设计一节课的教学过程

中学物理一节课教学设计模板

教学内容 设计者学校/班级

设计者姓名

选用教材 教学时数

本节课的教学设计理念 本节课教学设计如何体现课程改革倡导的教学理念，体现教学方式的革新，例如：

教师和学生在教学过程中各承担什么角色？教师和学生的关系如何？

采用什么教学方法？如何组织教学？

计划采用什么教学评价方式以提供准确可靠的信息，保证达到预期的教学效果？

学习者分析 需求分析 为什么要学习这一部分内容，对后继课的影响对现实的作用。

学情分析 学生的认知特征和心理特征及学习本部分之前所具备的知识。

学习任务分析 本节课的教学内容 即本单元的包含的章节内容

新课程标准的内容要求 查阅新课程标准，写出课程标准中对本节的内容要求。

本节课的教学重点

教学目标阐明 知识

与技能

过程

与方法

情感态度

和价值观

教学策略制教学方法 本节课采用的教学方法包括讲授法、讨论法、探究法、实验法等） 定 教学媒体 本节课需要的教学媒体资源（演示实验、模拟实验、课件、录像等）

本节课的知识结构图

教学过程设计

教学目标 教学流程 设计意图

1. 学生能说出曲线运动的概念及轨迹特征

2. 能知道曲线运动的条件并加以应用

3. 能描述并画出曲线运动的速度大小及方向

4. 能曲线运动的知识解释生活中的曲线运动实例。 曲线运动

过程1：导入及概念的引入

导入：通过生活中的实例如汽车拐弯、地球运动、摩天轮等向学生描述什么是曲线运动。并让学生说出直线运动和曲线运动的区别。

概念引入：什么是曲线运动。强调：轨迹是曲线的运动。

时间：8分钟；教学资源：图片、电影；教学方式：教师诱导，学生回答。 曲线运动是生活中的实例，应该从感觉登记开始。

5.

过程2：新知识：曲线运动的条件。„„

过程3：新知识：曲线运动轨迹上某一的的速度方向。„„

过程4：知识应用举例。„„

过程5：评价、总结、布置作业。„„

投稿揶鞘　ｓｘｊｋ＠ｖｉｐ．１６３。ｃｏｍ　数学教学通讯（教师版）　教学研究）教学反思　

从一节课的教学设计谈刨新能力的培养　

普通高中数学课程标准中明确指　出．学生的数学学习活动不应只限于接　受、记忆、模仿和练习．高中数学课程倡　导自主探索、动手实践、合作交流、阅读　自学等学习数学的方式．这些方式有助　于发挥学生学习的主动性．使学生的学　习过程成为在教师引导下的“再创造”　过程．在“接受、记忆、模仿和练习”这样　的学习方式下．学生处于被动地位．大　多是机械学会一些知识与技能．不可能　有新的发现．更谈不上培养创新能力．　而“自主探索、动手实践、合作交流、阅　读自学”这种学习方式要求教师对教材　进行合理设计．使学生的学习过程相当　于进行一次科学研究的过程：发现问　题、研究问题、解决问题、总结提高．经　常以这样的方式学习．能激发学生的数　学学习兴趣．鼓励学生在学习过程中养　成独立思考、积极探索的习惯，从体验　数学发现和创造的历程中发展他们的　创新意识．下面从《余弦定理》的教学设　计说明如何使教学过程成为学生的再　创造过程．　刨设情境，发现问题　教师：如图ｌ，分别以直角ＡＡＢＣ的　三边ＡＢ．ＢＣ．ＣＡ为边向三角形外作三个　正方形ＡＢＤＥ，ＢＣＦＧ。ＣＡＨＫ．那么正方　形ＡＢＤＥ的面积　肼与两个正方形　ＢＣＦＧ，ＣＡＨＫ的面积之和　Ｂ＋Ｓ　有怎　样的大小关系？　周　德　江苏南京第十三中学２１０００８　

Ｄ　Ｅ　图１　学生：根据勾股定理ａ２＋ｂ２－Ｃ　得．　ｓＡＢ　ｓ％　十ｓ　Ｈ　教师：学生能否对上面问题进行一　些改变，得到新的问题？　经过思考．同学们纷纷说出自己的　想法．如下面一些问题：　（１）分别以直角ＡＡＢＣ的三边Ａ曰。ＢＣ。　ＣＡ为边向三角形外作三个正三角形．那　么以Ａ曰为边作的正三角形面积与以　ＡＣ．曰Ｃ为边作的两个正三角形面积之　和有怎样的大小关系？　（２）分别以直角ＺＭＢＣ的三边ＡＢ，ＢＣ．　ＣＡ为直径向三角形外作三个半圆．则以　ＡＢ为直径的半圆面积与以ＡＣ．ＢＣ为直　径的两个半圆面积之和有怎样的大小　关系？　（３）分别以锐角ＡＡＢＣ的Ｚ：ｉ￣ＡＢ，ＢＣ。　ＣＡ为边向三角形外作三个正方形　ＡＢＤＥ，ＢＣＦＧ，ＣＡＨＫ，那么正方形的面　积　删与两个正方形ＢＣＦＧ、ＣＡＨＫ的面　积之和Ｓ　Ｓ　有怎样的大小关系？　（４）分别以钝角￣，４ＢＣ的三边Ａ日，ＢＣ，　Ｄ　Ｅ　Ｄ　Ｅ　图２　ＣＡ为边向三角形外作三个正方形　ＡＢＤＥ，ＢＣＦＧ．ＣＡＨＫ。那么正方形的面　积舅　与两个正方形ＢＣＦＧ，ＣＡＨＫ的面　积之和Ｓ　５　有怎样的大小关系？　教师：对刚才大家的想法归纳一　下，主要在两方面作出改变，＿是保持　直角ａＡＢＣ不变．分别以三边ＡＢ，ＢＣ．　Ｃｆ４为边向三角形外作的图形改变．如正　三角形、半圆、……，研究它们面积关　系；另一方面是保持作正方形不变．把　直角ＡＡＢＣ换成锐角三角形、钝角三角　形、……．研究面积之间关系．从已知问　题出发．只要做一　变化．就能发现很　多新的问题．这一节课我们选定其中一　个问题进行探究．如果把上面问题中的　直角△４曰Ｇ换成锐角ＡＡＢＣ．那么问题　的结果有什么变化？　数学是研究空间形式和数量关系　的科学．生活又是数学的源泉．人类生　活的空间越来越广阔．内容也越来越丰　富．这绚丽多彩的生活正是数学的温床．　提出问题是“知识之母”．是由未知通向　已知的桥梁．现在多数学生对日常生活　２７　蜘的　极　和养　模到　螗　受虹　接　生教　一　霸匿

