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新课标下小学语文教学方法的分析新课程标准下小学语文教学方法的分析随着时代的进步和社会的不断发展，人们对于小学语文教学方法和教育理念的要求也在不断改变和提高。
新课程标准以其全面、真实、系统、个性化的原则，为小学语文教育的改革提供了重要的方向和思路。
下面，将对于新课标下小学语文教学方法进行探讨和分析。
一、适应个性化教育与创新新课标下小学语文教学注重个性化教育的发展，强调知识的创新与应用。
因此，在语文教学方面，教师应以学生的个性和差异为出发点，采用多样化、个性化的教学手段和教育资源，引导学生发现问题、解决问题，增强学生的自主学习能力。
首先，教师要重视学生的个性差异，根据学生的阶段特征、学科特点和兴趣爱好等因素，进行差异化的教学设计，以满足学生发展的需求。
其次，教师要注重知识的创新和应用，引导学生在学习中积极思考、发现问题，通过探究解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
例如，让学生进行小组合作、探究性学习，采用抽象化、便于理解的教学手段等，让学生在感受、实际操作中掌握知识。
二、实行多元化评价新课程标准下小学语文教育强调学生的全面发展，要求语文教育不仅要强调知识的传授，更要强调学生的综合素质的培养。
因此，在语文学科下，教师应对学生的学习过程、过程与成效给予评价，区别于简单的传统考试，需要实行多元化的评价方法。
如下分别详细介绍。
通过多媒体、录像等方式进行记录和评估学生的表现情况，从而深入了解学生的学习特长和机会。
开展项目式、任务式教学，提倡多元的评价方法，通过观察、记录、问卷和访谈等手段对学生的认知水平、实践能力、社会责任感等综合能力进行评估。
开展综合素质评价，如语文技能评价、口语表达能力评估等。
三、加强交互式教学交互式教学是新课标下小学语文教育的核心思想之一，强调师生互动、学校社会共建的教育理念。
在教学过程中，教师应当通过多种途径建立良好的师生互动关系。
首先，不仅注重课堂讲解知识点，还要加强学生与教师之间的互动，例如通过导入教学、提问教学、教师演示和学生练习等，提高学生对知识的兴趣和理解程度。
新课改下的低年级小学语文教学策略研究1. 引言1.1 研究背景语文教学作为基础教育的核心课程之一，一直备受关注。
随着新课程改革的不断深化，对于低年级小学语文教学的研究也变得愈发重要。
研究低年级小学语文教学的背景主要有以下几个方面：语文是学生学习的基础。
学生在小学阶段接受的语文教育将直接影响他们未来的学习能力和发展。
低年级小学语文教学的质量和效果对学生的整体发展至关重要。
新课程改革为低年级小学语文教学提供了更多的发展机遇。
随着新课程标准的不断完善和深化，教师们需要根据新的教学理念和方法调整教学策略，以更好地培养学生的语文素养，提高他们的阅读能力和写作水平。
社会对于语文教育的需求也在不断增加。
随着社会的发展和进步，人们对语文素养的要求越来越高。
研究低年级小学语文教学的策略，对满足社会需求，培养优秀人才具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义新课改下的低年级小学语文教学策略研究具有重要的意义。
随着新课程标准的不断推行和实施，低年级小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
通过深入研究新课改对低年级小学语文教学的影响，可以更好地指导实际教学工作，提高教学质量。
有效地运用新课改理念，可以有助于激发学生学习语文的兴趣和积极性，培养他们全面发展的能力，提高语文素养。
通过提高学生的阅读能力和写作水平，可以帮助他们更好地理解和运用语言，提升综合素质。
深入研究新课改下的低年级小学语文教学策略，对于推动教育教学改革，提高学生语文素养水平，具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 新课改对低年级小学语文教学的影响新课改注重培养学生的综合素养，倡导跨学科的教学方式，使得语文教学不再是孤立的知识体系，而是与其他学科相互渗透、相互促进。
这种综合性的教学模式有助于激发学生的综合能力和创新思维，提高他们的语文素养。
新课改提倡问题意识教育，注重培养学生的批判性思维和分析能力，这对低年级小学生的语文学习也具有重要的启发作用。
通过引导学生思考和探究，可以帮助他们更加深入地理解语文知识，提高自己的分析和推理能力。
