初中语文《走进〈童年〉》教学设计

《童年》导读课教学设计教学目标：1.整体感知《童年》的背景、内容及主题。

2.学会阅读整本书要关注的内容。

3.激发学生阅读兴趣，引导学生制定合适的阅读计划。

教学重难点：1.整体感知《童年》的背景、内容及主题。

学会阅读整本书要关注的内容。

2.激发学生阅读兴趣，引导学生制定合适的阅读计划。

教学过程：一、说童年，走进悲惨生活1.导入：同学们，人生至美是童年，你觉得你的童年是怎样的呢？为什么？（1）快乐的、幸福的……年轻人，等你长大了你才会发现，作业的苦，学习的苦反而会是一种甜。

（2）不管童年是快乐的，还是痛苦的，都是我们不一样的童年，这节课，我们一起来读读《童年》这本书。

去感受这本书中的主人公阿廖沙不一样的童年经历。

板书：《童年》（3）这本书是谁的作品？谁了解过高尔基？我们一起来看看高尔基的人生经历。

4岁时……（4）读着简介你知道了什么？（了不起的成就）高尔基有着悲惨的身世、痛苦的童年，经历了艰辛的生活。

《童年》这本书是高尔基根据自己的人生经历创作的一部自传体成长小说。

板书：自传体小说2.这本书从成书现在已经一百多年了，依然是经久不衰。

这到底是什么原因呢？我们先来读读这段文字。

（1）读读这段文字，你感受到一种怎样的氛围？（压抑的、悲伤的……）（2）一部经典名著，一个文学大师，往往一开头就能奠定整本书的感情基调，读着这本书的开头，我们来猜一猜，你觉得阿廖沙在外祖父家可能过着怎样的日子？（悲惨、痛苦、可怜、苦不堪言……）悲苦（3）你们猜得对不对呢？我们来看一段文字。

二、走进毒打片段，读懂人物形象。

1.默读片段二，用横线划出外祖父毒打我的句子并读一读。

（1）思考：外祖父是一个怎样的人？（2）汇报。

（3）同学们，现在你们明白了吗？作家一开始为什么要写那么压抑的，悲凉的场景呢？暗示阿廖沙悲惨的童年呢。

我们在读书的时候，一定要读懂作者的暗示。

板书：读懂作者暗示。

（4）那这本书仅仅写的是苦难吗？他可能还写了什么呢？我们继续读。

《童年》教案范文一、教学目标1. 让学生了解并感受高尔基《童年》中描绘的俄罗斯下层人民的生活状况，体会作者对苦难的认识和对社会的独特见解。

2. 通过分析小说中的主要人物和情节，引导学生理解阿廖沙的成长过程，以及他在困境中保持顽强、乐观的精神品质。

3. 学习小说中的现实主义手法，关注人物形象、情节安排和环境描写等方面的技巧。

4. 提高学生的文学素养，培养他们独立思考、批判性思维和创新表达能力。

二、教学内容1. 小说背景介绍：高尔基、《童年》、俄罗斯下层人民生活。

2. 人物形象分析：阿廖沙、外祖母、外祖父等。

3. 主要情节梳理：阿廖沙的成长经历、与外祖母的深厚感情、与外祖父的矛盾冲突等。

4. 现实主义手法探讨：人物形象塑造、情节安排、环境描写等。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《童年》中的人物形象、情节安排和现实主义手法。

2. 教学难点：分析阿廖沙在困境中保持顽强、乐观的精神品质，以及这种品质对当代学生的启示。

四、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、人物形象、情节安排等。

2. 案例分析法：分析典型情节，引导学生深入理解人物性格和作品主题。

3. 讨论法：组织学生讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。

五、教学安排1. 第一课时：介绍小说背景，分析人物形象。

2. 第二课时：梳理主要情节，探讨现实主义手法。

3. 第三课时：讨论阿廖沙的精神品质，分享阅读感悟。

六、教学评价1. 学生对《童年》的人物形象、情节安排和现实主义手法有深入理解，能够分析阿廖沙的成长过程及其精神品质。

2. 学生能够运用批判性思维和创新能力，对小说进行独立思考和分析。

七、教学拓展1. 组织学生进行小组讨论，比较《童年》与其他文学作品的主题和手法上的异同，拓宽阅读视野。

2. 邀请家长或专业人士进行讲座，分享对《童年》及高尔基其他作品的解读和感悟。

3. 鼓励学生阅读高尔基的其他作品，如《在人间》、《我的大学》等，加深对作者及其文学风格的理解。

童年教学设计（共7篇）《童年》教学设计一、阅读教学目标：1、充分利用图书馆资，让图书馆成为学生获取信息、进行研究性学习的重要场地，扩大学生知识视野，带动学生学习方式、学习手段的转变，发展学生特长，提高学生的综合素质。

