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人教版二年级下册数学《角的初步认识》说课稿一. 教材分析《角的初步认识》是人教版二年级下册数学教材的一部分，旨在让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识角，感知角的大小，能用角的概念描述生活中的现象。
教材从学生的生活经验出发，通过丰富的实例，引导学生认识角，体会角的大小，从而达到对角的概念的理解。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察、操作、思考能力，他们在生活中也积累了一些关于角的经验。
但学生对角的概念理解还比较模糊，对角的大小认识还不够深入。
因此，在教学过程中，我将以学生的生活经验为依托，通过观察、操作、交流等活动，让学生在活动中体验、探究，从而加深对角的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察、操作，认识角，能用角的概念描述生活中的现象。
2.过程与方法：培养学生观察、操作、思考、交流的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生积极、主动的学习态度。
四. 说教学重难点重点：让学生通过观察、操作，认识角，能用角的概念描述生活中的现象。
难点：让学生理解角的大小，并能运用角的概念解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、操作、交流、讨论等教学方法，让学生在活动中体验、探究。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、平面图形等教学辅助工具，帮助学生直观地认识角。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生认识角，激发学生的学习兴趣。
2.探究：让学生观察、操作，自主发现角的大小，体验探究的过程。
3.交流：让学生分享自己的发现，引导学生用角的概念描述生活中的现象。
4.巩固：通过练习题，让学生运用角的概念解决问题。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调角的概念及大小。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出角的概念和大小。
可以设计如下：角的概念大小的认识生活中的实例观察、操作角的特征交流、分享练习题巩固应用总结强化概念八. 说教学评价教学评价可以从学生的知识掌握、能力培养、情感态度等方面进行。
人教版二年级角的初步认识教案二篇第一篇:人教版二年级角的初步认识教案《角的初步认识》教学设计（第1课时）教学目标：1．结合生活情境和操作活动，初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。
2．经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。
3．通过观察比较、动手操作等活动，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
目标解析：本课教学目标的定位是基于学生已初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。
从学生熟悉的生活情境中感知角，从观察比较、动手操作等活动中初步认识角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。
教学重点：初步认识角。
教学难点：初步学会用尺子画角。
教学准备：课件、尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮等教学过程：一、创设情境，导入新课（一）课件呈现主题图“美丽的校园”1.仔细观察你在“美丽的校园”里看到了什么？2.你能找出我们学过的平面图形吗？（二）揭示课题大家都善于用数学的眼光观察校园，其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。
（板书课题）【设计意图：课伊始，抓住学生的好奇心，从学生熟悉的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关知识，又为新课铺垫。
】二、动手操作，探究新知（一）指一指，初步感知角。
1．学生小组合作，在主题图中指出角。
2．汇报交流时课件呈现有色线标示出角。
（二）描一描，认识角各部分的名称。
1.从主题图中提取教学素材，课件出示例1（先不出示红线）：2．让学生仔细观察，分别找出角并在图上描画出来。
3．从实物中抽象出角。
4.比较观察：这些角有什么相同之处？5．交流归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。
（图文结合板书）（三）折一折，初步感知角的大小。
