冀教版二年级数学上册 说课稿：认识角【新版】

《认识角》说课稿大家好！我说课的题目是冀教版数学二年级上册“认识角”这一课。

下面我从说教材、说学情、说教学目标、重难点、教法学法、教学过程等几大方面说说我对本课的设计。

一、教材分析新课程的重要理念之一就是：数学教学要关注学生生活经验和已有经验。

《认识角》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形、三角形等几何的基础上学习的。

教材能按照儿童的认知规律由浅入深，由具体到抽象，理论联系实际的原则进行编写，促进学生空间观念的发展，为以后进一步学习几何图形奠定基础，起到承前启后的作用。

二、学情分析学生虽然在过去的学习中已经对长方形、正方形、三角形等几何图形有了初步的认识，但角的认识对学生来说是第一次，同时也是极其抽象的。

根据二年级学生认识事物是以形象思维为主这一特点，在教学时，要通过直观表象来帮助学生去逐步的、循序渐进地从实物和其它平面图形中抽象出“角”，只有这样才符合学生的认识规律，使学生对角的知识有更好的把握。

三、教学目标根据教材结构与内容分析，考虑到二年级学生已有认知结构和心理特征，制定以下教学目标。

1、知识与技能知道角有1个顶点和2条边；知道角的大小与边的长短无关；能辨认角；能在物品或图片上找到角，并画角。

2、过程与方法经历动手做角、画角、认识角、在常用物品上找角的过程。

3、情感、态度与价值观在用小棒拼角、做活动角、用纸折角等活动中积累学习经验，激发学生对角的好奇心以及参与数学活动的热情。

四、教学重点和难点为了更好的实现教学目标，我确定本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与两边及张口的关系。

五、教法学法为了帮学生更好的认识角，我将采取“引导－合作－自主探究”的教学方法，将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机的贯穿于各个教学环节中，在引导学生感知的基础上加以抽象概括。

在学法方面，引导学生采用小组学习的形式，通过动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历知识的产生和形成过程，从而实现知识的“再创造”。

认识角教学目标：1、结合生活情境和操作，经历认识直角、锐角和钝角的过程。

2、会辨认直角、锐角和钝角，会在方格纸上画角。

3、在认识角的数学活动中，初步了解三种角的大小，培养初步的空间观念。

教学重点：会辨认直角、锐角和钝角。

教学难点：利用三角板上的直角判断一个角是锐角还是钝角。

教学设备：课件、学生三角尺教学过程：一、复习导入师：同学们，你们还认识它吗？（师出示角）那你能说一说关于角，你都知道什么吗？师鼓励：同学们真棒，学会了这么多关于角的知识。

角在日常生活中很常见，它与我们朝夕相处，你们想不想更深入地了解角这位朋友呢？这节课我们接着来认识角。

（板书课题：五、角的认识）二、探究新知（一）认识三角形1.出示课件：红领巾、卫生红旗、标志牌问：仔细观察，你能发现它们有什么共同的特点吗？学生自由发表意见（都是三角形，都有三个角）2.你知道在我们身边还有哪些物品的形状示三角形的吗？（二）认识直角1.学生拿出自己准备的三角尺，观察，你发现了什么？（是三角形，有2个三角形，里面的小三角形与三角尺形状一样，也有三个角）学生指出三角尺的3个角师鼓励：你们观察的可真仔细。

2.提问：三角尺的三个角与红领巾、卫生红旗、标志牌上的三个角相比有什么不同？你觉得哪个角和它们不太一样？师讲解：这样的角我们给它起个名字叫直角（板书：直角）学生齐读3.找直角找一找，哪些物体上有直角？4.折直角师：同学们，你们想不想自己制作一个直角呢？学生试折，然后展示自己折的直角，并交流折法。

5.画直角师：下面老师就要考考谁是最聪明的小朋友。

你能不能利用三角尺画出一个直角来。

学生动手画，然后交流画法（交流时，师在黑板上画出直角来，并标上符号）三、辨认直角、锐角和钝角1.课件出示三个大小不同的角提问：你认为哪个角大，哪个角小？2.用三角尺上的直角判断一个角是不是直角提问：那你观察一下，这三个角中有没有直角？师：你的眼睛可真神，判断的这么准，究竟你们判断得对不对呢？判断一个角是不是直角，我们可以利用三角尺上的直角来判断。

《认识角》（教案）二年级上册数学冀教版教学内容：本节课教学内容为《认识角》，主要让学生通过观察和操作，了解角的概念，学会用直尺和量角器测量角的大小，并能识别和分类不同类型的角。

教学目标：1. 知识与技能：使学生能够正确地认识角，了解角的定义和特征，掌握角的分类方法。

2. 过程与方法：通过观察、操作和小组合作，培养学生的观察能力、动手操作能力和合作能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养他们主动参与、积极思考的良好学习习惯。

