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级科学下册教案
第二单元无处不在的能量钻木取火
钻木取火
一、教学目标：
1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3.知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
二、活动准备：
三、教学过程：
（一）导入新课
2.展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。
引出关于钻木取火的话题，导入新课。
（二）认识钻木取火的道理
1.提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”
3.计实验验证。
4.学生交流验证情况，展示验证成果。
（三）生活中有哪些机械能转化成热能的现象
1.提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让
2.学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。
（四）自由活动：
1. 摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
2.说一说，机械能还能转化成什么能？
（五）拓展活动：。
（青岛版）六年级科学下册教材分析第二单元无处不在的能量钻木取火一、教科书说明：取火——人类支配自然的开端。
钻木取火是最古老的取火方法，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。
本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
二、活动准备：教科书展现了一幅古人钻木取火图：图上有一老一小两个古人，老者正在向少者传授钻木取火的方法，木头上有烟雾冒出，意在提示学生本课探究活动的主题——钻木取火。
文字提示：搜集有关古人利用火的资料，了解“钻木取火”的方法。
意在提示学生课前通过各种途径获得信息，了解古人用火的历史，并提前进行初步的探究，为课堂深入研究做好准备。
文字提示了本课需要准备的实验材料，如木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。
本活动准备为学生提供了一个广阔的思考空间，启发学生根据情景图和文字提示，展开想象，开动脑筋，提出问题，体现了课前准备的开放性。
三、活动过程：活动一：试用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理。
本活动包括三个环节。
一是教科书提供了一幅学生交流情景图。
四个学生围桌而坐，桌上摆放着各种书刊资料，意在提示学生交流课前搜集到的文字及图片资料，传递获得的各种信息。
其中一生语言“我认为摩擦会产生热量”提示学生将摩擦与生热相联系，意在引领学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的假设。
学生语言“能量是这样转化的……”提示学生从能量转化的角度解释钻木取火的道理。
本环节设计的目的主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛围，让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。
二是教科书展示了四组学生实验情景图：第一组是两个学生合作，用手钻钻木，意在提示学生模仿古人进行“钻木取火”；第二组是一个学生正在搓手图；第三组是一个学生用砂纸打磨铁条图，第四组是在黑板上摩擦火柴图。
（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量第七课钻木取火一、教学目标：1.使学生对钻木取火的道理进行解释，进一步认识机械能与其他能的转化。
2.使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
3.认识到科学技术给人与社会发展带来的好处，了解人类用火的历史。
二、教学重点、难点：理解钻木取火的道理，认识机械能与其他能的转化。
三、教具准备：火柴，细砂纸，铁丝，挂图四、教学过程：（一）问题导入1.请同学们观察课本上一幅古人钻木取火图：（图上有一老一小两个古人，老者正在向少者传授钻木取火的方法，木头上有烟雾冒出。
）揭示本课探究活动的主题——钻木取火。
2.你能猜想一下，古人是怎样进行“钻木取火”的吗？怎样进行解释？（学生进行交流）你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的假设。
（二）探究活动机械能的转化热能1.活动1：在我们的生活中，你发现了哪些现象能产生热能？来回搓手，摩擦产生热。
学生进行活动2.活动2：材料：砂纸火柴铁丝小结：摩擦生热，机械能转化为热能。
3.生我们的活中还有许许多多的机械能转化成热能的现象。
让学生先进行说一说。
出示挂图或图片（教科书中展示了五幅图）观察：第一幅图是工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；第二幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热；第三幅图展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好热”暗示因摩擦而生热；第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。
观察这五幅图片，你得到了什么信息？以上五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象。
这些现象就是把机械能转化成热能。
4.摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？摩擦生热可帮助人们做好多事情，切割机，火柴的燃烧------；但是摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响。