初探新课改理念下的小学语文教学摘要：新课改理念就是彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
这就要求语文教师更新理念、转变角色、提高素质，必然也要求语文教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。
关键词：语文新课程理念教学新课改理念就是彻底摒弃传统语文教学观念的束缚，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
这就要求语文教师更新理念、转变角色、提高素质，必然也要求语文教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的需求。
那么，如何开展新课改理念下的小学语文教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点：一、更新观念，做到“四”转变课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的校长、教师以及所有教育教学工作者，都必须更新观念，才能使课改落到实处。
要做到以下四个转变：1、转变课程观：从“文本”走向“体验”“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。
此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。
2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。
而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。
把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。
新课改背景下小学语文教学中培养学生核心素养的探究随着新课改的不断深入和推进，小学语文教学也在不断改革和完善。
在新的教学理念和教学模式下，如何培养学生的核心素养成为了语文教学的重要任务之一。
本文将探讨在新课改背景下小学语文教学中，如何培养学生的核心素养，以及如何落实这一目标。
一、新课改背景下的小学语文教学新课程标准下，小学语文教学更加注重学生的发展和创新能力的培养。
语文教学要以学生为中心，注重引导学生进行语言的实践和应用。
在课程内容方面，小学语文课程注重学习内容的多样性和实践性，注重学生在实际生活中的语言运用能力。
在教学过程中，教师要注重启发学生的思维，提高学生的语文素养，让学生在实际的课堂教学活动中获得乐趣和感悟。
二、培养学生的核心素养1. 阅读素养阅读素养是语文教学的重要目标之一。
在新课改背景下，要培养学生的阅读能力，不仅要注重学生对课内文本的阅读，更要引导学生进行阅读实践，使学生在实际生活中形成良好的阅读习惯和阅读技巧。
教师可以通过多种途径和方法来提高学生的阅读能力，例如组织课外读书活动、进行阅读指导和评价，引导学生进行文学鉴赏和文学创作等等。
2. 写作素养3. 语言表达素养4. 媒体素养媒体素养是当今社会信息化的重要素质之一。
在新课改背景下，要培养学生良好的媒体素养，教师可以通过组织多媒体资源开发和利用活动、引导学生进行媒体语言和表现形式的分析与评价，提高学生的媒体识别和利用能力等等。
1. 以学生为中心的教学方法在新课改背景下，要落实培养学生核心素养的目标，教师要以学生的学习需求和兴趣为出发点，通过多种不同的教学方法和手段来启发学生、激发学生，培养学生的语文核心素养。
2. 多元化的教学内容在教学内容的选择上，教师要注重小学语文教学的多样性和实践性，结合学生的生活实际，选择富有内容和情感的文本进行教学，引导学生开展多样的语文实践活动，提高学生的语文核心素养。
3. 创新性的教学手段在新课改背景下，小学语文教学要注重培养学生核心素养，教师要以学生为中心，多元化教学内容，创新性教学手段，通过多种方法和途径，引导学生开展多样的语文实践活动，提高学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
新课改下的小学语文教学初探新课改的目的是使教育的本质回归，力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。
我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强新课程改革的意识。