1.动手操作：用圆形纸片折角。
2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）（四）做一做，探索角的大小与什么有关。
《角的初步认识》教案角的初步认识教学设计篇一[教学内容]义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》二年级下册。
[教学目标]1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步认识角，会说出角的各部分名称。
2、通过观察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
3、在折一折、动手做的过程中学会做角；通过画一画，掌握角的画法，能够正确地画角4、培养学生的观察能力，动手操作能力。
5、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
[教学重点]1、认识角，知道角的各部分名称。
2、会准确地画角。
[教学难点]理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。
[教学过程]一、创设情境，导入新课请同学们看上的画面：校园的一角。
谁来说说校园里有什么？操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今天要学习的新图形——角。
老师手上拿着的三角板（抽象出三角板上的三个角），形状像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来认识角。
（板书：角的初步认识）[评析]情境导入抓住了二年级学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的氛围。
二、引导探究，学习新知1、联系实际，找角。
师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗？让我们比比看，谁有一双明亮的眼睛。
（请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等）[评析]让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参与机会。
让学生通过观察从现实个发现角、认识角。
2、初步感知，正确指角。
（1）出示剪刀、吸管和水管的图片。
这些平时用的实物中有角吗？谁来指指？它们都有什么特征呢？（2）从实物中剥离出角的几何图形。
如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢？请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。
然后老师在黑板上把这些角画出来。
人教版二年级下册数学《角的初步认识》教案一. 教材分析《角的初步认识》是人教版二年级下册数学的一节内容。
本节课主要让学生认识角，学会用尺子和量角器量角的大小，并能够比较角的大小。
通过本节课的学习，学生能够理解角的概念，为后续学习角的运算和应用打下基础。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了图形的认识和简单的几何知识，对图形有一定的认识基础。
但是，他们对角的概念和角的运算还不够了解。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的方式，引导学生认识角，并学会用量角器量角的大小。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生认识角，学会用尺子和量角器量角的大小，能够比较角的大小。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生空间观念和几何思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养他们积极参与、合作学习的态度。
四. 教学重难点1.重点：让学生认识角，学会用尺子和量角器量角的大小，能够比较角的大小。
2.难点：让学生能够用量角器准确地量出角的大小，并能够比较角的大小。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的情境，引导学生认识角，并学会用量角器量角的大小。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣，培养学生积极参与、合作学习的态度。
3.直观教学法：利用实物、图片等直观教具，帮助学生建立角的概念。
六. 教学准备1.教具：量角器、尺子、角模型、图片等。
2.学具：量角器、尺子、练习本等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设一个有趣的情境，如小动物比角的大小，引起学生的兴趣，然后引导学生观察图片中的角，并提出问题：“你们看到的角是什么样子的？”让学生发表自己的看法。
