关于“角的初步认识”教学随笔

《角的初步认识》教案《角的初步认识》教案（精选20篇）《角的初步认识》教案篇1教学目标：1、结合生活实际，经历从现实生活中发现角、感知认识角的过程。

认识常见的各种角，知道角各部分的名称，学会画角。

2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析能力和抽象能力。

进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

3、通过生活情境的创设，感受生活的密切联系，使学生获得成功的体验，建立自信心。

教学重点：能正确辨认角,知道角的各部分名称。

教学难点：能画出角，初步感知角的大小与开口大小有关，与边长无关。

教学、具准备：1、教具准备：多媒体课件，圆形纸、直尺。

2、学具准备：三角板、圆形纸、练习簿等。

教学过程：一、激趣导入1、猜图形游戏师：同学们，咱们今天先来玩猜图形的游戏怎么样？听好了：老师的信封里装了一些我们学过的平面图形，请你根据露出来的部分，猜出它是什么图形，明白了吗？师出示信封，露出图形的一角，生猜（信封里装有正方形，三角形）。

质疑：为什么没有人猜圆形？（设计意图：）2、折角活动建立表象（要不要视频？）师：（出示圆形）圆形没有角,那你能用圆形折出一个角吗？光说不练可不行，课前，老师给大家准备了一张圆形纸，请你用它来折一折，看能不能折出角，开始吧！生动手活动，师巡视。

二、初步感知1、初步感知师：折好了吗？没折好的同学来跟老师一起折。

现在来摸一摸你折出的角，你有什么感觉？引导：（1）尖尖的，扎手，这是角的顶点（2）从尖尖的点出发，往这，是一条直直的线，往另一个方向，也是一条直直的线，这两条线和顶点就围成了一个角。

3、揭示课题（书写）这就是今天我们要学习的角。

白板板书课题：角的认识三、探究体验1、认识角的各部分名称（1）找角师：角不仅存在于平面图形中，在生活中，角的身影也随处可见。

出示主题图这是一幅美丽的校园图，请仔细观察，你能找到角吗？和你的同桌一起，看谁找得最多！（2）汇报角（插入flash、聚光灯、放大镜）师：找到了吗？你都找到了哪些角？谁还有补充？（引导学生说出什么组成了角，或者是用手比划一下）（3）认识顶点和边（笔、动画、手动添加文字）师：大家的眼睛可真厉害！老师啊，把大家找到的包含角的物体其中的三个展示出来（课件出示）你能说说这3个角分别在哪吗？师：掌声送给这位同学！为了方便观察，我将这些实物隐去，这3个角有什么共同点呢？（若生已经说出角的顶点和两条边就让他上台用笔标出顶点和边）学生汇报，师出示顶点、和两条边。

角的初步认识教学反思优秀5篇角的初步认识教案篇一教学内容：1、角的认识、画角。

2、直角的认识、判断直角、画直角。

教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

能力点：培养学生的动手操作能力和观察、思维能力。

德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。

教学难点：会画角和直角。

教学模式：“自主探究”教学模式。

课时安排：2课时第一课时教学内容：教材第38～39页。

教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。

能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。

德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。

教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。

知道角的大小与什么有关。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。

教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。

二、自主探究：1、找角。

师：不仅图中有角，在我们的'周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。

2、角的概念。

角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。

师解释边和顶点。

问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个是角，哪个不是角。

4、做角。

利用学具自制角。

交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。

《角的初步认识》示范课听后有感作为教育工作者，我认为《角的初步认识》这节示范课堂给我留下了深刻的印象。

这堂课真正深入浅出地介绍了角的概念和性质，让学生能够在互动中理解和体验到角的特征和应用。

首先，我被教师在导入环节中的启发所打动。

通过列举日常生活中出现的角的例子，如门把手、椅子腿等，教师引起了学生的思考和兴趣。

这让学生能够从实际生活中抽象出角的概念，而不仅仅是停留在定义上。

其次，这堂课的教学过程很有层次感和连贯性。

教师通过展示不同角度的图形，并让学生发现、分析、分类、总结，以达到理解角的性质的目的。

这种基于实物的观察和归纳的探究方式，培养了学生的观察力和分析思维。

同时，教师鼓励学生展示自己的发现和思考，这提高了学生参与课堂的积极性，培养了他们的自主学习能力。

另外，课堂的互动形式很有趣味性。

教师通过游戏的形式，让学生在小组中合作完成角的测量和分类任务。

这种合作探究的方式，既锻炼了学生的团队合作能力，又增强了学生对角性质的理解和记忆。

同时，学生通过互相观察和讨论，加深了对于角的认识。

最后，课堂结束后的复习环节，教师通过举一些角的实际问题，让学生运用所学的知识，将角与生活实际联系起来，提高了
学生的应用能力。

同时，教师及时给予学生的回顾和肯定，增加了学生对课堂学习成果的自信。

总的来说，这节示范课让我感受到了一种探究式、互动式和应用导向的教学方式的魅力。

它不仅仅是传递知识，更在培养学生的观察力、思考力和合作能力上起到了积极的作用。

我相信这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，值得我们在实际教学中借鉴和运用。

角的初步认识,教学心得体会第一篇：角的初步认识,教学心得体会角初步认识的教学体会“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。

误认为边越长角就会越大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。

案例一： a、出示角：师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。

师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）课件抽象出角隐去实物图师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。

