如何组织英语课堂教学中的小组活动一、在英语教学中运用小组活动的原因1.新的英语教材的特点赋予小组学习的可行性新的英语教材适合我国中学生外语学习，体现了各种不同的教学方法。
教材选用的大量阅读材料内容涉及到各个领域：有人物介绍，风土乡情，生活常识，科普知识等。
此外，新教材中丰富的知识面和词汇量为学生的语言实践活动提供了素材上的保证。
每个单元包含相关几课时，围绕一个主题话题展开听、说、读、写的训练。
其中Speaking 是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活任务，或是两者的结合，它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言功能的内容。
有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。
这时小组合作学习的优势就体现出来了。
每一位学生，以小组合作的方式，搜集材料、制订方案，最后汇报成果。
2.学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性经过多年的教学实践，我发现大部分高中学生往往在课堂上能力发展的不平横。
这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课上发言，这种同学在语言表达能力方面得到了提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，差距越来越大。
这主要有两方面的原因：（1）学生入学时的英语水平参差不齐，部分学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的，他们既期望参与活动，获得新的技能，又担心自己失败，显得力不从心。
为了掩饰自卑感，他们干脆置身于外。
正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。
消极、悲观、恐惧、自卑这些不良性格必定对外语学习带来消极的作用，在平时的课堂教学中，这些学生就很少开口或根本不敢表达自己的观点，久而久之，他们对这门课就失去了兴趣。
（2）另一种学生是性格内向的学生，这部分学生很少主动回答问题，而只是等待老师的注意，叫到他们，才表达自己的观点。
这些学生中，其中也不乏一些尖子生。
针对以上两种情况，小组学习为教学的实践提供了解决的方法。
小组讨论具有多重作用：1.小组合作学习打破了班级授课制的局限性目前我们现有的班级一般都由四十多个学生组成，教师在有限的45分钟内很难让每个学生都有足够的“说”的机会，这样导致了只有少数积极分子参与会话，大多数人只是旁听者的局面。
小组合作学习打破了这种常规教学局面，模拟了小班化上课的形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的模式。
每个学习小组是一个基本单位，而每个学生在小组里都有机会展现自己，同学之间可以互帮互助。
这样，给学生创造了运用语言的机会，大大改善了以往在课堂上当场让同学回答问题时一些同学表现出来的尴尬和窘迫。
2.小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会在以往的口语实践课中，教师往往当场给出一个话题，让学生进行讨论。
虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言，完全没有自己的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上，他们全然没有一种压力。
相反地，在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。
这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。
期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言心得和应用得到了提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动、积极地进行学习，最终愉快的收获。
另外，高中生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。
小组合作学习提供了他们一个独立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。
3.小组合作学习增强了学生的自信心由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。
小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心，有些同学不仅在口语实践课中表现很好，在平时的英语课上，也渐渐养成了积极发言的习惯。
4.小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。
小组内学生相互讲述对某一任务的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，在讨论中学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、积极的状态中。
同时，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。
这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。
我一般将小组合作分为目标描述、划分小组、确定职务、设定规则、开展合作成果展示，把握标准等几个步骤进行。
一、目标描述。
学习的策略因人因时因事而异。
目标的设定是开展小组合作的基本前提，只有目标明确，课堂上的训练才能做到有的放矢。
学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的喜闻乐见的，应具有时代的特征，如环境污染，绿色环保，网络时代，太空时代等话题，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，或对于高中的学生来说，还欠缺一定的知识，网络方面等。
这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作。
如新教材中有一篇课文“Fashion”，课后我为后面的布置了这样一个任务，每个小组出一份关如流行的时装材料报告，在最后的汇报课中，每个小组展示自己所搜集的材料谈谈过程及体会。
任务布置后，我发现有个小组中的一名男同学，平时沉默寡言，不善言辞，但讲起足球却是津津乐道。
因此我指导他如何利用自己对足球的兴趣，来完成自己组内的这个任务，并放手让他去搜集有关足球队服几时尚。
结果他所做的题为“Beckham and his fashion”这个体育专栏，图文并茂，生动有趣，最后在介绍他的创作思路和体会时，受到了很多同学的赞赏，经全班同学的投票选举，获得了“最佳创意奖”。
二、划分小组。
传统的英语课堂中那种单一的“老师——学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。
在实际操作中，我通常采用两种方法：1. 根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。
2. 根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。
小组划分一般以4~6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。
小组组员之间融洽的人际关系是小组合作开展的重要保证，老师在开始划分小组时，就要深入学生中去，了解学生之间一些微妙的人际关系，并以此为基础进行小组划分，以利于后期合作和学习实践的开展。
三、确定职务。
确定职务，明确职责，这是促进小组成员有效交流的保证。
英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。
一般应分配以下职务：１．小组长。
常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。
２．副组长。
常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。
让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他(她)的责任感，能够让他(她)首先学会管理和约束自己。
此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。
使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。
这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。
四、设定规则。
我在教学中采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。
小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。
通过两周评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的比赛。
五、合作开展。
小组合作要确保能够持续培养学生自主学习的能力。
教师必须针对已经设定的目标，精心备好每一堂课，合理设计好每一个比赛环节，积极引导小组成员制定自主学习计划，培养学生自主学习的能力，确保学习任务的完成。
合作的内容一般包括三个方面：1. 新授课。
传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是新课后只有一部分优秀学生学会。
那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。
但是，在小组活动中，可以让小学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。
比如，朗读对话，老师示范朗读之后，可以有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、同级选手朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。
学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得本来很闷的朗读训练也热闹起来。
2. 课后作业。
老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。
如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等。
每月还举行一次小组间的超级英语小品比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。
从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。
六展示学习成果学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在课中展示自己的成果。
一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。
有的小组根据找到的材料，通过pair work和role play 展示出来。
另一方面，教师还可以根据课文的特点来设计一些不同的活动形式。
如在“An apple tree”这篇课文中，我就采用了几种不同的形式。
（1）monologue，要求每组有一位同学介绍一下自己平时学习英语的方法。
（2）Dialogue：根据本单元提供的语言功能编对话（同样围绕如何学好英语的方法）和老树之间的心灵交流。
（3）Competition：每组派出几位同学参加竞赛，每位同学负责一个竞赛项目，竞赛包括：A、用所学的名词性从句造句；B、对课文中的一些含有重要句型的句子进行汉译英；C、另设抢答题，针对课文中提到的一些为适应时代要求所出现的新词汇和一些委婉语以考查学生对课外知识的掌握情况。
通过这一节课，学生不仅明确了课内知识的重要性，更加注意到英语在不断变化的事实，且要掌握好英语须付出的努力。
