如何促进幼儿的社会性发展

如何促进儿童的社会性发展

社会性发展，是幼儿心理发展的重要方面。幼儿社会性指儿童出生后个体获得适应社会生活所必需品质的过程，即从一个自然人向社会人转化的过程。社会性

发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部份,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。

儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。因此，家园共育加大对幼儿社会性发展的教育，培养幼儿的社会性意识和社会性情感，提升幼

儿的社会适应性，促进幼儿身心全面和谐发展则显得至关重要。

【1】发挥家庭教育的基础作用

家庭是幼儿生活的第一个社会环境,个人早期的社会化基本在家庭中完成。人出生后的第一个最基本的生活技能是由家庭教导的,最初的感情及传递方式

是在家庭中产生的,最简单的行为规范是在家庭中学习的,最初的生活目标是在家庭中获取的,最初的个性是在家庭中形成的。作为家长，首先应提高社会化意识,认识

到幼儿社会性发展的重要性,进而对子女实施社会化教育。

（1）家长应端正教养态度，采取民主型的教养方式

家长的教养方式对儿童观点采择、移情能力的发展有直接影响，这是影响学前

儿童社会性认知发展的关键因素。因为儿童是根据长辈对自己的行为的反应的来推测其观点，并在此基础上调整自己的行为。

家长的教养方式有不同类型，其中理想的模式是民主型教养方式。惟独采取这种方式，充分了解孩子的要求和兴趣，尊重其意见，与孩子平等的交流，适度满足

其要求，引导孩子独立的作出自己的选择或者决定，才干促进学前儿童社会性的良性发展，反之则反。例如：家庭溺爱型的幼儿一旦接触社会生活,或者是骄横无理,称王

称霸,或者是束手无策,离群索居等。

（2）创造和谐民主的家庭氛围，促进幼儿社会性情感的发展

融洽、和谐的家庭气氛有助于儿童与成人、儿童与儿童间的情感交流，从而促进儿童情感观点采择能力的发展。父母关系的融洽对儿童是非常重要的，比如家庭

成员之间和睦相处，感情融洽，气氛轻松愉快，对老人恭敬，对孩子爱而不溺，让孩子觉得没有精神压力，没有紧张感和恐怖感，孩子才干在轻松、愉快、和谐的环

境里健康成长；而时常在孩子面前争执的父母往往使孩子感到人与人之间的观点（冲突）是不可调和的。兄弟姐妹之间的关系融洽，相亲相爱，能为儿童树立榜

样，在考虑问题时以模范作为参照，而不是从自己的角度出发。惟独建立民主、平等、积极向上的家庭精神环境，这样才干为孩子一辈子的健康提供最充分、最优质的

资源平台，拓展孩子自由成长的空间，促进儿童的社会性发展。

再者，幼儿是独立人格的个体,家长要与之建立平等的关系,使幼儿敢于说出自

己的意见和要求,同时也要让幼儿懂得节制自己、谦让和尊重长辈。

（3）注重言传身教，以亲子活动为载体，拓展家庭社会化教育的内容

首先，儿童亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和摹仿达到的。儿童多次观看别人的亲社会行为，有助于培养自己的亲社会行为。而父母是儿

