《节奏与旋律》教学设计

《节奏与旋律》教学设计

《节奏与旋律》教学设计

作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计预备工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。你知道什么样的教学设计才能切实有效地关心到我们吗？以下是我细心整理的《节奏与旋律》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

《节奏与旋律》教学设计1

一、教学目标

1．情感、态度和价值观目标

（1）增加责任意识，体会集体生活中的责任感；

（2）树立大局意识、集体观念，坚持集体主义原则，反对小团体主义；

（3）坚持“民主”“和谐”“友善”等社会主义核心价值观

2．力量目标

（1）提高处理集体与小群体之间冲突与冲突的力量；

（2）提高在集体生活中人际交往的力量；

（3）提高对简单事物进行理性分析、辨别是非善恶的力量

3．学问目标

（1）了解自己在不同集体中，扮演不同角色，担当不同责任；

（2）知道怎样处理个人节奏与集体节奏之间的关系； （3）理解怎样处理集体中的小群体与集体的关系；

二、教学重点和难点

1．教学重点

（1）怎样处理不同集体中的多重责任。

（2）集体中的“小群体”

2．教学难点

怎样熟悉集体中的小群体与集体的关系。

三、教学过程

导入新课（略）

其次框 节奏与旋律（板书）

1．我在多个集体中（板书）

（1）不同的集体，不同的角色和责任（板书）

我们同时属于多个集体，每个集体都有自己的旋律。在不同的集体中，我们扮演不同的角色，担当不同的责任。

（2）个人节奏与集体旋律的关系（板书）

每个人都有自己的生活节奏，当自己的节奏与集体的旋律和谐时，我们就可以顺当地融人集体；当自己的节奏与集体的旋律存在差异时，为了保持旋律的和谐，我们需要调整自己的节奏；当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时，角色之间的冲突就可能给我们带来苦恼。

（3）正确解决角色冲突的方法（板书）

在排解角色冲突带来的苦恼时，我们通常会考虑自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性，也会考虑自己的爱好、爱好以及任务的紧迫程度等；当遇到班级、学校等不同集体之间的冲突时，我们应从整体利益动身，自觉地让局部利益听从整体利益，个人利益听从集体利益；不断调整自己的节奏，解决不同集体的角色冲突，让自己更好地融入集体，感受集体生活带给我们成长的欢乐。

2．集体中的小群体（板书）

（1）小群体的形成与作用（板书）

A：小群体的形成：在集体生活中，一些志趣相投、共性相像，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。

B：小群体的作用：在小群体中，彼此相互接纳，相互观赏，找到自己的位置，体会到归属感和平安感；在小群体中，我们与同伴更简单相互理解、沟通，在与同伴的.交往中学习交往，在与同伴的互学共进中增长才能。

（2）正确看待小群体的作用（板书）

当小群体的节奏融入集体生活的旋律时，小群体成员就能感受到集体生活的美妙，更情愿参加集体建设；当小群体不能很好地融入集体生活时，其成员就会与小群体之外的其他同学产生冲突和冲突，甚至与集体的共同要求产生冲突和冲突。

（3）小团体主义的实质（板书）

小群体内成员之间的友情假如沾染上江湖义气，这样的小群体往往会将自身利益置于集体利益之上，沦为小群体主义。

（4）如何面对小团体主义与集体生活的冲突和冲突（板书）

面对小团体主义与集体生活的冲突和冲突，我们需要“心怀一把尺子”，不为成见所“扰”，不为人言所“惑”， 明辨是非，坚持正确的行为，坚持集体主义，反对小团体主义。在集体生活中，我们面对冲突和冲突，解决问题的过程，是我们学习过集体生活的经受，也是促进集体和谐进展、健康成长的过程。

课堂总结通过这节课的学习，我们知道每个人都会生活在多个集体中，扮演着不同的角色，担当着不同的责任。每个人的生活节奏都是不同的，但集体生活要求我们个人的节奏要与集体旋律和谐全都，集体才能奏出时代最强音，个人也才能感受到集体生活的魅力。同学们，在集体生活中，有冲突冲突并不行怕，只要我们心中有他人，心中有集体，信任你肯定能处理好不同角色之间的冲突，从而在集体生活中开心、健康地成长。

四、课堂练习

1．个人节奏与集体旋律的关系如何？

2．正确解决角色冲突的方法有哪些？

3．小群体的形成与作用分别是什么？

4．如何正确看待小群体的作用？

五、教学反思（略）

《节奏与旋律》教学设计2

一、教学目标

情感、态度和价值观目标：树立集体意识，增加责任感。

力量目标：提高处理个人与集体及集体中的小群体关系的力量。

学问目标：了解不同集体中的角色；知道处理个人与集体之间、集体中小群体与集体的关系的方法。 二、教材分析

（一）内容分析

本节课是七班级下册第七课的其次框题。在学习了“单音与和声”后，同学了解了遵守集体规章以及处理集体中的冲突冲突的方法。本节课进一步分析同学在集体生活中中可能会消失的各种问题，引导同学熟悉在不同集体中的不同责任，当不同的集体之间发生冲突时，应当从整体利益动身，自觉地让局部利益听从整体利益，个人利益听从集体利益。通过“不同集体不同责任——个人节奏集体旋律——正确处理冲突冲突”这一规律线索关心同学找到更好适应集体生活的详细方法和途径。