语文学科是基础教育的基础。
语文教学落实素质教育如何，不仅关系到语文教学质量：而且关系到整个基础教育的质量。
语文学科具有工具性和思想性；语文教学目的是培养学生的听说读写能力，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，我们要通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质，甚至凭借教学内容和教学过程，提高学生的身体素质和其他素质。
因此，新课改是语文教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和语文教学应做的全部工作。
一、发掘教材人文内涵，感染学生心灵语文教师在教学过程中，在培养儿童掌握语言工具的同时，要充分发掘教材思想道德方面的内涵，或者说人文方面的内涵，去影响学生，促进儿童的心灵向美好的方向发展。
小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的诗歌，有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺俯的故事，它们以优美的语言反映了自然之美、生活之美、人情之美。
用这种种美好的感情去感染学生，就会启迪他们的智慧，滋润他们的心灵，振奋他们的热情。
《狼牙山五壮士》中有这样的文字：“为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向莲花瓣走去。
战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
他们知道班长要把敌人引上绝路。
”我抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命、为了人民舍生取义的崇高境界。
学生甲说：“‘斩钉截铁’反映了班长决策的坚决、果断，丝毫没有考虑自己的安危。
”学生乙说：“战士们明明知道自己将要和敌人同归于尽，但他们毫不畏惧，这是因为战士们想到为了保护群众，牺牲自己也值得。
2016.12一、新课程改革的核心理念新课程改革将“以人为本”作为自身的核心理念，充分发挥教师的能动性作用以及学生的主动性作用。
对于小学语文教育来说，每个接受教育的学生都是处于人生刚开始的阶段，他们的人生经历还是一篇空白，受到的教育是否有利于学生未来的发展是十分重要的。
此外，对于每个学生来说，家庭情况不同导致接触的事物不同，从而对事物的认知程度不同，在接受小学语文教育的时候就要根据每个学生的实际情况制定学习计划。
传统的小学语文教育内容是由教师统一进行讲解教材知识，每个学生接受的教育方式不存在差异，但学生基础不同直接导致教材理解力的参差不齐，学生之间的个体差异就会变得越来越明显，成绩上的两极分化也由此演变而来。
新课程改革的内容就是强调“以学生为主体”的核心理念，充分从学生的角度考虑问题，促使教师在面对接受能力差的学生时有着充足的耐心，帮助其达到理想的学习目标。
二、新课程改革对小学语文教学的影响（一）教师与学生之间的互动增多。
教师在教学过程中扮演的角色就是“传道授业解惑”的布道者，传统的小学语文教学模式过于僵化，教师在教学过程中不能充分发挥为每位学生“解惑”的作用，这都是由于教师与学生之间的互动联系太少导致的。
新课程改革对于小学语文教育提出了新的要求，教师在教学过程中充分发挥“教”的作用，学生则在教学过程中充分发挥“学”的作用，两者之间尽可能地增加互动的机会，提高教师与学生之间的联系，促使学生主动去构建知识架构体系，而老师帮助学生去完成这一学习目标。
这种教学互动模式的教学方法，既可以缓解学生独立学习所带来的压力，又可为学生学习指明下一步的方向（二）课堂教学活动更为丰富。
在新课程改革这个大背景下，小学语文教学的课堂教学活动增加了更多新的元素，传统小学语文教学课堂上死气沉沉的教学现象已经一去不复返，教师根据教学内容及学生的兴趣爱好精心设计出更多新颖的课堂活动，使得学生在十分轻松的氛围下就能保证达到理想的学习效果。
新课程改革背景下的小学部编版语文新教法探究随着教育改革的不断深化和教学理念的不断更新，小学部编版语文教学也在不断探索新的教法。
尤其是在新课程改革的大背景下，教师们更加注重学生个性化发展，尊重学生的主体地位，因此在语文教学中更加注重培养学生的语文能力和审美情趣。
本文将探讨新课程改革背景下小学部编版语文新教法的相关内容。
