以导促学

初中体育要如何体现以导促学的教学原则摘要：初中阶段是学生智力水平、身体素质迅速发展的重要时期，体育教学对于学生的健康成长是相当重要的。

目前的初中体育以以导促学为教学原则。

这就要求我们体育工作者要充分发挥主观能动性，以教师的主体作用激发学生的主体意识。

本文主要探讨了初中体育以导促学的重要性，以及我们如何在教学中落实以导促学的原则。

关键词：初中体育以导促学在体育课上，教师是主导。

体育教师的教学手段和方法直接影响体育课程的质量和效果，而初中阶段的体育课不同于小学和高中阶段，它有本阶段的独特性，因此体育教师应发挥好在教学中的主体作用，遵循以导促学的原则，培养学生们强壮的体魄和健康的心理。

一、以导促学原则及其重要性在初中体育教学中，我们应深刻贯彻落实以导促学的教学原则。

具体来说就是要做到：“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。

教师要发挥在教学中的主体作用，发挥自己的主观能动性，引导学生德智体美劳全面发展。

在体育教学中实施以导促学原则有深刻的意义。

一方面，可以激发学生学习的兴趣。

初中学生同小学和高中学生有着很大的差别，他们具有与众不同的个性。

这时期的学生，他们心理和身体都在迅速发展，好动、好奇、冲动、好胜是他们的基本特点。

体育工作者可以根据学生的这些特点，在教学中遵循以导促学的原则，激发学生的学习热情，让他们积极投身到体育锻炼中去。

另一方面，初中体育中遵循以导促学的原则有助于扩展学生的思维能力。

孟子说：“尽信书，不如无书。

”这就告诉我们，在教学中要培养学生独立思考的能力，扩展他们的思维。

思维不能只停留在老师教授的范围内，要有自己的见解。

如果只是在老师的督促下勉强学习、单纯模仿这是没有意义的，在教学中以导促学可以改变学生的这种状态，将主动权交与学生手中，创造不同的体育环境，让学生对体育的各个环节有自己的见解。

这样不仅可以扩展学生的思维，还能让体育课变得事半功倍。

第三，体育教学中以导促学有助于培养学生的创新思维。

以导促学,创设开放的教学空间【摘要】本文介绍了以导促学和开放教学空间的概念，探讨了导学在教学中的应用、开放教学空间的设计与建设、教师角色的转变与教学效果的提升、学生参与度和创造力的增强以及技术支持与资源整合等内容。

通过以导促学和开放教学空间的方式，有助于提升教学效果、激发学生参与度和创造力，同时为教师和学生提供更多资源整合和技术支持。

在强调了以导促学和创设开放的教学空间的重要性，以及未来发展方向和应用前景。

通过不断创新教学方式和空间设计，可以更好地满足教育需求，提高教学质量和学生学习效果。

【关键词】导学, 开放教学空间, 教学方法, 教学环境, 教学效果, 学生参与度, 创造力, 技术支持, 资源整合, 教师角色, 未来发展, 应用前景1. 引言1.1 介绍导学和开放教学空间的概念导学是一种引导学生自主学习的教学方法，通过提供必要的指导和资源，帮助学生主动探索知识，解决问题。