童直接摹仿和学习的模范。作为父母，惟独言行一致才干培养儿童良好的社会行

为。因此，家长必须时刻注意自己在儿童面前的良好形象，给孩子以正确的指引，最好让儿童在观摩的基础上能有机会亲身实践，以巩固儿童的这种亲社会行为，并

且更好的迁移到日常生活中去。在这个过程中，家长要注重言传身教，做孩子的良师益友，激发幼儿自我发展的主动性，促进幼儿社会性健康可持续发展。

其次，家长应结合季节特点，利用节假日开展一些丰富多彩的户外亲子活动。例如亲子运动会，外出旅游或者郊游，带孩子去图书馆借阅图书、到公交车站乘车、

去商店进行购物、到菜市场买菜、去邮局邮寄信件等活动，或者开展一些亲子社会劳动实践活动，如让幼儿到茶厂进行参观，体验采茶等工作。幼儿在与家长的互动

中，既学到知识、分享快乐，又增进了亲子间的交流与沟通，获得社会性交往行为

和情感体验，从而实现儿童个性和社会性的全面健康发展。

最后，拓展社会化教育的内容。联合国教科文组织提出，21世纪少年儿童应

该具备“四个学会 ”，即学会学习、学会生存、学会发展和学会与人相处。我国幼儿家庭教育的内容可以参考这“四个学会”，结合实践不断进行拓展与丰富，让

幼儿的德、智、体、美、劳都得到发展。不能只满足于自己的孩子认识不少字，能计算复杂的数学题，会弹琴、唱歌、跳舞。而应告诉孩子，你可以少识字，但你不

能撒谎；你可以不会吟诗作画，但你不能没有礼貌。

（4）加强对儿童的行为要求，培养幼儿良好的道德品质及社会适应能力

当前，我国大多数家庭更多的是将一些道德品质相关的知识教给幼儿，而对幼儿良好习惯与行为的养成却有点有心无力。

首先，家长对孩子不仅要关爱，还要加强行为要求，教育孩子学会调节控制自己的情绪。例如:当孩子为一件小事大哭大闹时，我们可以采取不理睬（消退）的

方式，让他镇静下来，然后再讲道理，告诉他哭不能解决任何问题，遇到问题和困难时惟独想办法去解决或者请别人匡助。而当幼儿的行为中表现出自私、任性、争

抢、是非不分等不良习惯时，家长要及时赋予纠正或者惩罚，培养幼儿从小养成正确

的道德意志品质。

其次，我们不能一味地给孩子爱，更要教孩子主动去爱别人。例如：当别人有

了伤痛，要教育孩子在情感上、行动上表示关心与同情。

最重要的是，要改变为孩子包办一切的作法。家长要创造一些条件让孩子做力

所能及的事情，使其从中体味成功的快乐，增强成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意识。故意识地在孩子成长的路上设置一定的障碍，让

孩子做一些有艰难的事情，过一段艰难的生活，受一点失败或者挫折，并教育孩子学会正视艰难、失败等挫折，勇敢地承担一切后果，并迅速地从沮丧、低落的情绪中

走出来，匡助孩子分析失败的原因，总结经验教训，鼓励孩子振作精神再尝试一

次，并赋予方法上的指导，让孩子明白失败一次并不要紧，只要能吃苦耐劳，具有坚毅的意志、克服艰难的精神，方法适当，总会取得成功的。

【2】发挥幼儿园教育的指导作用

幼儿园是幼儿生活的第二个社会环境,这个环境比起家庭对幼儿社会化的影响,

更故意识、更有目的、更有计划。它可以通过多种形式的教育活动和教育手段将最基本的生活经验、社会规范和人类所积累的知识经验、技能传授给下一代，这对于

加速幼儿的社会化进程具有重要影响。

（1）尊重热爱、了解幼儿，充分发挥教师在幼儿社会性发展的主导促进作用

社会性发展是儿童心理发展的重要方面。幼儿教师是影响儿童社会性发展的重要因素，其对儿童社会性发展起着直接、重大的影响。教师对儿童社会性发展的指

导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平。研究发现，教师通过直接教导、树立模范、强化、创设环境、干预和矫正、影响家长等途径，能够有

