关于中职课堂教学改革的思考

在中职课堂教学中我们经常可以看到这些现象：面对教　师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应　有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过　来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，　课堂气氛沉闷，没有生气和活力。学生在沉闷的课堂中更感　到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教　学效果……那么，怎样才能扭转这些现象，营造和谐的课堂　气氛？　一、提高教师自身的文化素养和知识技能。增强课堂教　学的吸引力　阿凡提赶驴不用鞭子，而是用萝卜，他将萝卜悬在驴子　的前方，驴子望着萝卜自然地　向前了。这个故事启示我们可　以用“好课”去吸引学生，而一　节“好课”，不仅要精通所教学　科的知识技能，也需相关领域　的知识和懂得教育教学规律。　因此我们备一节“好课”，不仅　要吃透教学大纲和教材，更要　深钻教材，课前作好充分准　备，弄清有关知识的来龙去　脉，采取优化的形式和方法传　授教学内容，使学生易懂，在　最大不同就在于他们多数从小就是学校的学困生，是同学和　老师歧视的对象，是在批评和棍棒下长大的，不少学生存在　心理上的偏常，学生的厌学情绪和人际关系问题相当突出，要　是我们教师处理不当，他们就会对教师产生反感、抵触情绪，　导致学生更加讨厌学习，因而作为教师更应该建立一种平等、　民主、和谐的新型师生关系。教师首先应去掉“有色眼镜”，用　平等的态度对待每一位同学，与他们倾心交谈，听取他们的　意见，积极地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表　现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有　了进步就鼓励。鼓励他们不断进步，这样会使他们对老师产　生亲切感，愿意与老师好好沟通，建立起和谐的师生关系，换　

上课时能灵活地驾驭课堂、有的放矢，这是师生互动的先决条　件，也是有效控制课堂气氛的关键所在。　二、采用灵活多样的教学方法启发和调动学生　学生是课堂学习的主体，没有学生的主动投入，师生不　能产生有效的互动，也就不能形成良好的课堂气氛。因此就　需要教师采用灵活多样的教学方法，比如利用直观形象的教　学激发学生的好奇心，创设问题情境，引发他们在诸多事物面　前的新奇感，来激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的学　习变为津津有味的学习，使得课堂节奏紧凑，讲课有感染力、　并且规范，学生就会喜欢，愿意参与教学互动。例如有些理论　课，按常规讲法，通常是采用挂图和模型，分析三视图，从而培　养学生的空间思维能力；这种讲法老师讲得费劲，学生听得乏　味；如果利用多媒体和信息技术，将枯燥的知识精心做成课　件，配以三维立体图，插入音响动画，这样学生的注意力明显　比较集中，既丰富了学生对知识的感受方式，又打开了学生主　动参与学习的热情的大门，提高了课堂教学的质量。　三、教师要与学生建立和谐的师生关系　师生冲突是中职学校的一个普遍问题，要营造和谐的课　堂氛围，就必须建立起和谐的师生关系。中职生与普高学生的　句话就是对学生多　一些耐心、多一些信　任、多一些鼓励、多　一些期待。　四、教师自身要　具有极强的自我调　节情绪的能力，在课　堂中充满激情活力　现代化生活日　益紧张和繁忙，给人　们带来许多心理变　化，面对激烈的就业　竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心　理冲突和压抑感，我们不能把自己的不健康情绪带进课堂。教　师不健康的心理状态，必然导致不恰当的教育行为，对学生　产生不良影响。这就要求教师要有极强的自我调节情绪的能　力，要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐　观、平和稳定、健康向上的心理状态，以旺盛的精力、丰富的　情感、健康的情绪投入到教育教学工作中去，给学生创设一个　心情愉快的课堂学习环境。　课堂上老师要使教学充满激睛活力，但绝不是混乱得不　能控制，自由的是思想，需要约束的是行为。当绝大多数学生　思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂上就是热烈的，　而不是混乱的，相反如果不是思想和思维的“活”，而是行为　的乱糟糟，那就要花工夫去整顿课堂纪律了。　总之，当前职校教学必然面对的一个客观现实，就是学　生普遍学习成绩差、学习兴趣低、学习信心不足，我们想要教　学质量还是应以课堂教学为主，提高课堂教学的质量，以教室　为主阵地去传道、授业、解惑，向４５分钟要质量，这就需要我　们教师投入更多的时间和精力去研究总结。　（作者单位　陕西省武功职教中心）　口北职教

