揭秘丹麦的小学教育现状

国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。

在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。

此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。

日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。

小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。

美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。

美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。

其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。

国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。

创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。

1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。

李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。

尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。

如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。

丹麦教育：学生不是被改变，而是作为独立的个体被看见丹麦的教育系统在很多方面都与许多国家非常相似，在确保年轻人获得知识的同时，使他们具备可积极参与知识社会的能力，并为社会发展做进一步贡献。

Mogens Godballe摩根·戈德鲍尔丹麦终身学习计划协会理事长，丹麦北菲茵民众学院前校长、顾问，拥有35年丰富的教育经验。

丹麦奥尔胡斯大学政治学硕士，曾出版著作《生活在崭新清晰的时代》一书，论述替代性安全与非挑衅防御的新理论贡献。

丹麦Brenderup民众学院创始人，这是世界上第一所以格隆维启蒙思想为基础的、以和平理念为中心的民众学院。

丹麦北菲茵民众学院01在丹麦人眼中，“幸福”的定义是什么？摩根·戈德鲍尔：在丹麦，幸福并不是人生的追求目标。

若是将“追求幸福”作为目标，那么你很可能错失它，甚至变得“不幸福”。

而个人幸福在丹麦，更是社会共同创造的结果。

丹麦社会有世界上较高的公共互信基础，无论是个体之间，还是个体和政府机构之间，乃至各政府机构之间。

在丹麦社会，人们对各项专业职业的信任，比如医生、教师、律师等，还有个体对重要机构的信任度，比如法院、警察部门、行政管理部门以及政治系统的信任度，达到了世界最高水平。

为什么会如此呢？原因有很多，其中最重要的如：作为一个拥有很多协会和志愿者的强大公民社会，自下而上的赋予了每个普通公民社会责任感和社会影响力；丹麦也是一个相对公平的同质化社会，较高的福利系统包括了免费学校、对日托体系的大力支持、免费就读大学、免费住院和就医，以及老年护理等。

这些都基于高共识的税收系统。

“民众启蒙“一直很重要。

自1849年丹麦国会通过第一条自由宪法以来，国家大力发展夜校和大学教育，更支持不同形式的教育文化活动。

丹麦北菲茵民众学院02丹麦的教育目标是什么？摩根·戈德鲍尔：在丹麦，无论何种形式的学校，都以培养学生的学习内驱力、良好的身心状态（wellbeing）、发展学生的社会技能和民主技能为首要教育目标。