（二）重难点分析

教学重点：处理不同集体中的多重责任。

教学难点：熟悉集体中的小群体与集体的关系。

三、学情分析

七班级的同学处于青春期，在交友方面简单形成小群体，小群体既有乐观的作用也会有消极的作用。因此，通过同龄人的详细案例，可以关心同学增加辨别意识，学会如何处理不同集体之间的冲突，从而更好地适应校内生活。面对集体中的各种问题，了解不同集体中的不同责任，正确熟悉不同群体的原则以及如何处理群体间的冲突则是本课需要解决的问题。

四、教学过程

导入：同学依据“运用你的阅历”栏目，进行阅历共享。

（1）梳理一下你在不同集体中的角色，数一数有多少种，都是什么角色。

（2）当这些角色之间发生冲突时，你是如何处理的？

小结：我们发觉，每个人在不同的集体中扮演不同的角色，正如每种节奏在不同的音乐中都有应用，但是在节奏与音乐的旋律协调时，声音才动听。同理，我们身处不同的集体中，但我们每个人又都有自己的节奏，那么怎样让个人的节奏与集体的节奏和成美丽动听的旋律呢？

同学活动：我的多重身份

填写身份表格，梳理自己的多重身份，感受“我们同时属于多个集体，在不同的集体中，我们角色不同，责任不同”。

我们生活在不同的集体中，有着不同的身份、扮演着不同的角色，各种角色之间可能会消失或大或小的冲突，我们应当如何面对和解决这些冲突？如何让集体更好地进展？我们通过一个班级中发生的故事来绽开争论。

情境一：小倩两周前给班主任写了一封信，她反映了班级的一些问题，并提出了一些改进的看法。虽然她的做法得到了班主任的确定，但是遭到一些同学的讥讽，有人说她这是“打小报告，招人厌烦”，还有人认为她“出卖”了同学和班集体。

提问：

（1）你所生活的集体中是否也有这样的同学？

（2）你如何评价小倩的行为？

情境二：小鑫昨天上学迟到了，被学校值周生“逮”个正着。她“灵机一动”，有意报错自己的班级。有的同学说：“小鑫真棒！维护了我们班的荣誉。”

提问：

（1）小鑫是否维护了班集体的荣誉？为什么？

（2）小鑫的做法，会有什么后果？

进一步思索：在上面两个情境中，除了班集体，还有哪些集体？

小结：当遇到班级、学校等不同集体之间的冲突时，我们应从整体利益动身，自觉地让局部利益听从整体利益，个人利益听从集体利益。

活动：“我与集体”阅历共享

提问：

（1）上面的“我”有哪些角色和责任？（2）你是否有类似阅历，你会怎么处理？

小结：每个人都有自己的生活节奏，当自己的节奏与集体的旋律全都时，我们就能顺当地融入集体；当自己的节奏与集体的旋律存在差异时，我们就需要调整自己的节奏。

我们在不断调整自己的节奏中学习过共同生活，在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活，让自己更好地融入集体，感受集体生活带给我们成长的欢乐！

活动：“我的小圈子”阅历共享

在班级里，我们许多人都会有自己的小圈子。说说你在班级里的小圈子。为什么你与这些同学关系好？

在集体生活中，一些志趣相投、共性相像，或者生活背景相像的同学，会自觉或不自觉地形成小群体。同龄人的`小群体一般由几人或者十几人组成。一般说来，小群体内的成员有共同的爱好爱好，有亲热的友情。

提问：想一想，你所在的小群体带给你哪些乐观影响？这个小群体是否存在成员彼此之间的负面影响？

情境三：韩蕾蕾班上有几个同学关系特别好，常常一起吃饭，周末有时也会一起出来玩。班里有任务的时候，几个人会相互帮忙。快到期末考试的时候，他们也会聚到一起学习和争论。

提问：

（1）你在集体生活中遇到过类似状况吗？

（2）你如何评价这种行为？

小结：当小群体的节奏融入集体生活的旋律时，小群体成员不仅能感受到集体生活的美妙，还能促进每个人的进展。

情境四：韩蕾蕾班上也有几个男生是出了名的“好哥们”，总在一起玩，“重义气”，不交作业，跟老师对着干。假如其中一个人受欺侮了，他们会全部出面“帮忙”。

提问：

（1）你遇到过类似状况吗？你如何评价这种行为？

（2）这样的“小群体”会给班集体带来什么影响？

（3）这样的“小群体”会给身处其中的成员带来什么影响？

小结：当小群体不能很好地融入集体生活时，其成员就会产生与小群体之外的其他同学的冲突和冲突，甚至与集体的共同要求产生冲突和冲突。面对冲突和冲突，我们需要“心怀一把尺子”，不为成见所“扰”，不为人言所“惑”，明辨是非，坚持正确的行为，坚持集体主义，反对小团体主义。

拓展空间：

微小之处见精神。集体里的一些“琐事”以及对“琐事”的评价往往折射出该集体的精神面貌。细细体会以下的情境及其点评。

情景一：自习课上，教室里很吵闹，许多同学无法宁静学习。事后，杰洋提议：“老师已经很辛苦了，假如他知道了肯定很生气，我们还是别让老师伤神了。”杰洋的提议得到大家的响应。

点评：杰洋很体谅老师。