课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。

b、学生制作活动角，感受角的大小。

1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、小的变化过程。

2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。

案例二：出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下角）。

这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形-------角。

师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的线叫做边。

a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。

b、判断是不是角总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。

两次教学的思考：通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。

所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的边组成。

《角的初步认识》示范课听后有感听了《角的初步认识》示范课后，我对角的认识得到了进一步的深化和拓展。

通过课程的介绍，我了解到了角的定义、特征、分类以及角的运算等方面的知识，不仅增加了我的数学知识储备，也提升了我的数学思维能力。

下面我将结合课程内容和我的感悟，进行详细的总结和思考。

首先，课程从角的定义开始，告诉我们什么是角。

角是由两条射线共同起点所构成的图形，其起点称为角的顶点，两条射线称为角的腿。

通过这一定义，我对角的概念有了明确的认识。

之后，课程进一步介绍了角的大小的表示方法——度数和弧度。

通过度数可以直观地表示一个角的大小，而弧度则更加精确地描述了一个角的度量。

在课程的内容中，我了解到了角的分类。

根据角的大小，可以将角分为锐角、直角、钝角和平角。

锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度，平角等于180度。

这种分类让我更好地理解了角的大小与形状之间的关系，而且有助于我们在实际问题中进行判断和推理。

除了角的分类，角的运算也是课程的重点之一。

通过例题的讲解，我了解到角可以进行加法、减法和乘法运算。

加法运算表示将两个角放在一起，形成一个新的角；减法运算则是从一个大的角中减去一个小的角，得到一个新的角；乘法运算则是将一个角与一个数相乘，得到一个新的角。

这种运算的介绍让我意识到角不仅仅是一个图形，更可以进行数学运算。

在课程中，还学习了角的度数和弧度的转化关系。

通过这一内容的学习，我进一步理解了角度和弧度之间的联系和转化方法。

角度是常见的角度单位，而弧度是一种更为精确的度量单位，它可以用来描述一个圆的弧长和半径之间的关系。

这一知识点的学习增强了我对角的度量方法的理解和掌握。

总的来说，通过《角的初步认识》示范课的学习，我对角的认识得到了提升。

我学会了如何定义角，如何表示角的大小，如何分类角和如何进行角的运算。

这些知识不仅丰富了我的数学知识储备，也为我今后解决相关问题提供了有力的支持。

同时，通过课程的学习，我也进一步培养了我的数学思维能力，提高了我的分析问题和解决问题的能力。

角的初步认识心得体会角的初步认识心得体会1按新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。

教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会：一、教学片断：（新授）1、看角。

（1）媒体展示角。

先向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的物体，从而自然地引出剪刀、三角板、足球门架；再出示有角的实物，让学生感受；然后在屏幕上出示红领巾、国旗、钟、扇面的实物图，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。

（2）教师问：角是怎样的？您能举例说说周围物体表面中哪里有角吗？2、摸角。

（1）拿出三角尺或课本，找找角。

（2）摸一摸角并交流感受。

师：摸角时有什么感觉？生：头尖尖的，很刺人。

生：两边很平、很直。

……3、做角。

（1）用师生提供的材料做出尽可能多的角。

如让学生用角操作器做一个和数学书上的角一样大的角；或让学生用方形的纸折角；或由同桌合作用线做成角。

……（2）交流作品，让学生互相评价做的情况。

（3）在课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？4、识角。

先让学生带着认识角的各部分名称问题分小组自主学习。

（1）用课件动态演示角的形成；（2）让学生说说角各部分的特点，在小组内说说角的组成；（3）标出顶点和两条边。

5、画角。

让学生画角，并标出角各部分的名称。

（1）让学生先尝试板演；（2）再用多媒体示范画角；（3）展示学生作品。

6、比角。

（1）让学生比较课件上的两个角的大小：短边角小、短边角大、边相同但角不相等、边不同但角相等等几种不同情况。

角初步认识的教学体会“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。

误认为边越长角就会越大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。

案例一：a、出示角：师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。

师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）课件抽象出角隐去实物图师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。

课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。

b、学生制作活动角，感受角的大小。

1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、小的变化过程。

2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。

案例二：出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下角）。

这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形-------角。

师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的线叫做边。

a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。

b、判断是不是角总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。

两次教学的思考：通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。

所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的边组成。

而还要让学生感受到角是由一条射线绕着它的端点旋转到另一个位置所形成的图形。

《角的初步认识》教案美篇6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2023年角的初步认识教案四篇角的初步认识教案篇1教材分析：角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。

诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。

角在生活中也有广泛的应用。

本单元是角的初步认识，为角的进一步学习如度量角的.大小、角的分类打下基础。

在学习角的相关知识之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。

通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经验。

从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。

教学目标：知识技能：认识角，能画角。

知道角各部分名称，会辨认角。

数学思考：经历从现实中发现角，认识角的过程。

建立初步的空间观念，发展形象思维。

解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。

情感态度：感受角与生活的密切联系，积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。

设计理念：《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。

本课从学生比较熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学________于生活。

教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。

抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。

教法、学法教法：演示法，谈话法学法：动手操作，自主探索，合作交流教学程序：一、谈话引入，激发兴趣师：小朋友，你们认识角吗？我们教室周围有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？（从生活情境中引入，感受数学与生活的密切联系。

了解学生对角的认识情况，把握好教学的起点。

）二、观察操作，探索新知（一）找角，指角1．师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。

先指给同桌看一看。

2．全班交流指角。

（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。

小学二年级数学上册角的初步认识教学反思小学二年级数学上册角的初步认识教学反思范文（精选6篇）在学习、工作、生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思意为自我反省。

那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的小学二年级数学上册角的初步认识教学反思范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

小学二年级数学上册角的初步认识教学反思1成功之处：角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。

角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。

因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，从而认识角的各部分名称、标号角以及画角。

为此，我将整节课分为三个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。

在认识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。

然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。

最后再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。

画角这个环节中，我先让学生回顾刚才见到的角都是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜欢先画点再画边的方法。

因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。