课件1：1.2.2假说—演绎法、自由组合定律的应用

假说—演绎法的详解及其应用

假说—演绎法的详解及其应用

刘清华

乌鲁木齐市长沙路18号金剑桥学校

提要：这篇文章针对高中生物必修二第一章内容运用到的假说—演绎的科学方法进行了的梳理和归纳，在讲解孟德尔的豌豆杂交实验及摩尔根的果蝇杂交实验时运用其方法能使学生印象深刻，系统的掌握这些内容，并能在解题时运用这种方法。

高中生物必修二《遗传与进化》中在孟德尔的豌豆杂交实验中（一）、（二）以及基因位于染色体上这三节课都是运用了假说—演绎法。 假说—演绎法指在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明是错误的。这就是现代科学研究中常用的一种科学方法。必修二中在讲解基因分离定律时用的就是假说—演绎法，但课本在论述时有点支离破碎，很多学生没有形成一个整体的印象，对这种方法不是很理解，在做题的时候也不懂得去运用，下面我就这个问题四个步骤进行了系统的归纳并举例如何运用假说—演绎法解题。

一、通过《孟德尔的豌豆杂交试验（一）》讲解假说—演绎法

1.1根据实验现象提出问题

孟德尔用具有一对相对性状的纯合高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，子一代表现为高茎。子一代自交，子二代出现性状分离：既有高茎又有矮茎，比例为3：1。用其他一对相对性状做实验也出现了同样的结果。看来，F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的，是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？

1.2提出解释问题的假说

孟德尔在观察和统计分析的基础上，对分离现象的原因提出了假说：高茎和矮茎是一对相对性状，决定这一对相对性状的基因用D和d表示。而基因在

体细胞中成对存在。由于豌豆在自然状态下永远是纯合子。这样，亲本高茎豌豆的基因型是DD，产生的配子只有一种：D。矮茎豌豆的基因型是dd，产生的配子也只有一种：d。这样，D和d结合，产生的子一代的基因型是Dd，D对d有显性作用，F1全部表现为高茎。F1在进行减数分裂形成配子时，同源染色体分离，导致等位基因分离，从而形成两种比例相同的雄配子D、d；两种比例相同的雌配子D、d。雌雄配子随机结合，可以有四种组合：DD、Dd、Dd、DD。表现为3份高茎、1份矮茎，假说与实验结果符合。

将科学思维方法融人生物课堂的课例研究　

——以“假说一演绎法’’在“自由组合定律’’中的应用为例　

邵江樵，王静晓　

（浙江省宁波市效实中学，３１５０１２）　

摘要：科学思维方法是指人们在从事科学活动时所使用的或　体现出来的认识方法、研究方法和思想方法，是科学素养的核心因　素。以“假说一演绎法”在“自由组合定律”中的应用为例。经历了课　前的教学构思、两次上课、两次课后研讨，探究将科学思维方法融入　高中生物课堂的有效策略。　关键词：“假说一演绎法”　教学构思课后研讨　

科学思维方法是指人们在从事科学活动　时所使用的或体现出来的认识方法、研究方　法和思想方法，是科学素养的核心因素。新　课程在注重学科知识的同时，凸显了学科的　思想与方法。生物课程标准明确提出，在突　出科学探究内容的同时，要重视科学研究方　法的指导，使学生在进行科学探究、学习知识　的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研　究方法的真谛。具体而言，对《分子与细胞》　模块，要求领悟观察、实验、比较、分析和综合　等科学方法及其在科学研究过程中的应用；　对《遗传与进化》模块，要求领悟假说演绎、建　立模型等科学方法及其在科学研究中的应　