开放教学空间则是为了营造一个自由、开放的学习环境，让学生在其中能够自由地展开学习活动，发挥创造力和想象力。

导学和开放教学空间的结合，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和批判性思维能力。

导学和开放教学空间的概念正在逐渐被学校和教育机构所重视和应用。

传统的教学模式往往是教师主导的，学生passively 接受知识。

而导学的引入使得学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和指导者。

开放教学空间的设计也打破了传统的课堂格局，提倡自由的学习氛围和多元的学习方式。

这种新的教学模式更加符合现代学生的学习需求，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

导学和开放教学空间是教育改革中的重要创新，有助于激发学生的学习潜力，提升教学效果。

通过引导学生自主学习，在开放的学习环境中培养学生的创造力和批判性思维能力，有利于他们更好地适应未来社会的发展需求。

2. 正文2.1 导学在教学中的应用导学在教学中的应用是指通过指导、引导和提示的方式帮助学生探索知识、建立概念和解决问题。

教育督导经验选粹以督为本以导为重促进学校内涵发展■长春市朝阳区人民政府教育督导室石志东我区在教育督导工作中，以“引领、服务、指导、提升”为理念，以“科学督导、精准督导、实效督导、信息督导”为目标，以责任区挂牌督导为载体，建立学校自评和外部督评相结合的运行机制，构建注重实效的弹性评价制度，充分发挥责任督学的优势专长，帮助学校总结办学经验，剖析学校发展过程中的问题，明晰学校发展方向和策略，引导学校自主发展、内涵发展、特色发展。

一、建章立制，规范流程保质量我区不断完善督学责任区制度，依据“学段为主，兼顾地域”的原则，将全区中小学校、幼儿园 划分为十个责任区，每个责任区设三名责任督学。

为保障责任督学的工作质量，我们根据国家及省、市相关文件要求，出台了我区《中小学校（幼儿园）责任督学挂牌督导实施意见》和《责任督学挂牌督导工作规程》，明确了责任督学挂牌督导工作的实施路径和具体要求，进一步完善了督学选聘制度、考核奖惩制度、工作例会制度等，使挂牌督导工作规范运行，取得成效。

责任督学根据督导计划和工作流程，或本责任区随机督导，或跨责任区协作督导，采取听、看、查、访、议等多种形式，检查学校运行基本状况，监督教育方针、教育政策执行情况，规范学校办学行为。

听。

一是聆听校长对办学思路与办学理念的解读和对学校整体工作计划与执行情况的汇报，了解学校发展状况和存在的困难问题。

二是深入课堂推门听课，了解教师教学情况、学生学习情况、师生关系、精神面貌等，从课堂常态看学校教育教学常规管理情况。

看。

看校园格局、校舍建筑、设施设备等物质文化；看校训、画廊、宣传栏等精神文化；看学校食堂、厕所、班级等环境卫生；看门卫、监控、消防设施等安全隐患。

责任督学善于观察、勤于捕捉，细微之处、以小见大，整体感知学校管理精细化程度。

查。

全面查阅学校档案资料，如校务公开、规范收费、课程设置等；检查学校管理手册，如教务处检查记录、大型活动记录、会议记录等；抽查教师教案、听课笔记、学生作业等。

2019·11高中英语倡导“以导促学、学思结合、互动共生”教学主张。

以导促学，即用以知启学、以趣诱学、以情助学的原则，促进学生开展自学、巧学、乐学。

学思结合，即以问题激思、词义概括、读写结合的策略，以发展语言能力和思维品质。

互动共生，即以同伴学习、小组合作、教学互见的方法，促进师生、生生、人与媒介多边互动。

摘要关键词高中英语；教学主张；核心素养高中英语“导学-学思-互动”教学主张卓张众魏婵娟（福建省古田县第一中学，福建宁德352200）一、高中英语教学主张的概念内涵哈蒂（2016）提出“以学生为中心、以知识为中心、以共同体为中心”的教学理念［1］。

他认为学生是教育本位，需要尊重主体性、承认差异性、关注发展性；知识是学科结构基础，是语言、思维、文化的载体；共同体是课堂教学方式，是体现学习社会性的重要方面。

基于这一教学理念，笔者提出由“导学-学思-互动”教学主张。

其中，导学即以导促学，学思指学思结合，互动是互动共生。

导学、学思、互动三要素并非相互割裂，而是互为关联、相辅相成。

1.以导促学导学即指教师在学生自主学习过程中给予实际具体的指导，促学指教师在学生自主学习过程中的督导和评价。

这里，“导”包括导读、导学与导思。

导读，即指导学生如何阅读文本，怎样理解材料；导学，即立足教材，通过学法培养学生学习能力；导思，即通过设计问题，培养学生思维能力。

“学”包括自学、巧学、乐学。

自学，即通过导目标、导情感引导学生开展自主学习，如课前预习课文、课中积极参与、课后复习词语；巧学，即指导学生利用学习策略助学，如持续默读阅读策略、点面结合词汇策略、文本活化交际策略；乐学，即培养学生的学习动机、降低学习焦虑、提高学习自信，使学生由“要我学”变为“我要学”。