读《跟丹麦父母学幸福教育》心得体会《跟丹麦父母学幸福教育》是一本关于教育的书籍，通过作者亲身经历和研究，带领读者了解丹麦父母如何教育孩子，并找到幸福的秘诀。

在读完这本书后，我深受启发，对于教育和幸福有了更深入的理解。

以下是我对这本书的心得体会。

首先，本书让我意识到了教育的重要性。

在丹麦，教育被视为一种社会责任，父母和社会共同肩负着孩子的成长和发展。

丹麦父母注重培养孩子的独立性和自我管理能力，而不是过分干预和保护。

他们鼓励孩子自主学习和解决问题，培养他们的创造力和适应能力。

这使我意识到，教育不仅仅是为了传递知识和技能，更重要的是培养孩子的思维能力和品格素养。

其次，本书让我认识到，幸福不仅仅是功利或物质上的追求。

丹麦人民以其高水平的生活满意度而闻名，但他们的幸福观念与我们常见的追求名利和物质财富的观念不同。

丹麦人注重平衡生活和工作，推崇简单和自然的生活方式。

他们鼓励孩子通过体验和探索来发现世界，帮助他们建立积极的人际关系和身心健康。

这让我反思自己对于幸福的理解，重新审视生活的价值和追求的方式。

此外，本书还给了我一些实践教育的启示。

丹麦父母注重与孩子的亲密互动和沟通。

他们鼓励孩子表达自己的情感和观点，尊重他们的意见和选择。

他们倡导正面的肯定和鼓励，而不是责备和批评。

这样的教育方式使孩子感受到爱和支持，建立起健康的自信心和情感安全感。

我深受这些教育原则的启示，意识到在与孩子相处和教育过程中需要更多地关注他们的情感需求和心理健康。

最后，本书也提供了一些解决教育难题的方法和思路。

书中介绍了丹麦父母在面对困难和挑战时的应对策略，如赞美和奖励的使用、设定合理的目标和期望、鼓励孩子的自主选择和探索等。

这些方法帮助父母和孩子建立起良好的沟通和合作关系，有效解决了教育中的冲突和矛盾。

我相信这些方法可以在实际教育中发挥积极的作用，提高教育的效果。

总的来说，读《跟丹麦父母学幸福教育》让我对教育和幸福有了更加深入和全面的理解。

丹麦教育概况丹麦工、农业生产都较为先进,教育也较发达；1814年就宣布实行7年义务教育,是世界上实施义务教育比较早的国家。

1844年,在著名教育家N.F.Z.格隆维的倡议下,创建了第一所为成人设立的民众高等学校。

民众高等学校为世界各国的成人教育提供了范例。

教育行政丹麦的教育由国家、县、市（地方当局）和权人团体负责,小学和初中教育由地方当局管理。

文科中学（高中）和高等学校预备班归县领导。

各类师范学院主要由独立的权人机构负责。

大学和其他高等教育机构主要由国家管理。

民众高等学校、农业学校等由权人机构管理。

国家向县、市和各类私立学校发放补助金，并承担认可学校的全部和部分行政费用。

地方非常关心小学和初中教育,地方学校的学科设置、课时表、考试等需经教育部批准。

学制1. 学前教育7岁前儿童主要在家庭里受教育。

1975年规定,6岁儿童可入幼儿班。

据统计,1978年约有60%的6岁儿童入幼儿班。

2. 小学和初中教育这类教育主要在国民学校中实施。

国民学校是为7一16岁儿童而设立的9年一贯制的综合学校。

1975年规定,小学和初中为义务教育,学生可选读第十学年。

国民学校的目的是与家长协作,使学生获得知识和技能,从而促使他们各方面的发展。

国民学校的基本课程有丹麦语、初等数学、历史、地理、生物、音乐、体育、艺术和宗教。

第六学年起设自然学科和外语（英语）；准备入文科中学的学生,在第九学年可选读第二外语（德语）和高等数学。

3. 义务教育后的教育学生受完义务教育后有3个去向：一是进入为期3年的文科中学。

基本课程有现代语和古典语、数学、自然科学、社会科学、艺术和音乐等。

文科中学分文理两门主科,目的是为了升大学或参加“高级预备考试”。

二是进行学徒训练或3一4年的基本职业训绛。

三是就业或在职训绛。

20世纪己60年代中期,16岁少年中入文科中学的只占7%,1982年选择以上3条出路的人数各为1/3.4. 高等教育丹麦有大学3所、大学中心2个、高等专门学校12所。

外国减负现状研究9月1日是开学第一天，也是教育部《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）政策落地之后的首个新学期。

教育部近日连续举行新闻发布会，督促秋季学期中小学全面落实“双减”政策。

在全社会都对“教育内卷”及“双减”政策高度关注的大背景下，推出系列报道，约各国家长聚焦国外中小学课业学习、校外培训补习以及托管服务三个最受关注的热点话题撰文，介绍各国在教育“减负”道路上的积极探索，以开眼界、拓视野、启思路，此为系列之一。

荷兰中学第四年每个学生都有“独一份”课程表老师将教育目标分为三类：基础、强化和高级，根据个体差异而给予学生不同的指导在荷兰，义务教育的年龄从5岁到18岁。

孩子们普遍从5岁进入小学一年级，12岁小学八年级毕业，13岁到18岁则是中学教育的年龄。

在小学一、二年级，学校生活通常是做手工、玩游戏。

通过一些有针对性的游戏，促进孩子们的个人情感发展，建立自信心，激发对未知领域的好奇心和学习兴趣。

进入小学三年级，真正的学习开始了。

从三年级到八年级，学校的课程有荷兰语、数学、主题内容、英语、音乐和运动。

在这些课程里，荷兰语是非常重要的一门课程，它被细致地划分为：词汇、语法课，阅读理解课，拼写课，考试分为阅读、拼写、词汇量等几门不同的科目。

主题内容课则是从小学生的角度按照主题研究和探讨自然、生物、科技、历史、地理、军事、经济、科技等不同领域的问题。

比如以宗教为主题研究世界各地不同的宗教，以及受宗教影响的人类战争、文化发展、建筑设计等相关联的问题。

孩子们通常对这一门课程比较感兴趣，原因之一是它涵盖的内容广泛，符合小学阶段孩子们的兴趣爱好。

其次是学习方法多样有趣。

荷兰学校教学中非常注重实物教育，围绕每一个主题的学习都会带领学生深入实地考察或体验。

比如以世界政治为主题的内容，学校会邀请欧盟的工作人员与学生进行对话，也会带领学生进入真正的议会，模拟讨论议题，同时还会在班级里分小组围绕主题内容做课题研究并分享研究成果。