新课改下中职语文与专业教学结合的思考

摘 要：当下，职业教育教学改革是中职教育的热点问题之一，借助新课改的东风，教师应该思考把中职语文教学与专业教学进行结合的必要性，提高中职语文教学的效率。

关键词：新课改；中职语文；专业结合；有效措施

中等职业教育课程侧重实用，这是国家教育规划中明确规定的，中职语文教育也不例外。为此，中等职业学校语文教学应根据中职教学现状，体现职业特点，突出实用性，将语文教学与专业教学进行有效的结合提升教学效果。

一、中职语文教学现状

目前我国中职教育语文教学现状不容乐观，各个地区中职语文教学现状是不一致的，但总体上有以下几个方面的表现：

1.没有真正从应试教育转到素质教育上来。具体表现是多方面的，比如，教师的素质没有得到相应的提高，教学还是传统陈旧的方法，往往一本书、一张嘴、一根粉笔，一节课就从头讲到尾。

2.对于学生的个人能力的评价仍旧是以考试分数论高低。近十年来，师生相互尊重、平等相处，教师对学生一视同仁的程度虽然有所提高，但以学习成绩论高低的现象仍然存在。根据相关的调查发现有近四成中职语文教师仍以学生成绩论高低，这也是其他学科教学中存在的一个问题。

3.中职语文教学应该更重视学生对课文的理解和掌握，回归到

课本，注重学生自主学习和探究。但在教学中，大多数的学校仍采用保守的教学方式，甚至于有些教师人为地、主观地降低对学生的要求，影响了教学效果。

4.教学没有突出中职教育的特色。目前，在教学中，所有专业的语文教学的目标和任务基本相同，无论是计算机、电子、数控等理科类专业，还是学前教育、旅游、会计等文科类专业，都采用模板化的语文教学方式，这就不可能适应新课程改革环境下的时代要求。

二、中职语文与专业教学结合的思考

1.明确中职语文教学与专业教学结合的重要性。中等职业学校的语文教学与普通高中的语文不同，对于知识的深度要求相对要浅一些，而且广度要更宽一些；相对而言实用性要更为突出。为此，中职语文老师要提高水平充实自身以应对各种局面，把学生当朋友，结合课本内容，适当补充更丰富的专业内容。

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中等职业教育教学改革思考

作者：陈家翌

来源：《职业》2011年第13期

摘要：中等职业教育要在相对较短的教学周期中培养出对社会有用的人才，需要社会、企业、学校、教师发挥其自身优势，整合资源。对与企业接轨的方式、教材的选择、课程设置、教学模式，都要作相应的调整。在中国制造业蓬勃发展的今天，从劳动力密集型为主逐步转变为知识密集型的产业需要大量高水平的技术人才，因此中等职业教育教学改革显得尤为重要。

关键词：合作 沟通 关心

中等职业教育教学中如何更好地去教？这是当今中职院校学科教学中的一个普遍问题。

一、中职教育存在的问题

1.学科选择

首当其冲的，就是对整个学科设置不太清楚，不明白体系中各个关键课程的开设起到什么作用，更不要谈如何学好并运用到今后的工作中去。因此，中职学生进校初始就是盲目的。

中职院校的学生背后是紧迫的危机感。首先从年龄层面上而言，中职学生大都是十四五岁，这个阶段生理、心理都还未成熟，他们又该如何选择今后的工作和要学习的专业。其次，传统的学科选择更多的是亲戚、朋友、老师等推荐的，或多或少是根据主观判断进行推理的，无法客观科学地预测今后五年、十年行业的趋势，对就业也就更是纸上谈兵。最后，对于学生自身而言，学科的选择可谓是一种被动的选择方式，背离了主观的学习兴趣，因此最终整个学习效果自然是不理想的。