六年级下册科学教案钻木取火(2)青岛版教学目的：1．能运用已有的知识和阅历对钻木取火的原理作假定性解释；能提出探求活动的大致思绪，并能用复杂的器材做复杂的模拟实验；能应用书刊及其他信息源取得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；情愿协作交流；看法到迷信是不时开展的；看法到迷信技术会给人类与社会开展带来益处，也能够发生负面影响，乐于用学到的迷信知识改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步看法机械能可以转化为热能。
重难点：知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步看法机械能可以转化为热能。
案例背景剖析：活动预备提示了课堂交流所需求的资料：有关古人应用火的资料和钻木取火的方法的资料。
活动预备还提示了课堂探求所必备的典型的实验资料：木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。
本课有两个活动。
活动一：试用能量转化的观念解释古人钻木取火的道理。
本活动包括三个环节：一是先生交流课前搜集到的文字及图片资料，传递取得的各种信息。
二是设计实验验证钻木取火的道理。
三是表达与交流，总结钻木取火的道理。
活动二：说说生活中机械能转化成热能的现象，将迷信知识与生活相联络。
自在活动中有两个指向：一是以〝摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎样办呢？〞为主题，引导先生展开讨论，罗列理想，论述观念，提出合理化建议。
二是以〝我们来说一说，机械能还能转化成什么能〞为引领，将研讨机械能与热能的转化延伸到机械能与其他能量间的转化。
拓展活动中提示了一个建议性活动内容：查阅资料，详细了解现代人用火的方法和历史。
因这局部外容与课前搜集的资料异曲同工，而实践的课堂教学中，先消费生的新效果又是多方面的。
因此，依据授课布置和先生的兴味，我将本课的拓展活动建议内容改为〝有兴味的同窗可以查阅资料，进一步探求：〔1〕机械能除了可以转化成热能，还能转化成什么能？〔2〕机械能为什么能转化成其他多种能量？〞让先生依据自己的兴味将课堂探求继续停止下去。
2019-2020年六年级科学下册钻木取火1教案青岛版教学目标：1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3.知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
活动准备：教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。
在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。
只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
教学过程：一、导入新课1. 观看事先准备的音像资料。
2. 展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。
引出关于钻木取火的话题，导入新课。
二、认识钻木取火的道理1. 提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”2. 学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。
在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。
引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
3. 设计实验验证。
4. 学生交流验证情况，展示验证成果。
四、生活中有哪些机械能转化成热能的现象1. 提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让2. 学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。
全新六年级讲义教学设计教案（青岛版）六年级科学下册教学教法第二单元无处不在的能量钻木取火一、活动准备：教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。
在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。
只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
二、活动过程：可以先让学生观看事先准备的音像资料，也可以展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事，从而引出关于钻木取火的话题，自然地导入新课。
也可以让学生观察、分析教科书活动准备中提供的情景图，引导学生说出自己的感受，提出自己的问题，从而导入新课。
活动一：教师可以先提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”，然后让学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。
为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，提高资料的应用价值，交流时，教师应引导学生将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，可以按照故事类、科学知识类、历史类等来分，也可以按照钻木取火、阳遂取火、火镰火石取火、其他取火方式来分，不管学生怎样分，只要有一定的道理，教师就应该加以肯定。
在对资料进行整理、分类后，要组织学生在全班进行交流和展示。
交流时，不仅要对资料的内容进行讲解，还要交流对资料的处理过程和分类结果，并阐述理由或依据，以利于相互借鉴、相互学习、取长补短。
在此基础上，再引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
这一过程中，学生可能有若干种不同的解释，教师不要给予评价，要尽量让学生针对自己或他人的观点展开辩解或争论，使道理越辩越明，是非越辩越清。
《钻木取火》教案教学目标一、知识与技能能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