教师设计一节课的教学活动属于哪一层次的教学设计

教学设计有三个层次

层次一：知识和技能的心理加工层次，微观的层次

层次二：内容的组织形式和呈现方式，中观的层次

层次三：课程的总体知识和能力图谱，宏观的层次

第一，无论是哪个学科，基础的都是非常重要的。

大家必须明白一个点，也就是没有基础知识，没有基本技能，无法形成思维，无法上升到抽象逻辑。隐喻来说，你只有对一个城市的各个地点足够熟悉才能在大脑中形成关于城市的认知地图，才能在需要的时候能检索和生成路线。很难想象，一个对于基础理解知识和技能不清楚、不准确的学生能够应用、分析、创造和创新，能够回忆起来就不错了。例如，整篇文章单词有一半不认识如何理解，如何复述，如何谈感受，如何分析和评价，都无法完成的。简言之，基础知识和技能是进行各种深层次认知活动的必须前提，是任何一个学科都跑不掉的。

第二，无论哪个学科，学科的概念都有一定的情景。

不同的学科，不同的概念，不同的概念，不同的情景。比如，外语的情景可能包括口头交流、写作翻译等等，能够帮助客人入住酒店是情景之一；思政课程的情景是学生在面对一个事情有很多可选项的时候选择按照正确的的价值观去选择，能够坚决拒绝分裂国家的行为是情景之一；微观经济学的情景是能够分析一个个体的经济行为；医护专业的一个情景是能够对于急诊进行一个分类。上述这些都是不同学科的情景，很显然，这些情景之间的区别很大的。

第三，无论是哪个学科，课程都是有一定目的的。

如果一个课程没有目的，或者目的不明确，那是很可悲的一件事，课程实际上是

载体，承载的是课程的内容和学科的方法。教师只提内容，不提方法，只能教出来傻学生。教师只教方法，不教内容，只能教出来吹牛学生。例如，音乐教师不仅仅要教一首首曲子，还得让学生体会到不同曲子所表达的意境或者更深层的东西；化学不仅仅要教给学生实验，还得教给学生实验设计方法；思政不仅仅要教给学生道理，还得教会学生如何在生活中应用这些道理；等等。所有的这些都需要为更大层面的课程目标服务，离开课程的目标谈教学设计，总是不对的。

《三角形的认识》教学设计

旺苍县福庆小学 边江

概述

1、课题《三角形的认识》，是小学数学第八册第三单元的一节内容。

2、本节内容共需2课时，这是第一课时，需40分钟。

3、本节课从日常中三角形的图案入手，先认识三角形，然后再把图案抽象成三角形平面图形，最后概括出三角形的定义，学习三角形的特性和分类。这部分内容是学习平面几何的重要基础。学后要达到会识别三角形，了解三角形的分类和特性。

教学目标分析：

知识技能

1、能够理解三角形的意义；

2、能掌握三角形的特征，学会按角的特征给三角形分类．

3、培养学生观察能力、识图能力和归纳概括能力．

（二）过程与方法

1、通过动手操作感知三角形的外部特征；

2、通过测量、观察发现三角形可以按角进行分类，三角形具有稳定性

3、通过小组合作体验合作、交流的过程。

（三）情感态度价值观

通过情景创设，激发学生学习的积极性和理论联系实际的欲望。

学习者特征分析：

1、学生是小学四年级学生

2、学生已在以前学过了几种简单的平面图形直线、线段和角，掌握了一些几何图形的特征； 3、学生的能动性较好，能够自主学习和与他人合作学习；

教学重点和难点

使学生理解三角形的意义和特征，会按角的特征给三角形进行分类，既是教学的重点，也是学习的难点．

教学过程设计

(一)学前准备

1．指出下面各是什么图形？(投影)

说出长方形、正方形的边是直线、射线还是线段？

2．指出下面各是什么角？

说出什么叫直角、锐角、钝角？

组成角的两条边是什么线？

3．请大家在本子上画出直角(用三角板)、锐角、钝角各一个．

小结：我们已经学习了线段和角，如果把角的两条边改为线段，把角的两个端点连起来会出现什么图形？(三角形)

我们今天就来研究和认识三角形．(板书课题：三角形的认识) (二)探究新知

1．理解三角形的意义．

(1)我们已学过三角形，你能举例说出哪些物体的面是三角形吗？(红领巾、三角板、小红旗等)