在以导促学中，教师必须有所为，有所不为，要充分放权，放权并不意味着完全任其发展［2］，而是做好课前准备，精心设计有序的学习内容和教学过程，通过有效的评价反馈达到导学之目的。

散，根本达不到小组合作学习的目的。

因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。

(五)一同参与，加强指导在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。

学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。

(六)组织交流、进行评价小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。

汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。

各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。

小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。

通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。

通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。

(作者单位:开县九龙东坝中心小学)复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。

教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

具体来说做到以下几点:一、把复习知识的主动权还给学生，由学生归纳复习知识点叶圣陶曾说:“教师所务，惟在启发诱导。

以导促学以学带导摘要：学案导学法要以学为主，导学结合，以导促学，以学带导，学生“依法自学”，教师“相机点拨”。

导学案必须致力于“导”，服务于“学”。

从预习前测，合作交流，展示提升，反馈测评每一个环节都要围绕学生的学这个主旋律。

关键词：学案导学法；教学实践；以导促学中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0167-01“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

重视对学生能力和良好习惯的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为学生终身学习打扎实的基础。

一、指导预习，抓好铺垫预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。

在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（一）预习任务具体化。

由于小学生年龄认知特点，初学预习时不知从何下手，这时教师应设计好预习任务，让学生带着任务去预习，让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等，最大限度为学习新知搭桥铺路。

（二）预习“授之以渔”化。

为了提高学生的自学能力，养成良好的预习习惯，老师必须在预习前把“钥匙”——自学的方法教给学生，让学生自己手执钥匙去打开数学知识的大门，真正读懂教材。

（三）预习方法灵活化。

课型不同，预习目标也应不同。

概念课、计算课、形体课的预习目标应各有偏重。

对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。

以导促学,以学定教,教学相长摘要：新课程改革以来，学生自主学习的理念深入人心，由此产生了一种新的教学形式――“导学模式〞，即以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式改变了过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌〞的教学模式，充分表现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大的课堂教学效益，从而有效实现有效教学这一终极目标。

同样，在中职学校的专业课教学模式的改革也是方兴未艾，有效性教学探究的脚步也没有停止过，本人根据自己多年从事《网页制作》课程教学工作的实践，深入探究导学模式在《网页制作》课程中的运用。

关键词：网页制作导学模式有效性教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。

教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有X式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。

课堂是实施中职教育的主渠道，要培养创新型技术人才必须构建促进学生专业技能全面开展、主动开展的高效低负课堂教学模式。

“目标导学―活动建构―当堂达标〞课堂教学模式〔简称“导学式〞课堂教学模式〕，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的根本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的根本形态；以当堂达标为检验教学效果的根本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，培养学生自主学习能力为核心，达到学生专业技能和创新能力的全面开展。

一、“先导后学〞――以导促学在当前互联网与通信设备高度开展的海量信息的时代、微时代，普通中学生每日在线时间越来越长，每日接触的网页信息无数，这给中职学校开设《网页制作》课程提供了市场需求。

怎样让学生从开课之初就喜欢上这门课，这是任课教师不得不思考和不能回避的问题。

运用“五导促学”构建习作高效课堂在现代社会中，写作是一个重要的技能。

无论是在学校里还是在工作中，写作都是我们需要持续发展的一项关键能力。

在学生中，写作往往被认为是一项艰巨的任务，甚至有些人对此感到恐惧。

为了提高学生的写作能力，我们可以运用“五导促学”来构建一个高效的写作课堂。

“五导促学”是指指导、导学、导练、导评、导调，它是一种基于学生主体的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。