呈现（10分钟）教师通过实物、图片等直观教具，向学生展示角的概念，并解释角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
同时，教师还向学生介绍角的各个部分，如顶点、边等。
操练（10分钟）教师让学生拿出量角器和尺子，指导学生用量角器量角的大小。
教师可以给学生一些角模型，让学生亲自量一量，并记录下来。
二年级人教版数学《角的初步认识》教案一、教学目标1.让学生通过观察、操作活动，直观地认识角，知道角的各部分名称，会画角。
2.培养学生的观察能力、操作能力和抽象思维能力。
3.激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
二、教学重难点1.重点：认识角，知道角的各部分名称，会画角。
2.难点：理解角的概念，掌握角的画法。
三、教学准备1.教具：三角板、圆规、直尺、剪刀、白纸等。
2.学具：三角板、圆规、直尺、剪刀、白纸等。
四、教学过程（一）导入新课1.利用多媒体展示生活中的角，如：红领巾的角、剪刀的角等，引导学生观察并说出角的形状。
2.学生举例说出生活中常见的角。
（二）探究新知1.认识角（1）教师展示三角板，引导学生观察并说出三角板的角。
（2）学生拿出三角板，互相交流角的形状和特点。
2.角的各部分名称（1）教师展示圆规，引导学生观察并说出圆规的角。
（2）学生拿出圆规，互相交流角的各部分名称。
3.画角（1）教师示范画角的方法，边讲解边操作。
（2）学生尝试画角，互相交流画角的经验。
4.角的分类（1）教师展示直角、锐角和钝角，引导学生观察并说出它们的特点。
（2）学生拿出三角板，互相交流角的分类。
（三）巩固练习1.学生独立完成教材上的练习题，互相交流答案。
2.教师选取部分学生的作业进行展示，讲解错误的地方。
（四）拓展延伸1.学生举例说出生活中常见的角，并尝试用所学知识解释。
2.教师引导学生思考：角在生活中有哪些应用？1.学生谈谈本节课的学习收获。
2.教师对学生的学习情况进行评价。
五、作业布置1.完成教材上的练习题。
2.观察生活中的角，记录下来并与同学分享。
六、教学反思本节课通过观察、操作活动，让学生直观地认识角，知道角的各部分名称，会画角。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，培养学生的观察能力、操作能力和抽象思维能力。
但在教学过程中，部分学生对角的分类掌握不够扎实，需要在今后的教学中加强训练。
重难点补充：一、教学过程（二）探究新知1.认识角（1）教师展示三角板，引导学生观察并说出三角板的角。
小学二年级数学《角的初步认识》教案及教学反思【篇一】小学二年级数学《角的初步认识》教案教学目标1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2、认识常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。
3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点、难点1、认识角。
2、从直观感知中抽象出角的图形和正确的画角。
教法及学法教法：1、创设良好的活动气氛，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。
2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。
鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。
学法：为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原那么，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。
通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。
教具、学具准备1、教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2、学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
教学过程一、创设情境，导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片，下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？二、引导探究，学习新知〔一〕联系实际，找角〔师生一起看录像“美丽的校园〞。
突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……〕师：同学们，刚刚录像中播放的是什么地方？生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？引导发现角。