教学难点：1. 角的概念的理解和掌握。

2. 角的分类方法的掌握。

3. 角的大小测量方法的掌握。

教具学具准备：1. 教具：直尺、量角器、三角板、模型角等。

2. 学具：学生用直尺、量角器、三角板、模型角等。

教学过程：1. 导入新课：通过图片或实物展示，引导学生观察并发现角的存在。

提问：你们在哪里见过角？角是什么样子的？2. 认识角的概念：通过观察和操作，让学生了解角的定义和特征。

提问：什么是角？角由哪些部分组成？3. 角的分类：通过展示不同类型的角，让学生学会角的分类方法。

提问：你们知道有哪些不同类型的角吗？4. 角的大小测量：通过示范和指导，让学生学会用直尺和量角器测量角的大小。

提问：如何测量角的大小？有哪些工具可以用来测量角的大小？5. 小组合作活动：将学生分成小组，让他们合作完成角的测量和分类任务。

提问：你们能正确地测量和分类这些角吗？板书设计：1. 角的概念和特征2. 角的分类方法3. 角的大小测量方法作业设计：1. 完成课后练习题，巩固角的定义和分类方法。

2. 通过观察和操作，找出身边的角，并尝试测量它们的大小。

课后反思：本节课通过观察、操作和小组合作，让学生对角的概念有了更深入的了解。

在教学过程中，我注重引导学生主动参与，培养他们的观察能力和动手操作能力。

同时，通过提问和讨论，激发学生的思维，帮助他们理解和掌握角的分类和测量方法。

在课后反思中，我发现一些学生对角的定义和特征的理解还不够深入，需要进一步加强讲解和示范。

尊敬的各位评委、各位老师大家好，今天我说课的内容是《角的认识》。

角的认识是冀教版二年级上册第四单元的内容，下面，我将从教材分析，学情分析，教法和学法，教学过程四大方面来说。

一、教材分析1.教材分析：本节课教学是在学生初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从直观感知、动手摆角开始，逐步抽象出角的几何图形。

学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础，起着承上启下的作用。

2．教学目标：根据新课标的要求及教材的特点，我制定了以下教学目标。

知识目标：使学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，初步感知角有大有小，初步学会用直尺画角。

能力目标：培养学生初步的观察能力，想象能力和空间观念，发展学生独立学习能力和创新意识。

情感目标：在合作、探究学习中培养学生的协作精神、交流能力，让学生树立学习数学的信心。

3.教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

教学难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短的关系。

二、学情分析：对于二年级学生来说，对“角”的感知仅仅停留在生活实际上，对建构角的概念有一定的困难。

但本课是在学生已经具备一些平面图形知识，并且在日常生活中可以随处观察到角，相信学生对角存在一定的感性认识。

三、教法学法本节课我采用引导探索法和动手操作法相结合的形式，将这几种教学方法有机地贯穿于各个教学环节中，并以学生为主体，教师为主导，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而提高了学生的学习兴趣。

本节课需要用到的教具有小棒、硬纸板、图钉、彩纸、直尺。

四、教学过程为完成本课教学目标，本节课，我设计了五个教学环节：一、创设情景，引入新知小学数学课程标准指出：要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。

二年级上册数学说课稿-4 认识角（6）-冀教版一、引言在二年级上册数学学习中，我们已经学习了一些基本的几何概念，例如：点、线、线段等。

今天，我们将学习的是“角”，它在整个数学学习中起到了至关重要的作用。

通过本节课的学习，学生将会掌握以下知识点：1.了解角的定义；2.能够通过实物体验认识角的概念；3.能够通过观察图形认识直角、钝角、锐角。

本节课的主要目的是让学生掌握角的概念以及如何判断不同种类的角，为后续学习打下必要的基础。

二、角的定义在我们正式学习角之前，我们需要先了解角的定义，这样可以让学生更好地理解角的概念。

角是由两条线段或者两条直线相交而形成的一个空间几何图形，相交处称为角的顶点。

用字母 ABC 表示的角就是∠ABC。

三、探究角的概念我们将通过实物探究和图形探究两种方式来让学生更好地认识角的概念。

实物探究1.请学生用手指、两支笔等工具来模拟出角的概念，分别是钝角、锐角、直角，并让学生用表情来表示不同种类的角。

2.将三根棍子放在桌子上，让学生自由摆放三根，通过观察角的大小，让学生分辨这三个角的名称，并可以让学生用手指或直尺来估算它们的大小。

图形探究1.显示一张图形，让学生观察并说出其中的直线和交点，引导学生对角的概念有初步的认知。

2.让学生通过观察图形画出三条线段相交的交点，引导学生了解角的顶点的概念。

四、不同种类的角通过观察图形或者手动模拟出的角，我们可以发现一个角的大小和形状不一定都相同，分别称为以下种类：直角一个角是以一条直线为边，而这条直线又是另一条直线或线段的垂线，这个角就叫做直角。