效促进幼儿的社会性发展。这要求幼儿教师要接纳不同幼儿的想法，尊重每位幼儿的心理感受，树立正确的儿童观。

首先，教师要有宽广的心胸,能接纳幼儿的各种感受和认识，不要急于否定幼

儿的看法。教师要看到，师生相异性越大，多样性越丰富，相互作用与相互支持的机会就越多，师生也就越容易获得共同成长。

其次，教师必须热爱幼儿,尊重幼儿的人格尊严。一个缺乏尊重、平等、友好氛围的幼儿园是不利于幼儿社会性发展的。教师的精神面貌、言行举止，幼儿都将

它转化为自己的道德行为,这种转化就是一个社会过程。不同的幼儿观就会导致不同的教育态度、教育方法和教育结果。因此教师是否具有正确的幼儿观，直接影响

着幼儿的社会化进程与质量。幼儿从熟悉的家庭环境来到目生的幼儿园，情感和行为上都会有很大的波动。他们会很自然地将他们在亲子交往中所产生的各种思想、

情感、期望和爱的需要转移到教师身上。所以,教师的爱是一种巨大的教育力量,而

幼儿对教师的信赖与热爱,会使他积极接受和参预。反之,如果教师对幼儿冷淡、粗暴、喝斥,会使幼儿消极、被动、畏惧退缩,甚至产生自卑、抑郁感,影响幼儿良好

的情感和个性的发展,妨碍幼儿进行正常的社会性行为。

最后，教师还要了解自己的孩子，并创设条件，对孩子进行个别化教育。例

如，对胆小的孩子，可以扩大孩子的交际面，培养孩子的社交能力及自信心；对于任性的孩子通过立规矩以及让孩子参加感兴趣的活动来匡助他学会节制自己的情绪

和行为。对于心理承受能力较差的孩子，可以引导他将结果转移到过程上来，形成健康心理，使他的社会性得到健康发展。

（2）组织好幼儿的一日生活活动,借助生活中自然、灵便、随机的教育因素促进幼儿的社会性发展。

首先，幼儿在幼儿园生活、学习的时间最多，所以，教师要将一日活动中的各个环节利用好，将社会化内容贯通于幼儿生活的点点滴滴中,即:进餐、睡眠、盥

洗、入园、离园、教学活动、自由活动等，促进幼儿社会性发展。例如：通过入园、离园的问候与道别，培养孩子的人际交往能力；通过认识国旗、升国旗、唱国

歌等环节让幼儿有初步的归属感，增强民族自豪感；通过进餐、盥洗、入厕活动，

培养幼儿的社会规则，能让幼儿在每天的生活中逐渐养成良好的生活卫生习惯，学习自我管理；每天设立小小值日生，把幼儿分成若干组，根据每组的特点，分发不

同的任务，使其乐于为集体、为他人做事。

其次，教师所选的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要把握好现实生活

中的教育时机，为他们提供获得真情实感的机会和实际锻炼的机会。例如：在幼儿认识四季美景时，在品尝各种水果的香甜时，在欣赏民族歌舞时，在初步感受汉语

丰富的表现力时，可适时进行爱国主义教育。在排队练操时，在规则游戏时，在学习走过“独木桥”时，可培养幼儿的组织纪律性和进行勇敢精神的教育……

（3）组织好各种游戏活动，促进学前儿童形成社会认知，掌握社会规则

《幼儿园教育指导纲要》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿社会性的发展是一个潜移默化的过程，特殊是社会态度和社会情感的学习，它不是通

过老师的教就可以教出来的，而是通过游戏体验逐渐培养起来的。教育活动事实表明，游戏活动是促进幼儿社会性发展的有效途径，在游戏活动中，孩子通过摹仿他

人的行为、思维模式，渐渐地社会认识水平、社会实践能力都会得到提高，社会情感道德、社会规则也会逐渐形成。

①开展社会戏剧性游戏促进学前儿童社会认知的发展

社会戏剧性游戏是通过角色扮演方式进行的游戏。儿童必须从自己所扮演角色

的观点（立场）出发，而不能从自己的观点出发考虑问题，这样可以发展从他人角度看问题的能力；随着扮演角色的增多，儿童所掌握的他人的观点也逐渐增多，从

而促进其观点采择能力的提高。

②在区域化游戏中培养幼儿的社会性意识

区域游戏是幼儿园的主要课程形式之一，是培养幼儿社会意识的重要途径。通过区域游戏培养幼儿社会意识可以从以下几方面入手：第一，选择的区域游戏活动

内容和主题要与幼儿的生活经历密切联系且充满趣味性，这样才干激发幼儿参预的

兴趣，老师在引导幼儿游戏时要融入社会性方面的内容，比如同伴冲突解决、基本礼貌礼仪规则等，让幼儿将在游戏中学到的社会性行为迁移到日常生活中，逐渐培

养起社会意识；第二，设计区域活动时，应基于幼儿已有的生活经验创设具有趣味性、生活化的活动，激发幼儿的活动兴趣；并尽可能为幼儿提供低结构材料，而且

材料的数量应当尽量的多，从而为幼儿的选择提供更多机会，并及时地根据区域游戏化的内容不断更新材料。 例如，在设计关于“超市”的主题活动时，教师应鼓