2.学生生活

中职学生远离了家人，远离了之前熟悉的环境，面临着适应学校生活、适应新同学的挑战，需要培养待人处事的能力、培养集体荣誉感、培养勤奋学习刻苦钻研的态度、培养优良的思想品德。以上这些素质与能力不仅需要中职院校的教师进行引导、教育，还需要学生自身的领悟。

二、中职教学改革的举措

作为培养现代技术人才摇篮的中职院校，教学改革刻不容缓，面对着成千上万花季般年龄的学生，如何指导他们今后更好地适应社会、服务社会显得尤为重要。学生以学为重，如何让他们在相对较短的学业周期中完成所需的专业知识，是校方的工作重点。 龙源期刊网

对以课程体系改革为突破口的中职教育改革的一些思考

广西柳州畜牧兽医学校 梁桂

近年来，以课程体系改革为突破口的中职教育改革开展得如火如荼。此次改革浪潮的核心是为了提高人才培养质量。从实施的效果来看，尽管取得了某些成绩，但与预期效果仍存在较大差距。面对现实，有必要对以课程体系改革为突破口的中职教育改革进行某些反思。

一、关于陈述性知识与过程性知识的反思

职业教育专家认为，应用性知识可以分为陈述性知识与过程性知识。陈述性知识要回答的是“是什么”（事实与概念）和“为什么”（理解和原理），过程性知识要回答的是“怎么做”（经验）和“怎么做更好”。传统职业教育模式以陈述性知识为主，强调抽象思维，职业学校的学生无法接受，学习效率低下，导致学习障碍。于是职业教育专家提出中职学生逻辑思维较弱，但形象思维较强，所以中职教育应“以过程性知识为主、陈述性知识为辅”。在这样的理念主导下，陈述性知识在中职教育中被排斥，仅以“够用”为度。陈述性知识与过程性知识真的能够划分得那么清楚吗？其实陈述性知识是获得程序性知识的基础，很多程序性知识就是在陈述性知识基础上形成的。没有陈述性知识作为支撑，仅仅以学习程序性知识为主，这样的学习未必是高效率的。另外，仅仅靠某些调研课题的结论“70%以上的学生（职校生）认为自己不擅长逻辑思维，50%以上的学生认为自己擅长形象思维”作为依据，认为中职生可以弱化逻辑思维的学习，而转向以形象思维学习为主，可能有失偏颇。不擅长不等于不重要。如果形象思维学习需要逻辑思维作为强有力的支撑，逻辑思维学习仍然是很重要的。

二、关于学科体系框架与行动体系框架的反思

最能让我们感受到这次中职改革浪潮的颠覆性的是行动体系课程的流行。学科体系课程的内容是“平行结构”的，尽管考虑到了由浅入深、由易到难、由表及里等学习过程的认知心理顺序，但结构庞大、逻辑严密的内容编排是“机械”的，与建构主义的学习观产生了冲突。行动体系课程的内容是“串行结构”的，与典型职业工作顺序一致，对内容的编排是“有机”的，符合学生认知的心理顺序，实现了实践理论与理论知识的整合，收到事半功倍的效果。学科体系的学习以显性理论知识的复制为着眼点，以行动体系的学习以隐性知识的生成与建构为着眼点。从理论上讲，行动体系课程有很多优势。但这样的理论思辨让很多一线的教师陷入了云雾之中，要掌握行动体系课程开发的整套术语和技术实在不是一件容易的事，至今为止大部分一线教师都弄不明白什么是“行动领域”、“学习领域”、“典型工作任务”，为什么课程名称都要加入动作等等。学科体系的框架真的是职业教育的“罪魁祸首”吗？行动体系真的是一种脱胎换骨的课程体系吗？学科体系的框架里面没有工作过程吗？学科体系的框架与行动体系的框架其实并没有泾渭分明的楚河汉界。另外不可回避的现实是，行动体系课程的内容在工作过程的顺序方面清晰了，但在知识结构的逻辑性方面变得混乱了。逻辑性不强不利于知识的积累与记忆，所以在实践中有的老师和学生感觉到行动体系课程教材内容编排总是有点“乱”。至于这种“乱”对学习效果有没有负面影响有待时间进一步检验。