一、新课程改革对小学语文教学的影响新课程改革提出了以培养学生的综合素质为核心的教育目标，要求教育者要注重学生的个性化发展和自主学习。
这对小学部编版语文教学提出了新的要求。
在过去，小学语文教学更加注重对学生语文知识的传授和灌输，而忽视了学生语文能力和情感态度的培养。
在新课程改革下，语文教学应该更加注重学生语文能力的培养，同时也要注重对学生审美情趣的培养，让学生真正爱上语文，乐于用语文表达自己的情感和思想。
二、小学部编版语文新教法的探究1. 注重学生的主体地位在新课程改革下，学生被赋予了更多的学习主体地位，语文教学也应该更加注重学生的主体性。
教师要善于发现学生的优点和特长，引导学生根据自己的兴趣和特点进行语文学习和创作，给予学生更多的自主选择权和话语权。
在课堂教学中，教师可以采用小组合作、讨论、展示等多种形式，让学生充分发挥自己的主体作用，促进学生的全面发展。
2. 推崇感知体验式教学小学部编版语文新教法鼓励采用感知体验式教学，在教学中融入更多的感性因素，让学生通过感知和体验来理解和掌握语文知识。
教师可以通过讲故事、游戏、观察实践等形式引导学生感受和体验语文的魅力，激发学生对语文的兴趣，并在实践中潜移默化地培养学生的语文能力和文学情趣。
3. 注重多元智能的培养4. 培养学生的创新思维在新课程改革下，小学部编版语文新教法还强调要注重培养学生的创新思维。
语文教学应该注重培养学生的语文创作能力，鼓励学生进行文学创作和表达。
教师可以引导学生进行文学作品的创作，让学生在写作中自由发挥想象力和创造力，从而培养学生的创新思维和创造能力。
——新课程下的小学语文教学初探
王远坤
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”。
那么，要使学生在课堂中有实质性的参与，让学生能真正得到发展，就要把课堂还给学生。
在语文教学中，教师的指导到位而不越位，要使学生在课堂中有实质性的参与课堂上要多让学生听，多让学生读，多让学生说，多让学生写，多让学生问，多让学生想，多让学生演。
教师切实当好学习活动组织者和的引导者，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学。
关键词：新课程改革小学语文课堂教学
在传统的教学中，教师是课堂的主宰者、是知识的传授者。
教支配学、控制学，学生无条件地服从于教。
教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的阻力，导致教师越教，学生越不会学，越不想学。
现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体。
在新课程中也强调了教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
因此，在我们的教育教学活动中，必须有效落实学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生能真正得到发展，现就怎样把课堂还给学生，结合语文教学的特点，谈一谈自己的几点看法。
首先，教师的指导到位而不越位
学生的知识是自己学到的，而不是老师灌进去的；学生的能力、品质也是学生自己练出来的，而不是老师教会的。
因此，教育最忌讳强行灌输和包办代替，教育最需要让学生学会自我教育。
我们不少教师几乎是把那点知识掰开揉碎了再喂给学生。
一篇课文从字、词、句、段、篇章结构都讲的非常明白透彻。
这就会让许多学生在听课的时候几乎用不着主动思考，于是就出现注意力分散、感到无聊和厌倦的现象。
这个时候如果教师再给予批评和指责的话，就容易让一些学生丧失对学习的兴趣和信心。
面对水平参差不齐的学生，作为教师可以采用分层次教学、个别辅导。
因人而异达到因材施教。
在课堂上应少讲、精讲，抓住最关键的部分，引导学生自己去思考、练习。
越是成绩差的学生，越是不能进行单向灌输，因为灌输不可能从根本上解决这些学习困难的问题，最好是帮助他们找到适合自己的学习方法。
简而言之就是要分清对象、抓住关键、教给方法、适当引导。
其次、要使学生在课堂中有实质性的参与
在有些教师的课堂上，总是充满着一问一答，表面热热闹闹，但细心体会就会发现学生对教学活动的参与还是比较肤浅和被动的。
其一，教师的问题未必是真正具有启发意义的，学生的参与未必是建立在积极思考基础上的，有些回答纯属烘托气氛；其二，教学活动完全按照教师预先设计进行，而不是根据学生对知识技能的实际掌握情况而灵活机动地进行调整，学生参与更多的是回答问题而不是提出问题。