2、课堂是师生共同的天下，教师把课堂还给学生，给学生读书、说话、展示的机会。

让每个学生个性化的、鲜活的阅读替代教师对文本肢解性的解读，让学生自己和作家、作品对话，读出作者，读出社会，读出自己。

3、交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析^p ，并从中受到启发，珍惜生活。

4、通过阅读示例,使学生掌握选读法、粗读法、精读法、摘读法的阅读方法,养成“不动笔墨不看书”的良好习惯；二、教学重点、难点掌握科学的阅读方法，养成良好的课外阅读习惯，享受读书乐趣，奠定自学基础。

三、课时设计：2课时四、教学方法及教学媒体：运用自主、合作、探究的教学方法，提升学生阅读水平；利用多媒体展示课件，增强阅读兴趣，增加阅读容量。

五、教学过程：一、读书方法指导 1.导入课程同学们，我们都知道书是人类进步的阶梯，我们也知道没有书的生活如同没有阳光，我们更知道读书可以让你披上美丽的光彩。

我更愿意把总理在参加“世界读书日”活动时说过的一句话送给大家：为了让我们自己充满希望，为了我们的民族充满希望，让我们共同走进教科书以外的书的世界，去共同感受课外阅读带给我们的不一样的精彩！今天我们来谈一个轻松的话题——有关课外阅读的问题：“大家课外都喜欢读什么样的书？”2、学生交流互动，谈自己喜欢的课外书，并说说喜欢的理由。

3、情况小结，出示板书：读书要有选择性——先进的、优秀的文化作品读书要有目的性——启迪智慧、升华思想今天，我们先来学习一些阅读方法希望大家学习后都能够有所感、有所悟，更能有所行动！4、下面我们来学习一下“读书方法” 一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

走进《童年》课外阅读指导一、教学目标：1、交流《童年》一书的创作背景、主要内容、故事情节。

2、感受外祖母独特的人格魅力以及对高尔基的深远影响，品读生动,传神的人物描写。

3、激发学生阅读名著的兴趣。

二、教学重点1、在品析人物的刻画注意品味:2、一是写人物时细致传神的词语的运用;二是新鲜奇妙的比喻的运用。

教学过程：一、导入每个人都有童年，回忆儿时的懵懵懂懂，心里总有一份久远的牵挂。

每个人的童年都是不一样的，今天，我们将跟随《童年》的主人公阿廖沙一起走进高尔基的《童年》二、关于童年《童年》是高尔基以自己的童年、少年和青年时代的生活为题材而创作的自传体小说三部曲之一。

《童年》是第一部，最初发表于1913年，内容涵盖阿廖沙3岁至10岁（即1871—1878年）的童年生活。

《童年》是一本独特的自传。

它不像大多数自传那样，以一个主人公为形象创造出一幅肖像来。

它更多地像一幅长卷斑斓的油画，复原了一个时代，一个家庭里的一段生活。

这段生活中，出现了许许多多的主人公。

无论是美的，还是丑的，都同时站在我们面前，冲击着我们的心灵。

让我们先通过一些画面来认识一下书中的一些人物吧！四、品味外祖母形象导入：在高尔基的童年,曾是织花边女工的外祖母是他最亲近的人。

不知道多少个夜晚,外祖母常常坐在炕炉沿上,望着被小洋灯的亮光照耀着的小外孙,滔滔不绝地讲述着童话故事.这些童话正如高尔基后来回忆的:“我的头脑里充满了外祖母的童话,就像蜂房里充满甜蜜一样.”高尔基笔下的外祖母形象是俄罗斯乃至世界文学中最光辉,最有人性,最有诗意,最有艺术魅力的形象之一。

今天我们就来品读书中的这个经典的人物形象吧！1、在“我”的眼里外祖母是怎样的一个人？老师找到了文章中描写外祖母的一些句子,让我们一起来体会这些描写的独到之处。

2、品味鉴赏。

微笑:黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快光芒.在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿,虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。

语文七年级上册第三单元走进高尔基和他的《童年》教学设计一、教学目标：1、引导学生了解高尔基和他的《童年》的基本内容，明确学习要求2、培养阅读名著的兴趣，扩大语文学习的范围，拓展知识面。

3、学会思考、赏析、谈体会，提高语文综合运用能力。

二、学情分析和学法指导：名著导读是语文版教科书的一个教学项目，它的主要目标是培养阅读名著的兴趣，扩大语文学习的范围，拓展知识面。

可是它也存在一定的局限性，比如：有的同学家里虽然藏书不少，但阅读兴趣不浓，或阅读能力差；而有的同学虽然求知欲望很强，但由于家庭条件的制约，想阅读却没有足够的藏书；也可能由于时间限制，无法按要求阅读完规定的名著。