二、过程与方法想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
三、情感态度和价值观知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。
教学重点知道钻木取火的道理。
教学难点认识机械能可以转化为热能。
教学方法引导法，实验法。
课前准备手钻、木板、砂纸、钢条、相关的图片、文字资料。
课时安排1课时。
教学过程一、导入新课1．提出问题。
为什么‚钻木‛就能‚取火‛？你能用能量转化的观点加以解释吗？2．引导学生进行猜想与假设。
使用‘手机’拍照\录像\录音，收集学生典型成果，并展示。
二、新课学习1．实验指导。
教科书为我们提供了四幅实验情境图，第一幅图是两个同学合作，一人压住木板，另一人用手钻钻木板；第二幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。
你们可以任选一个实验去做，如果时间允许，也可以把每个实验都做一遍。
如果你们还有其他可行的实验方法，不妨也试一试。
老师为同学们准备了木板、砂纸、铁条、手钻、火柴等实验器材，你们可按照本组所选的实验，到老师这儿领取实验器材。
（学生选实验，领器材。
）现在，请各组同学先确定好实验方案，分好工，然后再开始实验。
（课件展示实验方案的确定：1.你们组准备怎样做这个实验？2.你们组将怎样分工？）实验中同学们一定要注意安全，同时要注意观察实验现象。
2．学生分组进行观察实验活动。
(在学搜集观察实验中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。
同时，也是为了防止学生出现‚只知道热热闹闹做实验，而忽略了实验的真正目的‛的现象。
）3．学生表达与交流。
（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量第七课钻木取火一、教学目标：1.使学生对钻木取火的道理进行解释，进一步认识机械能与其他能的转化。
2.使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
3.认识到科学技术给人与社会发展带来的好处，了解人类用火的历史。
二、教学重点、难点：理解钻木取火的道理，认识机械能与其他能的转化。
三、教具准备：火柴，细砂纸，铁丝，挂图四、教学过程：（一）问题导入1.请同学们观察课本上一幅古人钻木取火图：（图上有一老一小两个古人，老者正在向少者传授钻木取火的方法，木头上有烟雾冒出。
）揭示本课探究活动的主题——钻木取火。
2.你能猜想一下，古人是怎样进行“钻木取火”的吗？怎样进行解释？（学生进行交流）你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的假设。
（二）探究活动机械能的转化热能1.活动1：在我们的生活中，你发现了哪些现象能产生热能？来回搓手，摩擦产生热。
学生进行活动2.活动2：材料：砂纸火柴铁丝方案：火柴和铁丝分别在砂纸上摩擦现象结论火柴铁丝小结：摩擦生热，机械能转化为热能。
3.生我们的活中还有许许多多的机械能转化成热能的现象。
让学生先进行说一说。
出示挂图或图片（教科书中展示了五幅图）观察：第一幅图是工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；第二幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热；第三幅图展示的是一卡通正在玩滑梯，“屁股好热”暗示因摩擦而生热；第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。
观察这五幅图片，你得到了什么信息？以上五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象。
这些现象就是把机械能转化成热能。
4.摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？摩擦生热可帮助人们做好多事情，切割机，火柴的燃烧；但是摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响。
2019-2020年六年级科学下册钻木取火教案青岛版（三年级起点）一、教学目标：1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3.知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
二、活动准备：教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。
在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。
只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
三、教学过程：（一）导入新课1.观看事先准备的音像资料。
2.展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。
引出关于钻木取火的话题，导入新课。
（二）认识钻木取火的道理1.提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”2.学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。
在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。
引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
3.计实验验证。
4.学生交流验证情况，展示验证成果。
（三）生活中有哪些机械能转化成热能的现象1.提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让2.学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。
青岛版小学六年级下册《钻木取火》教学设
计
【教学目标】