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
〔小组活动：找角〕〔二〕初步感知，指角师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？学生汇报。
二年级下册《角的初步认识》教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识角，知道角的特征。
2. 培养学生用数学的眼光观察周围事物，发展学生的空间观念。
3. 培养学生合作交流的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学内容：1. 让学生通过观察生活中和实物中的角，初步认识角。
2. 让学生通过实际操作，体验角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生初步认识角，知道角的特征。
2. 教学难点：让学生理解角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物和角模型，认识角。
2. 采用操作实践法，让学生通过实际操作，体验角的大小与角的两边叉开的大小有关。
3. 采用合作交流法，让学生在小组内交流自己的认识和体验，共同完成学习任务。
五、教学过程：1. 导入：通过实物展示或图片，引导学生观察生活中的角，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍角的定义，让学生初步认识角。
3. 实物展示：展示各种实物中的角，让学生观察、认识角。
4. 实际操作：让学生自己制作角模型，观察角的大小与角的两边叉开的大小有关。
5. 小组交流：让学生在小组内交流自己的认识和体验，共同总结角的特点。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
7. 课后作业：布置有关角的练习题，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况、小组交流活动等方面，评价学生对角的初步认识程度。
2. 关注学生在学习过程中的思维过程，鼓励学生积极思考、主动参与。
3. 注重学生空间观念的发展，培养学生的观察能力和操作能力。
七、教学反思：1. 反思教学过程中的教学方法，是否适合学生的认知水平。
2. 反思教学内容是否符合学生的实际需求，是否需要调整。
3. 反思教学评价方式，是否全面、客观地评价了学生的学习情况。
小学《角的初步认识》微课教案一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，初步认识角，知道角的特征。
2. 培养学生用数学的眼光观察生活，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
3. 培养学生对数学的兴趣，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦。
二、教学内容1. 角的概念：由一点引出的两条射线所围成的图形叫做角。
2. 角的特征：角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3. 角的分类：锐角、直角、钝角、平角、周角。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握角的概念和特征，能够辨别各种类型的角。
2. 教学难点：理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
四、教学方法1. 采用情境导入、观察操作、小组讨论、教师讲解、学生实践等方法进行教学。
2. 利用多媒体课件、实物模型、图片等教学资源，帮助学生直观地认识角。
五、教学过程1. 情境导入（3分钟）：通过展示生活中常见的角，引导学生关注角的存在，激发学生的学习兴趣。
2. 观察操作（5分钟）：学生自己动手画一画、折一折、量一量，观察角的特点，总结角的定义。
3. 小组讨论（5分钟）：学生分小组交流自己的观察和操作结果，讨论角的大小与边的长短的关系。
4. 教师讲解（5分钟）：教师根据学生的讨论结果，讲解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
5. 学生实践（3分钟）：学生自己尝试画出不同类型的角，并判断角的大小。
6. 总结与反思（2分钟）：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生分享自己的学习收获。
7. 作业布置：让学生回家后，观察家里的物品，找出不同类型的角，并画出来。
六、教学评价1. 通过课堂表现、小组讨论、作业完成情况等方面评价学生的学习效果。
2. 关注学生在学习过程中对角的概念和特征的理解，以及对各种类型角的辨别能力。
七、教学拓展1. 引导学生思考：角在生活中的应用，如测量、设计等方面。
2. 介绍一些与角相关的数学知识，如角的计算、多边形的特点等。