《童年》是外国名著，学生们自觉阅读的兴趣更不浓。

针对以上种种情况，我设计了该教学方案，先指导、促使学生课外自主阅读；再利用课堂让他们互相补充，合作学习，共同提高；再利用练习卷来巩固课堂所学，扩大知识面，激发其学习名著的兴趣。

三、教学重点：指导学生有步骤地阅读名著。

四、教学难点：使学生学会对文学作品作出正确的评价。

五、教时：二课时第一课时教学过程：（一）抽查学生对高尔基和《童年》这部名著的阅读情况。

（可以让学生说说自己对这部作品的了解，知道一点就说一点。

）（二）、向学生推荐《童年》这部名著（三）、提出阅读的具体要求：1、初读名著：了解名著的作者、时代背景、故事情节和主题。

2、精读名著：详读名著中的精彩片段，分析主人公的性格特点，谈谈读后获得的启示。

3、按这些具体要求做好读书笔记（说明：教师可利用课堂时间5分钟左右，向学生简介这部作品的内容或艺术价值，以激起学生的阅读兴趣，再提出具体要求。

且这个教学课时宜放在开学初进行，好让学生有足够的时间去阅读；正式上第二课时的时间可放在期中考前或下半学期进行，侧重检查阅读效果，提高阅读能力和鉴赏能力。

）（四）、布置作业：利用课余时间具体阅读这部作品。

第二课时（侧重检查学生课外阅读效果）教学过程：（一）、导入：名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们携手共游，增长见识，启迪智慧，博古通今，大大提高语文能力和人文素养。

初中作文童年教案一、教学目标：1. 通过回忆和描述，让学生表达对童年的感悟，培养学生的写作兴趣和表达能力。

2. 引导学生运用生动的细节和修辞手法，刻画童年的美好时光，提高学生的写作技巧。

3. 培养学生学会从生活中汲取素材，学会观察、思考和表达，提升学生的综合素养。

二、教学内容：1. 教学文本：初中作文《童年》2. 教学重点：如何选材、如何运用细节和修辞手法、如何表达感悟。

3. 教学难点：如何将童年的美好时光生动地表现出来，让读者产生共鸣。

三、教学过程：1. 导入新课：教师通过展示一组关于童年的图片，引导学生回忆自己的童年时光，激发学生的写作兴趣。

2. 范文展示：教师展示一篇优秀的童年作文，让学生初步感知如何表达童年的美好时光。

3. 写作指导：教师从选材、细节描写、修辞手法等方面对学生进行写作指导，让学生明确写作方向。

4. 学生写作：学生根据教师的指导，结合自己的童年经历，进行写作。

5. 互动交流：学生相互展示自己的作品，分享写作心得，教师对学生的作品进行评价和指导。

6. 修改提升：学生根据教师的评价和指导，对作文进行修改，提高作文质量。

7. 总结反馈：教师对本次写作教学进行总结，表扬优秀学生，鼓励全体学生。

四、教学评价：1. 评价学生作文的质量，关注学生在选材、细节描写、修辞手法等方面的运用。

2. 评价学生的写作兴趣和表达能力，关注学生在互动交流中的表现。

3. 评价学生的综合素养，关注学生在生活中的观察、思考和表达。

五、教学拓展：1. 组织一次童年主题的班会，让学生更深入地分享自己的童年故事。

2. 开展一次童年主题的绘画比赛，让学生用画笔描绘出自己的童年时光。

3. 鼓励学生将自己的作文进行发表，提升学生的自信心和写作热情。

通过本节课的教学，让学生深刻体会童年的美好，学会用心去感受生活，用笔去表达情感，提升学生的写作能力和综合素养。

整本阅读导读课《童年》教学设计【课型】阅读推进课【教学目标】1.梳理前七章的情节,理清人物关系。

2.通过对比阅读,感受外公和外婆的人物形象。

3.联系自己的生活实际，体会化“泪”为成长的动力的真正含义。

【教学重点】目标1【教学重点】目标2、目标3【课时安排】1课时【教学过程】一、课前回顾，梳理情节师：亲爱的同学们，大家上午好！最近我们走进了小说单元的学习，通过学习《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等小说，我们知道了，读小说，要关注情节、环境，感受人物形象。

