解释课程评价

课程评价及其意义、课程评价的功能

课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。

关于课程评价的定义有：（1）课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为的目标程度；（2）课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较；（3）课程评价就是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案；（4）课程评价就是运用专业知识，判断课程实施的过程。因此，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学业评价：主要指对学生学业的评价，英语为“Student Assessment”或“Performance Assessment” 教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或退步状况，掌握教学与学习效果。测量是学业评价的一种特殊手段，它是采用定量分析的方法，对学生的学业作出评价。

课程评价在教育中具有重要的意义，课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的，它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料，对教育的各个环节进行科学、客观的分析、比较、判断其价值和效果；是为调整、改善、选择、推广、提高教育质量提供科学的、客观的依据。

（2）课程评价的功能

1）需要评估

在一项课程计划拟定之前，应首先了解社会或学生的需要，以作为课程开发的直接依据。这项任务可以由评价来承担。

2）诊断与修订课程

对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优越点及成因，为修订提供建议。这种反复的过程可使课程达到尽可能完善的程度。

3）比较与选择课程

对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程作出选择。

4）了解目标达成程度

对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。

5）判断成效

一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些成效，可以通过评价进行全面衡量，作出判断。这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对预定目标之外的效果的把握。

课程:课程是专指学校课程，学校课程实质就是学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。

教学：学校中教师引导学生专门环境特定文化为对象，教与学相统一的活动

结构－定向教学理论:结构—定向教学是结构化与定向化教学的简称。结构化教学和定向化教学是结构—定向教学思想的两个基本观点。中心思想就是指导人们如何在教学中有效地构建学生的心理结构，进而提高教学效果。

学习双机制理论:是在综合行为主义学习理论和认知———发展学习理论基础上提出的一种学习理论。它避免这两种理论各执一词、单方面解析人学习机能的观点，从更科学、更深刻的角度揭示人的学习本质

课程决策层次:一般分为国家课程、地方课程、学校课程

行为目标：是以具体的、可操作的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束时学生所发生的行为变化。这种目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性

表意目标：源于美国学者艾斯纳（Eisner, E. W.）是指每一个学生在具体教育情境的各种相互作用所产生的个性化表现。它关注的是学生在活动中表现出某种程度上首创性的反应形式，是从事某种活动后所得的结果，而不是在活动之初预先规定的目标。

课程研制：是一种促进人的成长与发展的文化选择、传递和创新活动过程。

课程变迁：变迁是指情况或阶段的变化迁移,实质上就是情况或阶段的变换。课程变迁可以定义为课程在教育哲学、价值观、目标、组织结构、材料、教授策略、学生经验、评估和学习结果等方面的任何变换。

课程设计：是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。

课程方案或课程计划：分为实际课程与虚拟课程，实际课程就是实际操作的计划安排；虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。

企业效绩评价指标解释

根据《企业效绩评价操作细则》的规定，企业效绩评价指标体系由基本指标、修正指标、评议指标三层次共28项指标构成。现将各项指标的内涵解释如下：

一、基本指标基本指标是评价企业效绩的主要计量指标，是整个评价指标体系的核心。基本指标由净资产收益率、总资产周转率、资产负债率、资本积累率等8项计量指标构成。

（一）净资产收益率

1.基本概念净资产收益率是指企业一定时期内的净利润同平均净资产的比率。净资产收益率充分体现了投资者投入企业的自有资本获取净收益的能力，突出反映了投资与报酬的关系，是评价企业资本经营效益的核心指标。

2.计算公式净资产收益率＝（净利润／平均净资产）×100％

3.内容解释

（1）净利润是指企业未作任何分配前的税后利润，受各种政策等其他人为因素影响较少，能够比较客观、综合地反映企业的经济效益，准确体现投资者投入资本的获利能力。数据取值于企业年度会计报表（下同）的《利润及利润分配表》。

（2）平均净资产是企业年初所有者权益同年末所有者权益的平均数，平均净资产＝（所有者权益年初数＋所有者权益年末数）／2.净资产包括实收资本、资本公积、盈余公积和未分配利润。数据取值于《资产负债表》。

4.指标说明

（1）净资产收益率是评价企业自有资本及其积累获取报酬水平的最具综合性与代表性的指标，充分反映了企业资本运营的综合效益。该指标通用性强，适应范围广，不受行业局限，是国际上企业综合评价中使用率非常高的一个指标。

（2）通过对该指标的综合对比分析，可以看出企业获利能力在同行业中所处的地位，以及与同类企业的差异水平。

（3）一般认为，企业净资产收益率越高，企业自有资本获取收益的能力越强，运营效益越好，对企业投资人、债权人的利益保证程度越高。 （二）总资产报酬率

1.基本概念总资产报酬率是指企业一定时期内获得的报酬总额与平均资产总额的比率。总资产报酬率表示企业包括净资产和负债在内的全部资产的总体获利能力，是评价企业资产运营效益的重要指标。

关于新课程改革评价的一点认识与思考

1.对现行课程评价的一点反思

1.1现行评价方式：以考试为主

目前，我们大多数中小学还是采用的单一的评价方式，即通过考试来评价学生的学业成绩，并以此作为奖惩学生、升级、升学（包括升初中，升高中，上大学等）的唯一标准与依据。同时，学生的考试成绩，又是教师教学最主要评价方式，教师晋升职称、奖惩、评优评模，甚至调动等都必须依教师的“教学质量”（学生平均分，优秀率，升学率，及格率等）来确定；教育行政部门、社会、家长对一个学校的评价，也是依据学校的教学质量来评价的。对初中学校，主要就是中考－“三试合一”的成绩，你考入重点高中的人数等等，一句话，学生的学业成绩、学生分数，成为我们唯一的教学评价的“法宝”和武器。

1.2现行评价方式存在的现实理由与历史渊源

虽然，通过考试来评价教学质量，学生，教师与学校等，有其存在的现实理由与历史渊源。目前，我国虽已普及九年义务教育，但高中教育却已经成为“瓶颈”，初中毕业能进入高中的只占初中毕业生的30％－40％，我国大学的毛升学率虽已达15％，但距普及大学还有一段漫长的路程；其次，优质教学资源，越来越成为社会，家长，学生追逐的目标；再次，一直以来，我们劳动力资源严重过剩，不用说初级文化水平的劳动者，就连本科生都已经供过于求了，就业形势的严峻，使得家长与学生不得不尽可能地提升教育层次与水平，以使学生步入社会时，有一份较好的职业.

1.3现行以考试为主的评价方式主要弊端

目前我们中小学的评价方式也即考试，重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展，具体表现在几个方面：

1评价方式--是一种量化评定,以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果。量化评定的优点是客观、科学、严格，然而对教育而言，量化的评定是把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育最有意义，最根本的内容。这样，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的教学，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;