小学二年级数学公开课《角的初步认识》教案及点评优秀教案一、教学目标1.让学生通过观察、操作活动，初步认识角，知道角的各部分名称，会判断角的大小，会比较角的大小。
2.培养学生动手操作、观察、比较的能力。
二、教学重难点重点：初步认识角，会比较角的大小。
难点：会比较角的大小，建立角的表象。
三、教学准备1.教具准备：三角板、量角器、活动角、大小不同的角图片。
2.学具准备：三角板、直尺、剪刀、彩纸。
四、教学过程（一）导入新课1.谈话导入：同学们，你们在生活中见到过角吗？谁能举个例子说说？2.学生举例：桌子上的角、书本的角、剪刀的角等。
（二）探究新知1.出示教具，引导学生观察（1）教师展示三角板，提问：你们看到了什么图形？（2）学生回答：三角形。
（3）教师引导学生观察三角板上的角，提问：你们发现三角形有几个角？2.认识角的各部分名称（1）教师展示活动角，提问：谁能告诉我在这个角里你看到了什么？（2）学生回答：一个顶点、两条边。
3.感知角的大小（1）教师展示大小不同的角图片，提问：谁能告诉我在这些角中，哪个角最大？哪个角最小？（2）学生回答：最大的角，最小的角。
（3）教师引导学生用手比一比，感知角的大小。
4.学习比较角的大小（1）教师出示两个大小不同的角，提问：谁能告诉我在这两个角中，哪个角大？哪个角小？（2）学生回答：大的角，小的角。
（3）教师引导学生用三角板比较角的大小。
5.动手操作，加深对角的认识（1）教师发放剪刀、彩纸，要求学生剪出大小不同的角。
（2）学生展示作品，教师提问：你们能告诉我在这些角中，哪个角最大？哪个角最小？（三）巩固练习1.教师出示练习题，要求学生独立完成。
2.学生展示答案，教师点评。
（四）课堂小结五、课后作业1.画一个你喜欢的角。
2.家长签字确认。
六、教学反思本节课通过观察、操作活动，让学生初步认识角，知道角的各部分名称，会判断角的大小，会比较角的大小。
在教学过程中，我注重引导学生动手操作，培养他们的观察、比较能力。
二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇，在数学的启蒙阶段，对角的初步认识是培养学生空间观念和几何直觉的重要一课。
优秀的教学设计能够将抽象的概念具体化，让学生在轻松愉快的氛围中掌握角的特性。
以下是本店铺为大家带来的二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计精选5篇，这些设计旨在通过多样化的教学方法，帮助孩子们打下坚实的数学基础。
二年级数学《角的初步认识》优秀教学设计 1教学内容：人教版第3册第38页至第39页做一做教学重点：结合生活情景认识角是由一个顶点，两条边组成的；会画出大小不同的角。
教学难点：区分角的大小并不是由两边的长短决定，而是由两边叉开的大小程度决定的。
情感目标：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
能力目标：初步学会用尺子画角，会比较角的大小。
思想目标：通过找一找、折一折等活动培养学生的观察、操作的能力。
教具：活动角，多媒体课件，三角板，圆形纸学具：学生活动角，三角尺或直尺，小方格本（①号本）圆形纸教学过程：一、复习引入1、出示线段，问：这是什么？线段的两端有2个什么？生：2个端点.师：画线段一定要用什么工具来画的？生：三角尺和直尺师：请拿起三角尺，问：三角尺上有什么？请同学们指一指三角板上的角。
说明：这就是我们今天要学习的内容。
板书：角的初步认识（设计理念一、以线段图来导入，一方面：可以引出三角板上的角，另一方面：让学生明白线段的两端叫端点，角的叫顶点，避免学生总把端点、顶点搞乱。
）二、探究新知1、找一找①谈话：角不仅在三角尺上可以找到，在校园里也可以找到，请大家打开书本第38页。
问：图上有些什么？能找到一些角吗？看哪个小组找得最多！生：球门上有角，爷爷的剪刀上有角，同学们做操伸手的双手形成一个角，表的两根针形成一个角。
红旗上有角，窗户上有角，教学楼......（设计理念二、利用主题图里学生熟悉的生活和情景，利用小组合作交流的学习形式，为学生创设了主动参与学习的情境，从生活中抽象出数学知识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。
角的初步认识具体内容的教材分析和教学建议编写意图(1)主题图呈现了学生熟悉的校园生活情境，图中可以找到很多角。
如球门上的角、三角板上的角、剪刀上的角、钟面上指针形成的角等。
由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培养学生用数学的眼光对生活进行观察的能力。
(2)由于主题图存在透视问题，为了不干扰学生的认知，教材没有在其中用红线标示出角，只在后面例题的情境图中进行了标示。
主题图中的角，涵盖了锐角、钝角和直角，其中以直角最多，其原因有二：一是它是生活中最常见的，学生最容易感知；二是它是认识锐角、钝角的基础。
另外，图中的角有的是固定的、静态的，如球门上的角等；有的是动态形成的。
如钟面上时针和分针形成的角，剪刀上的角等。