下面我将运用“五导促学”来构建一个习作高效课堂。

导学。

在习作课堂的导学环节，教师应该给出一个明确的写作任务，并解释任务的要求和目标。

教师还可以通过讨论和示范，引导学生了解写作过程中的一些基本技巧和策略。

如何选择一个合适的写作主题，如何构思和组织文章结构，如何运用各种修辞手法等。

接着，导练。

在导练环节，教师可以设计一些练习来让学生掌握写作技巧。

这些练习可以包括写作的各个方面，比如写作开头、中间和结尾，使用适当的过渡词和连词来连接段落，运用丰富的词汇和句式来丰富文章等。

通过这些练习，学生可以逐步提高他们的写作能力，并在实践中发现和解决问题。

然后，导评。

在导评环节，教师可以对学生的写作作品进行评价和反馈。

评价的目的是帮助学生认识到自己的优点和不足，并提供指导和建议来改进自己的写作。

除了教师的评价，教师还可以鼓励学生互评和自评，让学生从自己和他人的角度来审视自己的写作，从而更好地提高。

导调。

在导调环节，教师可以根据学生的实际情况来调整课堂教学的内容和方法。

如果学生在某个写作方面有困难，教师可以提供额外的练习和指导，帮助他们克服困难。

如果有些学生已经掌握了某个写作技巧，教师可以给予更高级的挑战，以提高他们的写作水平。

导导导。

在导导导环节，教师可以通过一些讨论和分享，引导学生将所学的写作技巧应用到实际生活中。

学生可以选择一个自己感兴趣的话题，写一篇文章来表达自己的观点和想法。

通过这种实际应用，学生可以培养写作的兴趣，将写作技巧融入到日常生活中。

教师如何发挥引导与辅导作用促进学生发展教师是学生成长道路上的引路人，他们扮演着促进学生发展的重要角色。

作为一个优秀的教师，不仅需要传授知识，还需要有效地引导和辅导学生。

本文将探讨教师如何发挥引导与辅导作用，以促进学生的全面发展。

一、了解学生个体差异教师首先要了解每个学生的个体差异，并尊重他们的独特性。

学生在学习能力、兴趣爱好、思维方式等方面存在差异。

了解学生的差异性可以帮助教师有针对性地进行引导和辅导。

例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战和深度的学习任务；而对于学习能力较弱的学生，教师应该提供更多的辅导和支持。

二、提供良好的学习环境教师应创造良好的学习环境，为学生的发展提供有利条件。

良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动力。

教师可以通过布置合理的学习任务、提供丰富的学习资源以及提供良好的学习氛围等方式来创造良好的学习环境。

此外，教师还应注重营造积极向上的学习氛围，鼓励学生互相合作，分享学习心得和经验。

三、激发学生的自主学习能力教师应该帮助学生培养自主学习的能力。

自主学习能力是学生在学习过程中独立思考、自主决策的能力。

教师可以通过组织适当的活动和任务，引导学生主动地思考和解决问题，激发他们的自主学习能力。

此外，教师还可以培养学生的学习方法和学习策略，帮助他们更好地进行自主学习。

四、关注学生的情感发展教师不仅关注学生的学习成绩，还应关注他们的情感发展。

教师应该关注学生的情绪变化，倾听他们的烦恼和困惑，并提供相应的支持和安慰。

只有在情感上得到满足和支持的学生才能更好地投入到学习中。

教师可以通过定期的班会、个别辅导等方式关注学生的情感发展，与学生建立良好的师生关系。

五、培养学生的创新能力教师应该培养学生的创新能力，引导他们积极探索和创新。

创新能力是未来社会所需的重要素养之一。

教师可以通过开展科学实验、设计项目等方式激发学生的创新思维和创造力。

教师还可以引导学生参与一些创新竞赛和实践活动，提供更多的机会和平台来培养他们的创新能力。