（板书：情节、环境、人物）师：今天我们就一起走进《童年》这本小说，去感受高尔基笔下的人物形象。

大家都读到哪儿了？师：看来大部分同学已经读到了这本书的第七章，这节课就让我们一起来看看同学们读得怎样？我们先一起来回顾一下前七章的主要情节（抽生汇报）。

生汇报后，师追问：你是通过什么方法进行情节梳理的？（预设：借助目录；提取关键词；看导读页……）二、梳理人物，感知形象1.结合语境，猜测人物。

师：大家通过借助目录、提取关键词等方法，梳理了情节。

在《童年》一书中，有许许多多的人伴随着阿廖莎的成长。

罗老师想来考考大家，看大家能不能通过具体的语言描写猜出描写的是谁？（母亲）围着一条红裙子，跪在父亲身边，一边用小梳子梳理父亲的头发，一边伤心地哭泣，眼睛都哭肿了。

（抽生说，请你读给大家听）（舅妈）脸色苍白，蓝眼睛、大肚子，走起路来很吃力，常常停下来，喘着气低声说：“哎哟，我实在走不动了！”（抽生说，请女生来读一读）（小茨冈）宽肩阔背，脸膛方方正正的，一头漂亮的鬈发。

（抽生说，请男生来读一读）（米哈伊尔）舅舅的黑头发梳理得非常整齐，他像外公一样干瘦干瘦的；（雅科夫）舅舅的头发是浅色的，打着卷儿。

（师：外国人的名字不太好识记，我们可以多读几次。

来我们一起把这句话读一读。

）2.利用环形图，梳理人物。

师：伴随阿廖莎成长的人物还有很多，课前已经请同学们结合情节补充了前七章的人物环形图。

群文阅读教学设计——走进鲁迅的童年议题：探秘鲁迅童年的“拾”阅读文本：《五猖会（节选）》、《从百草园到三味书屋（节选一）》、《从百草园到三味书屋（节选二）》、《阿长与《山海经》（节选）》阅读方法：跳读、默读、批注阅读策略：提取、对比、统整、思辨授课年级：六年级教学目标：1.通过浏览、跳读、批注等阅读方法，围绕“拾”了解鲁迅童年时选取的人和事，感知鲁迅的童年滋味，发现鲁迅的儿童观；2.整合文本，引发思考，激发阅读《朝花夕拾》的兴趣。

教学重难点：围绕“拾”了解鲁迅童年时选取的人和事，感知鲁迅的童年滋味，发现鲁迅的儿童观教学过程：课前谈话：同学们在课前已经读过四篇文章了，用一个词来概括一下你读完这四篇文章的感受。

顺势出示文中难懂的词句：“我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其时是七岁。

”“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。

”“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢......”“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。

”遇到这样的句子，你用上了哪些阅读方法阅读？猜读，跳过......简单向学生介绍鲁迅写作时期白话文还没有完全普及，所以会有语法、错字等问题。

小结：读鲁迅的作品，可以采用跳读的方法，遇到一些不规范的白话文用语，猜一猜，跳过；遇到与阅读目的无关，不感兴趣的内容我们也可以跳读。

（开课通过聊天消除阅读隔膜）一、聚焦《朝花夕拾》，引出议题这四篇文章都出自鲁迅的一本散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是统编版初中语文一年级第三单元的必读名著。

出示，生读：“朝花夕拾”的意思是早上的花晚上来捡，指鲁迅先生在晚年回忆童年、少年、青年时期的人和事。

晚年的鲁迅写自己的童年，他“拾”起了什么？今天，我们就一起走进四篇文本，探秘《朝花夕拾》鲁迅想要“拾”什么。

（板书议题）二、辨识与提取——初读“拾”，忆人事1.跳读课文，关注鲁迅回忆童年的“人”和“事”，完成表格。

《童年》教案范文是一份针对学生进行文学阅读的教案范文，该教案范文主要为教师提供指导性的教学方法和学生进行阅读、分析文学作品的基础知识。

该教案范文旨在提高学生获得文学知识、提高学生的文学品位和对文学艺术的欣赏能力。

教案范文的内容主要包括三个方面：一是分析文学作品中的主题、情节、人物、语言等方面的基本知识，二是对课外阅读的要求与分析，三是对于学生的写作要求和技巧。

教案范文所给出的方法主要有，课堂阅读、学生分组探讨、学生个人写作等。

在《童年》教案范文中，是对于教学目标的明确。

教师在这部分的教学中需要让学生明确本次教学的目标和要求，让学生充分了解文学作品中的主题、情节、人物、语言等基本要素。

教师需要对《童年》进行整体的分析，从人物的性格、语言、动作方面入手，让学生充分了解文学作品的层次和要素。

紧接着，教师需要要求学生在课外进行阅读和分析，让学生对于文学作品的理解更加深入。

在获得了基本的阅读能力和分析能力之后，教师应该引导学生进行写作练习，从作品中挖掘自己的感悟、思考和体验，从而提高作文的水平和内容。

总体来说，《童年》教案范文为教师提供了良好的教学指导，让学生在阅读文学作品的过程中能够充分的理解文学知识，提高自身的文学素养，并且在写作方面有所提高。