从而丰富了学生对角的认识，并初步渗透角的大小的知识。
教学建议在观察主题图、找生活中的角时，注意用角的标示图引领学生正确认识角。
生活中，人们一般把物体上“尖尖的部分”称作角，如牛角、羊角等，这与数学上的角的意义并不相同。
教学时，应将这种角与数学意义上的角加以区分。
如，要提供恰当的、精心选择内容的主题图；也可以用色线标示出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知。
另外，找角活动结束后，应让学生对比观察找出来的这些角，说说它们有什么共同的地方，以加深学生对数学意义上的角的感知。
有条件的地方，还可以用课件隐去实物，只留下一些角的图形，从而引领学生从数学的角度认识角，建立角的正确表象。
编写意图(1)例1呈现了主题图中的3种实物图，并用色线标出了实物中的角，进而展现了从3种实物图中抽象出的角（锐角、钝角、直角），让学生感受从熟悉的生活实例中抽象出角的过程。
(2)抽象出的3个角，类别、开口方向、所画的角两边的长短都有不同，这些不同更能突出角的特征：一个顶点、两条边，以使学生深刻地认识角。
(3)做活动角、折角的活动可以使学生进一步认识角，同时渗透比较角的大小的方法——叠合法，并体会到角的大小与所折的角的边的长短无关，角的两边张开得越大角越大。
(4)例2以两幅动态的图展示了画角的步骤与方法，同时加深学生对角的认识。
(5)“做一做”第1题巩固学生对角的认识；第2题巩固角的画法。
教学建议(1)在活动中突出角的构成特点。
教材通过指角、找角、做活动角、折角、画角等操作活动让学生认识角，尽管这些活动方式各异，要求不同，但有一点是共同的，即明确角的构成特点。
教师应紧紧抓住这一点，突出：角有一个顶点、两条边，帮助学生建立角的正确表象。
如在折角前要让学生先说一说要折出一个什么样的角，这个角的顶点、两条边分别在哪儿，其他活动也应如此。
(2)帮助学生动态地理解角。
教材中呈现了静态的角，也呈现了动态的角，如时针和分针形成的角，例1中的活动角等。
教学时应充分利用这些动态的角帮助学生理解角的特征及角的大小变化，形成对角全面而系统、正确的认识。
编写意图(1)例3认识直角。
通过让学生观察国旗、椅子、双杠上的角，使学生体会到这些角的大小是一定的。
由此引出直角的概念，进而抽象出直角的图形（包括直角的标志）。
同时，借助三角尺上的直角，说明判断一个角是否是直角的方法，并为画直角、学习锐角和钝角作好铺垫。
最后结合用纸折直角的活动，加深学生对直角的认识。
(2)例4以3幅连续的直观图，呈现了用三角尺上的直角画直角的方法，并使学生进一步认识直角，体会直角的特点。
(3)“做一做”第1题，巩固用三角尺上的直角判断一个角是不是直角的方法，并使学生再次体会直角的大小是一定的。
第2题通过数图形中的直角，进一步巩固对直角的认识，并渗透长方形、正方形等图形的角的特征。
教学建议(1)注意让学生体会直角是一类特殊的角。
认识直角可参照认识角的思路，注意沟通直角与角的关系：直角有角的构成特点，即有一个顶点、两条边；但直角的大小是一定的，都与三角尺上的直角大小相同。
直角在生活中无处不在。
(2)重视对判断直角及画直角方法的指导。
用三角尺上的直角判断一个角是否是直角的方法，实际上向学生渗透了比较角的大小的一种重要方法——叠合法。
这种方法的明确是用三角尺上的直角画直角、判断锐角和钝角的方法的基础。
教师应在学生探索的基础上进行具体的指导和说明：先将三角尺上直角的顶点和要判断的角的顶点对齐，再将三角尺上直角的一条边和角的一条边重合，看看三角尺上直角的另一条边是不是也和角的另一条边重合——如果另一条边也重合，这个角就是直角；如果没有重合，这个角就不是直角。
同样，画直角的方法也应进行相应的指导。
编写意图(1)例5认识锐角和钝角。
由于学生已经对各种大小不同的角有了印象，教材在这里通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动，抽象出锐角、钝角的图形，说明角的名称，让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。
(2)通过在三角尺上找锐角、用活动角变出锐角和钝角的活动，既能巩固学生对3类角的认识，也能渗透三角形角的特点。
(3)“做一做”用于巩固学生对锐角、钝角和直角的认识及其判断方法。
其中第2题各个角的顶点的位置、角的开口方向变化较多，需要学生灵活运用三角尺进行判断，尤其是对于直角的判断。
教学建议(1)准确把握教学要求。
由于二年级学生还没有学习有关角的度量的知识，这部分内容的学习有一个显著特点，即以三角尺上的直角作为标准，基于“比一比”这样的操作活动来判定一个角是锐角、直角还是钝角。
教学时，应准确把握住这一点，只要学生能把一个角和直角进行比较，知道它是锐角或钝角就可以了。
(2)强化直角表象，充分利用直角表象提高判定角的类型的效率。
尽管这部分内容的学习主要以具体的操作活动为基础，学生的认识也停留在直观感知层面，但是，学生对直角的特点是有较为充分的感知的，教学时应在此基础上帮助学生建立直角的表象，并加以强化，同时促使学生学会充分利用直角的表象对锐角或钝角加以判断。
