文字,文字如下:致——地球上的人类朋友
首先要说声抱歉,原谅我们的不辞而别。
这次我们真的不是迁徒,而是消失。
化作最终的虚无。
其实在离开之前我们发出了痛彻心扉的呐喊,只是你们没有听见,或者装作没有听见。
这颗祖祖辈辈生活的星球,原本有一望无际的草场、森林、山岭和湖泊。
我们享用了大自然的厚待,也每天肥沃着供与我们食物的大地。
我们彼此构成和谐的食物链,让地球成为宇宙里最美好最丰富的小小星球。
可是,我们终于不得不离开。
现在的地球啊,仿佛是你们独享的家园,并没有一寸的土地是为我们而保留。
如果一棵树不能成为你们的屋顶或书桌;如果一条小溪只能叮咚作响却带不动发电的水车;如果一朵花既不能药用也不能食用,只会在风里轻轻摆头,冲着太阳微笑;如果我们的肉不能成为你们的串烧;如果我们的皮毛不能成为你们身上的衣服;如果我们的内脏也不能成为你们的保健品。
那么,我们还有生存的权利吗?如果不能为人类所用,是不是失去了生命的意义?如果人类让我们生是注定要取我的性命,而我们那些为人类奉献了生命、提供了温饱的同类是不是应该深感荣幸?
人类朋友们,你们是地球上最强大物种,显示强大,不只是通过欺凌弱小吧。
如果是,那么人类世界长年不断的苦难战争,是不会有尽头了。
请记住我们的样子,地球妈妈曾经因为有我们这样的孩子而无比骄傲!我们那么不同,却独一无二。
再见,地球上的人类朋友。
当想念我们的时候,也只有看看照片了。
地球妈妈,就拜托给你们照顾了。
滴水之恩,涌泉相报。
感恩二字写在人类所有语言的课本里,但是你们做到了吗?已于全部即将灭绝的动物们。
)
(3)讨论:国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区,那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢?
(4)播放视频介绍生态工程:生态农业、蓝色农业。
(桑基鱼塘)。