丹麦十大价值观丹麦是一个拥有深厚文化底蕴的国家，其价值观体系在世界范围内具有较高的认可度。

本报告将对丹麦的十大价值观进行总结和分析。

一、社会平等丹麦人非常重视社会平等，这体现在他们对财富分配、教育机会、性别平等等方面的追求。

在丹麦，政府通过高税率、高福利政策，使得社会贫富差距较小，人们的生活水平相对均衡。

此外，丹麦在教育领域也表现出极高的平等精神，为所有人提供免费教育，努力消除知识鸿沟。

二、公共利益丹麦人强调公共利益，认为国家和社会应该优先考虑公共利益，而非个人利益。

这种价值观在丹麦的政治、经济和社会制度中得到充分体现。

例如，丹麦政府实行高税率政策，以确保国家有足够的财政资金投入到公共服务领域，提高全民福利。

三、民主与法治丹麦是一个民主国家，民主与法治是其核心价值观之一。

丹麦人尊重法律，认为法律是国家和社会秩序的基石。

在丹麦，公民有广泛的参与政治的权利，包括选举、言论自由等。

政府决策过程公开透明，充分听取民众意见。

四、环境保护丹麦人高度重视环境保护，认为人类应该与自然和谐共生。

丹麦政府制定了一系列严格的环保法规，致力于减少温室气体排放、提高能源利用效率、保护生态环境。

此外，丹麦还积极参与国际环保事务，为全球环境保护作出贡献。

五、创新与进步丹麦人鼓励创新与进步，认为国家和社会应不断发展，为人类创造更好的生活条件。

丹麦在科技、教育、设计等领域具有世界领先地位，这得益于其鼓励创新的政策和氛围。

创新精神已成为丹麦社会发展的强大动力。

六、包容与开放丹麦是一个包容与开放的国家，尊重不同文化、宗教和价值观。

丹麦人倡导平等对待所有人，无论其背景、肤色、性别等。

此外，丹麦政府积极推动全球化，参与国际事务，为世界和平与发展作出贡献。

七、家庭与社区在丹麦，家庭和社区是人们生活中的重要组成部分。

丹麦人重视家庭和睦、亲情和友情，认为这是人生幸福的基石。

社区在丹麦社会中也扮演着重要角色，人们积极参与社区活动，共同维护社区和谐。

各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距教育级别越高，生师比越低即使是OECD（经济合作与发展组织）国家，小学的生师比与中学的生师比亦存在显著差异。

在丹麦和匈牙利，小学的生师比是11：1，韩国为32：1。

在澳大利亚，初中的生师比是10：1，墨西哥是35：1。

挪威高中的生师比是10：1，而墨西哥为27：1。

一般来说，生师比随着教育级别的提高而降低。

在OECD国家，中小学教育的生师比非常接近，而在发展中国家，中小学的生师比相差较大。

这些差异表明了各国对各级教育的重视程度，同时还反映出教师队伍的调整滞后于人口发展，滞后于教育需求，此外，还反映了各级教育的教师在教学时间上的差距。

发展中国家的生师比是发达国家的两倍在欠发达国家，小学的生师比是工业化国家的两倍多；而在最不发达国家，小学的生师比是工业化国家的近三倍。

在很多发展中国家，高生师比与高辍学率有关。

这反映了教育数量与质量之间的密切关系，教育质量低下的地区，入学率往往呈下降趋势。

相反，生师比的下降表明教育质量的提高。

同时，入学率稳定增长，重读率和辍学率较低。

大部分教师年龄超过40岁在许多发展中国家，教师的年龄，尤其是中学教师的年龄分布呈较高年龄组的发展趋势，由于大量教师将达退休年龄，这些国家最近出现了师资短缺问题。

在OECD和其他欧盟国家中，只有保加利亚、拉脱维亚、立陶宛和爱沙尼亚等国一半以上的小学教师年龄在40岁以下。

在德国和瑞典，小学教师的年龄偏大，约70%的教师年龄超过40岁。

在卢森堡和斯洛伐克共和国，30岁以下的教师约占四分之一；而在德国和意大利，30岁以下的教师不到十分之一。

在高中阶段，大多数国家的情况比较相似，尽管比利时、芬兰、意大利、荷兰和瑞士的高中教师年龄超过小学教师年龄。

各国的青年教师比例有所不同，同一国家各级教育之间青年教师的比例亦不同，这部分原因在于职前教师培养与培训的年限不同。

在初级教育阶段，女教师数量超过男教师，这与低工资有关在初级教育阶段，尽管女教师数量与男教师数量之间的差距正在缩小，尤其在发达国家，但女教师数量往往超过男教师，这与传统上较低的任职资格和低工资有关。