1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3.知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。
【教学重难点】
理解钻木取火的道理，认识动能与热能的转化。
【教学准备】
铁丝、铁钉、砂纸、手帕、木条、课件等
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课。
师：上课之前我们先来看一个小故事。
师：视频中的人们在干什么？
生：钻木取火
师：你对钻木取火有什么了解？
生：就是用钻木的方法来取火。
板书：钻木取火
师：钻木取火是古人发明的一种用来取火的方法，是人类智慧的结晶。
我国海南的黎族、西南地区的古葱族，解放前还在用钻木取火。
直到今天，仍然有偏远地区的人还在使用这种方法来取火。
（评析：通过视频播放激发学生的兴趣。
教师对钻木取火的介绍，既能消除学生对所学知识的距离感，又认识到人类智慧的伟大，进行情感教育。
）
二、联系生活，感知“摩擦生热”
师：那谁知道“钻木取火”运用的是什么原理呢？
生：应该是摩擦生热
师：噢，摩擦生热。
摩擦真的能生热吗？你能举出生活中摩擦生热的例子吗？
生：冬天搓一会儿手，就觉得手很热乎。
生：玩滑梯时，屁股感觉很热，就是屁股和滑梯摩擦的结果。
师：大家很注意观察，看来摩擦真的能生热。
（评析：通过联系生活经验，使学生对“摩擦生热”有了感性的认识，也为后面设计实验，用科学的数据证明“摩擦确实能生热”搭
好了扶梯。
）
三、设计实验，证明“摩擦生热”
师：你能设计一个实验，证明摩擦的确可以生热吗？
生：能（信心十足的）
师：为了便于大家设计实验，老师为大家准备了一些材料（课件出示材料名称：直尺、铁条、锯条、手帕、砂纸、木头）请各小组讨论一下，准备选择什么材料，怎么设计实验。
时间3分钟（评析：教师对材料的准备，一方面要便于学生实验操作，另一方面要具有开放性，让学生自由选择，不要把学生僵固在某种材料或某种方法上。
）各小组讨论，设计实验方法
师：哪个小组来汇报一下你们的实验方法？
生：铁钉在砂纸上摩擦
生：把铁丝包在砂纸里，来回的抽拉铁丝进行摩擦
生：也可以把铁丝包在砂纸里，来回的搓砂纸，摩擦铁丝
生：还可以把砂纸对折，直接摩擦砂纸
生：我准备用手帕来做，像洗手帕一样干搓，让手帕互相摩擦（板书：铁钉和砂纸摩擦、铁丝和砂纸摩擦、手帕和手帕摩擦）师：大家选择不同的材料，设计了不同的实验方法。
不过我发现
一个问题，如果摩擦真的能生热，那怎么能知道呢？
师：通过刚才的讨论，我们设计了很多证明摩擦生热的方法，下面就请你们组选择几种方法来实验一下。
也可以用你身边的材料进行实验，比如：尺子、红领巾等。
（评析：鼓励学生选择身边的材料实验，这也是科学实验态度的指导和引领。
）请每个小组派一名同学到前面领需要的材料和实验报告单。
（评析：根据需要选择材料，学生才是实验的主人，要有选择权。
）
四、实验操作，验证“摩擦生热”学生分组实验操作，师巡视
师：摩擦到底能不能生热？我们来交流一下你们的发现。
哪个小组先来？
生：我们小组的方法是让铁钉在砂纸上摩擦。
师：方法说的很清楚。
哪个小组继续说？（评析：及时的鼓励，针对性的评价，既是对当前汇报者的肯定，也是对后面汇报者方法规范的引领。
）
生：我们是像洗手帕一样干搓手帕进行摩擦，证明摩擦确实能生热。
（板书：温度）
生：我们是用铁钉在水泥地上摩擦，
师：这个小组的实验方法很特别也很方便操作，很有创意!……
师：刚才这些实验，都能够证明摩擦的确可以生热。
五、分析总结，理解“能量转化”
师：摩擦为什么会生热呢？（放慢节奏，语气强调“为什么”并板书问号？）生思考但无人回答
师：我们一起再来回顾一下刚才的实验过程。
请大家看黑板，我们首先来看这些实验的方法，有什么相同之处吗？
生：都要摩擦
师：我们以前学过，摩擦是指一个物体在另外一个物体表面运动。
老师告诉大家：运动的物体都具有一种能量——动能。
（板书：动能）再看实验现象，“摩擦生热”之所以会热，说明还具备了另外一种形式的能量，这种能量叫热能。
（板书：热能）谁能解释一下“生”指的什么呢？
生：产生
师：热能是从哪里产生出来的？它的源头在哪里？
生：摩擦
师：对，也就是说：热能来自于动能。
从能量转化的角度来分析，“摩擦生热”现象，其实就是动能转化为热能。
“生”可以理解成“转化”。
钻木取火就是利用的这个原理。
下面请一位同学来读一下钻木取火的原理。
六、生活应用，指导生活。
师：谁还能举出生活中动能转化成热能的例子？要说清楚两种能量的关系。
（评析：在学生解释的过程中，“能量转化”的理论和具体的生活实例，得以紧密地结合。
也正是在这个过程中，“能量转化”的思想潜移默化地进入学生的头脑中。
）
生：冬天搓手取暖。
搓手的过程中手具有了动能，反复搓手，动能就转化成了热能，手就感觉到暖和了。
师：你边说边做，说的很明白。
生：切割机工作时具备很强的动能，所以能转化成很强的热能——火星四溅师：还有其他的例子吗？
生：高速行驶的汽车急刹车时容易爆胎，因为高速行驶的汽车急刹车时动能非常大，所以转化成的热能也非常大，很容易爆胎。
师：这些都是动能转化成热能的例子。
从这些例子中，你还能发现什么？
生：有的是对我们有利的，有的是对我们有害的。
师：那我们应该怎么办呢？
生：利用有利的方面，采取措施减少有害方面对我们的影响。
师：是的。
其实科学就在我们身边，它可以帮助我们解决实际问题，改善我们的生活。
（评析：学生感受到我们的科学是有用的，实实在在的，我们身边处处有科学，科学就在我们身边。
）
七、课下拓展，兴趣延伸。
师：这节课我们通过“钻木取火”这种取火的方式了解到，摩擦可以生热，动能可以转化为热能。
大家想不想亲自体验一下钻木取火？
生：想（热情高涨）
师：我为大家准备了木块和木棒，谁想来试一试？指生上台操作体验但不成功
师：看来钻木取火并不像我们想象的那么简单。
我从网上了解到：钻木板和钻头要选择软硬不同的木头品种，并且不同季节要选择不用的木头，另外，手用力的力道等很多因素都会影响到取火的效果。
你可别小看这项技术，2019年，黎族的钻木取火已经被批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
如果你感兴趣的话，课下可以查找资料或者实验操作继续研究。
（评析：教师对钻木取火资料的补充和“国家级非物质文化遗产名录”头衔的定位，会极大的激发学生的探究热情，由课上转到课下，科学课的价值所在使然!）。