用；对《稳态与环境》模块，要求领悟系统分　

析、建立数学模型等科学方法及其在科学研　

究中的应用。教学中，教师要努力挖掘蕴含　

于学科知识中的逻辑思维过程和方法，坚持　

对学生进行科学思维方法的训练。　

“假说一演绎法”作为一种重要的科学思　

维方法，其基本步骤是：从假说出发，运用演　

绎推理，做出一些具体的推断，然后通过实　

践，检验推断和假说。如果观察到的事实与　

预期的结果相符合，则证实假说是正确的；如　

２０１１年第６期　

教育研究与评论・中学教育教学　果不相符，则假说必须修正或摒弃。“假说一　

演绎法”的基本思路如下：　

从观察和实验中发ｌ　ｌ为尝试性回答　现问题、提出问题ｌ　Ｉ问题做出假说　

设计实ｌ　１利用假说进行演绎推理，　验、检广＿１解释问题（从假说出发一　验假说ｌ　ｌ形成推断一解决问题）　

第2课时 孟德尔实验方法启示、自由组合定律的应用

[学习目标] 1.熟记课本主要结论并能用来解决类似问题。2.能够比较熟练地运用“分合思维”快速进行概率等相应计算。3.初步了解一些常见的非常规概率的由来并运用。

知识点一 孟德尔实验方法启示

知识梳理

1.孟德尔获得成功的原因

(1)实验选材方面：选择□01豌豆作为实验材料。

(2)对生物性状分析方面：先研究□02一对相对性状，再研究□03多对相对性状。

(3)对实验结果的处理方面：运用了□04统计方法。

(4)实验的程序方面：提出问题―→实验―→分析―→□05假设(解释)―→验证―→总结规律。

2．孟德尔遗传规律的再发现

(1)基因：就是□06遗传因子。

(2)表现型：生物个体表现出来的性状。如：豌豆的高茎、矮茎。

(3)基因型：与表现型有关的基因组成。如：DD、Dd、dd等。 (4)等位基因：控制□07相对性状的基因。如：D和d。

1.表现型相同，基因型不一定相同。基因型相同，表现型一定相同吗？

提示：不一定。表现型是基因型与环境共同作用的结果。

2．D和D、d和d、D和d都是等位基因吗？为什么？

提示：只有D和d是等位基因，控制的是相对性状，D和D、d和d控制的是相同性状。

典题精析

[例1] 金鱼草的纯合红花植株与白花植株杂交，F1在强光、低温条件下开红花，在阴暗、高温条件下却开白花，这个事实说明( )

A．基因型是表现型的内在因素

B．表现型一定，基因型可以转化

C．表现型相同，基因型不一定相同

D．表现型是基因型与环境共同作用的结果

解题分析 F1是杂合子，但在不同的条件下表现型不一致，说明表现型是基因型与环境共同作用的结果。

答案 D

[例2] 孟德尔利用“假说—演绎”的方法发现了两大遗传规律。下列对其研究过程的分析中，正确的是( )

A．在豌豆杂交、F1自交和测交的实验基础上提出问题

B．所作假说的核心内容是“性状是由位于染色体上的基因控制的”

人教版高中生物必修二教学设计

1 假说—演绎法、自由组合定律的应用

一、课标解读

本课时内容的知识点有：孟德尔的两对相对性状的杂交试验、孟德尔的自由组合定律及其在实践中的应用、两对相对性状与两对等位基因的关系等。要求是：简述豌豆作实验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交实验程序，说出孟德尔收集、整理和解读数据的方法，概述盂德尔研究的杰出贡献。简述孟德尔发现遗传定律的实验依据，假设及推测，验证及结论；用现代遗传学的研究成果，阐明杂合体内等位基因之间的相互作用，以及配子生成时非等位基因之间随机重组的细胞学基础；尝试植物或动物性状自由组合的杂交实验。基因型是性状表现的决定因素，杂合体内非等位基因的相互作用对其表型的影响。

1.知识性目标

(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验（知道）。

(2)两对相对性状与两对等位基因的关系（识记）。

(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（识记）。

(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用（理解）。

(5)孟德尔获得成功的原因（理解）。

2.能力性目标

(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。

3.情感性目标

(1)主动搜集有关孟德尔两对相对性状杂交实验的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。

(2)在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。

4.重点·实施方案

4.1重点

(1)对自由组合现象的解释。

(2)基因的自由组合定律的实质。

(3)孟德尔获得成功的原因。

4.2实施方案

(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。

(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。 人教版高中生物必修二教学设计