用一个小正方形标示。

学生可以通过直尺或者角形尺来判断角是否为直角。

锐角一个角是小于90度的角，这个角就叫做锐角。

用一个小圆点表示。

学生可以通过比较角的大小来判断是否为锐角。

钝角一个角是大于90度但小于180度的角，这个角就叫做钝角。

用一个较大的圆点表示。

学生可以通过比较角的大小来判断是否为钝角。

五、小结在本节课的学习过程中，我们通过实物探究和图形探究两种方法让学生更好地认识了角的概念，并通过观察图形和手工模拟出角的概念来理解不同种类的角。

认识角教学内容：冀教版小学数学二年级上册第五单元认识角。

教材分析：角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。

这部分内容是学生今后学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容。

教学目标：1、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。

2、知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。

3、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。

教学重点：知道角有一个顶点、两条边。

教学难点：理解角的大小和角的两条边张开的程度有关。

教学准备：教师：两条硬纸板、图钉、红领巾、表盘、折扇等。

学生：小棒、两条硬纸板、图钉、任意形状的纸、折扇。

教学过程：（一）创设情境，引入新课1.新课开始，我创设了和同学们一起做游戏的教学情境。

“同学们，老师今天想和你们一起玩一个拼图形的游戏，你们想玩吗？”（通过老师亲切、激励的话语激发学生的学习热情。

）2.利用书中拼图形的三个问题，让学生操作，（操作中，教师可以让学生采取同桌竞赛的形式，同桌合作完成，看哪一桌摆出的图形多，这样小棒的长短就可能不一样，从而摆出更丰富的图形。

在这里教师要注意提醒学生要把小棒的连接部分挨紧）3. 展示、交流。

（用四根、三根小棒拼出的图形有很多种，教师都要予以肯定。

）使学生了解到用4根小棒可以拼成正方形，用3根小棒可以拼成三角形。

在交流用两根小棒拼出的图形时，我从拼出角的同学手中拿起角，向同学们提问：“你们认识这个图形吗？”、“这个图形和正方形、三角形有什么不同？”进而告诉学生什么样的图形是角，并板书-角，使学生把角这个名称和它看到的图形联系起来。

（二）初步感知，认识角1.认识角。

（这部分内容是本课的重点。

）①引导：“刚才同学们拼出了各种各样的角，下面我们来做一个可以变的角，你们可以吗？”（激发学生动手操作的兴趣。

）②教师示范，和学生一起做角，再让学生把角的两条边打开，引导学生仔细观察，交流自己的发现。

③教师把角画在黑板上，并揭示角各部分的名称。

二年级上册数学说课稿-4 认识角（19）-冀教版一、教材分析本节课是《数学》二年级上册中的第19课，教材版本为冀教版。

这一课程是学生初步认识角的概念。

本节课程学生将体验认识角的过程，领悟角的特征和性质。

同时，通过引导学生通过游戏具体经验角并了解角的概念。

教材的基本要求是：“认识角这一图形，为认识彼此之间的位置、大小关系做好准备”，目标是让学生了解角的三个基本特征和大小关系，并能够简单指认和命名含角的各种图形，培养学生的观察力、分析能力和综合思维能力。

二、教学目标1.能够使用手指划角并了解角的三个基本特征。

2.能够使游戏，找到含不同角的物体和图形。

3.能够命名图形中的角并熟练使用命名方法。

4.能根据角的大小关系填写相应的关系符号。

三、教学重点和难点1.观察物体和图形中的角。

2.辨认角的大小关系。

3.学习角的命名方法。

四、教学过程1. 导入环节上课先展示三角尺，并让学生尝试使用三角尺划角，让学生体验画角的过程，引导学生找出角的三个基本特征：角的顶点、角的两条边。

2. 提升认知1.提出角的定义，让学生积极参与讨论。

2.让学生自行观察教室中的物品或拿出“角”的图片，带领学生找到关于角的特征，了解角的不同大小关系，例如锐角、直角、钝角等。

并鼓励学生自己试着去划出不同的角，思考角的大小关系。

3. 实践操作1.分组进行一些综合测试，找到教室中不同大小的角，对角进行分类和命名。

2.制作角的大小关系卡片，让学生读出卡片上的大小关系，并比较卡片上的大小。

3.出示一些图片或物品，让学生在卡片上找出物品对应的大小关系。

4.利用三角尺测绘角度，让学生手动测量出不同大小的角度数，再以命名的方式记录下来。

4. 课堂小结通过本次课堂的学习，让学生针对角的三个基本特征，不同大小关系及命名方法进行综合训练。

让学生从实践中领悟认识角的重要性和角度的特征。

五、教学评价1.学生能够不断探究角的特征，理解角度的定义与概念。

2.学生能够识别并命名物体和图形中的角，加深理解。