如，对于一些明显大于直角的角，或一些明显小于直角的角，学生可以直接依据直角的表象得出结论，不一定非得通过操作去“比”。
(1)例6让学生解决“用一副三角尺拼出一个钝角”的问题。
继续让学生在经历完整的解决问题的过程中逐步提高学生解决问题的能力。
在“知道了什么”中，关键在于理解“一副三角尺”的含义，并知道自己可以利用的都有哪种角，同时调动关于锐角、直角和钝角之间大小关系的知识，为“拼”作好准备。
在“怎样解答”中，教材呈现了两种策略：一种是通过直接拼的方式去尝试；一种是根据钝角与直角的关系，以直角为基础和锐角去拼。
显然，后者体现了有理、有序的思考，能找到较多的、保证正确的答案。
在“解答正确吗”中，学生可以通过用直角比的方式对拼出的角进行检验，也可以用道理加以说明。
(2)与例题相比，“做一做”的信息更为复杂、拼法也更为多样。
学生可以从两副三角尺中选两个同样的三角尺，也可以选两个不同的三角尺，更体现了有理、有序思考的重要性。
本题只要学生能拼出3种角即可。
教学建议注意突出拼角活动的数学内涵。
用三角尺拼角是一项内涵丰富的学习活动。
它既能巩固学生对直角、锐角和钝角的认识，加深对直角、锐角和钝角之间的关系的理解；又能培养学生的动手能力，积累数学活动经验和解决问题的经验；还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。
当然，要达成上述教学目标，教师就应在活动中加以适当引导，做到：活动前让学生理清思路，活动中为学生留足空间，活动后让学生充分交流。
理清了思路，学生才会目的明确，思考现有的角与要拼的角之间的关系；留足了空间，学生才有充分的动手拼的机会，进而积累数学活动经验；进行了交流，学生才能相互启发、促进，学会有理、有序地思考，深化对角的认识。
编写意图(1)第1题意在巩固学生对角的认识，同时让学生体会到生活中到处都有角，从而进一步感受到数学与生活的密切关系。
在辨别最后一幅图中的角时，需让学生重点说明为什么图形外缘的拐角处不是角。
(2)第2题让学生在辨析中深入理解角的构成特点——有一个顶点和两条边。
(3)第3题让学生辨别平面图形中的角，既可以巩固学生对角的认识，也渗透了一些平面图形的角的特点，为后续学习作了铺垫。
(4)第4题意在通过打开折扇的过程，使学生体会角的大小的变化，进而明确：角的两边张开的程度越大，角越大。
反过来，通过将折扇收拢的过程，使学生体会到：角的两边张开的程度越小，角越小。
(5)第5题主要用于巩固比较角的大小的方法——叠合（或重叠）法，同时也可以加深学生对直角和锐角的认识。
教学建议(1)加强对操作活动的指导，有效积累数学活动经验。
对指角、数角、比较角的大小等比较简单的操作活动，教师往往会忽视对学生的指导，从而失去让学生有效积累数学活动经验的机会。
其实，再简单的操作活动都需要调动学生相关的知识经验，教师的指导就在于能有效地将学生的知识经验与外在的、具体的手势、动作、操作流程等表达出来，使得操作活动有章有法，思路明晰。
正是通过这样用有思考的活动解决问题，使学生积累了数学活动的经验。
(2)注重交流在练习中的作用。
完成练习后，教师应通过“为什么它不是角？”“你是怎么比较你选的两个角的？”等问题，引导学生逐步学会将自己的思考过程或操作过程表述出来，从而培养学生有条理地进行数学表达的能力，并深化学生对于知识的理解。
编写意图(1)第6题用于巩固学生对于直角的认识及判定直角的方法。
其中第二幅图和第四幅图由于位置和角的开口朝向的原因，学生判断起来会更难一些。
(2)第7题让学生以给定的点为顶点在方格纸上画直角，这种形式的练习是学生第一次接触，因此，让学生理解题意就显得非常重要。
同时，应使学生体会到：给定了角的顶点，就确定了画角的大体位置。
由于是在方格纸上画直角，学生的画法可以有两种：一是以尺子借助方格纸上的横线和竖线画出来；二是仍然借助三角尺上的直角画出来。
既拓展了画直角的方法，又深化了学生对直角的认识。
此题可视为开放题，答案是多样的。
(3)第9题～第11题意在巩固对直角、锐角和钝角的认识。
其中，第10题还渗透了三角形的角的特点，第11题还对画角的方法进行了巩固。
教学建议重视发掘习题中拓展学生已有认知的内容。
本单元中，有些习题除了具有巩固的作用外，还具有拓展学生已有认知的作用。
例如，第7题既是对画直角方法的练习和巩固，又拓展了画直角的方法，同时学生还可以领悟到“以一个点为顶点可以画出多个直角”等。
第1 0题除了让学生在三角形中找出直角、锐角和钝角外，还要求学生有所发现，使学生初步探索三角形的角的特点。
教师对此应了然于胸，以在练习中对学生给予必要的引导，发挥习题应有的作用。
当然，教师应严格控制拓展的深度和难度，不能为拓展而拓展，也不必题题都拓展。
拓展应以学生乐于接受、能够接受为前提，遵循必要、适时、适度的原则。
编写意图(1)第12题和第8题类似，都是让学生在钉子板上围图形。
只不过第8题指定了围出正方形和长方形，并借助钉子板感受它们的边的特征和角的特征；这里是让学生任意围出一个图形，由此感受所围出图形的边、角的特征。