当然，那些一堂课全由教师“独唱”就更谈不上促进学生的发展了。
《语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人。
”那么，要使学生在课堂中有实质性的参与，让学生能真正得到发展，有效落实学生的主体
地位，把课堂还给学生，在语文教学中，我认为可以从以下几个方面去尝试：
一、多让学生听
《语文课程标准》在阶段目标里提出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听他人说话耐心，能抓住要点，并能简要转述。
”在以往的教学中，学生听得最多的莫过于教师的话了。
然而，要使学生得到发展，还必须扩大听的范围，可以听同学的，听专家的。
让他们在不同层次中去感受，做到扬长避短，使学生听的能力得到不断提高。
二、多让学生读
学生来学校干吗？读书。
那我们的课堂上为什么只听见教师在讲呢？有人说，书不应该是教师讲懂的，而是学生读懂的。
我们应该把读书的权利还给学生，把读书的时间让给学生。
不仅在提问后让学生读，在回答问题卡壳时，也让学生读书再思考；检查时，不应满足于个别学生朗读得好，还要面向全班，看大多数学生是否读得流利、有感情。
同时，还要培养学生带着问题读书、边读边想和提笔读书、边读边圈划的良好读书习惯。
只有学生多读书才会读书。
三、多让学生说
《语文课程标准》在阶段目标里提出学生“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“能清楚具体地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
”还要“注意语言美，抵制不文明语言”。
所以，教师要尽可能地管好自己的嘴巴，“撬”开学生的嘴巴。
让学生能够分析、交流、总结。
学生既锻炼了说的能力，又检查了学习情况，何乐而不为呢？对学生学习中出现的错误和容易混淆的知识点，通过教师适当的引导，鼓励，
激发学生争论，指正，这比教师直接公布正确答案要好得多。
四、多让学生写
说到写，最让学生头疼的就是写作文了，《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标里特别强调了“写自己想说的话”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
现在学习中，学生喜欢写的内容，不让写或没机会写，相反，学生不想写的内容，教师非要逼着学生写。
还有在教材中，有不少的题目是学生不愿意去写的，遇到这种情况，作为教师可以增加“自选题”。
让学生自己命题，想写什么就写什么。
否则，你就是逼着学生写他也不出来，即使写出来了，还不是敷衍了事。
还谈得上好文章吗？反而学生还会更怕写作了。
通过“自选题”，学生的创造能得到展示，写作的积极性就会提高，也不会把写作文看作是“苦差事”了。
从作文题目上看，绝大多数学生喜欢自己定题目，这说明学生希望按照自己的意愿来写作，这样的题目他们觉得好写，因此就有了兴趣。
在考试中，很多都是学生自己命题，想写什么就写什么。
因此，语文教师可以不再为使平时作文训练尽量贴近考试作文而大动心思，完全可以在真正提高学生实际写作能力上下功夫。
这样，学生就能充分发挥自己的特长，写作水平才能真正得到提高。
五、多让学生问
《语文课程标准》在阶段目标里提出学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“能就感兴趣的内容提出问题”。
课堂上，让学生质疑问难，既是培养学生问的能力的需要，也是课堂民主的表现，教学的互动性就表现在这个地方。
要做到这一点，教师必须创设宽松、民主的课堂氛围，对学生稍微有价值的提问要给予鼓励和表扬，对学生的提问要巧妙地“应答”。
可以指点学生解决的，
要引导学生自己去寻找答案。
努力培养学生乐于质疑问难的习惯，形成有疑就问，有不同见解就说的课堂风气。
六、多让学生想
在课堂上，让学生多去想是相当必要的。
对于“想”来说，包含两层意思，其一是思考。
教师提出的问题，只有通过学生的独立思考，才能体现问题的价值所在。
因此，课堂上应该留给学生思考的时间和空间。
其二是想象，由于年龄、经历的差异，学生眼中的世界和教师眼中的世界是大不一样的，教师看到落叶会想到落叶归根，由此联想到游子的思乡情结；而学生很有可能会把落叶想象成翩翩起舞的蝴蝶，由此联想到秋天也会充满生机。
教师看到生长在悬崖边的树，都会感叹它顽强的生命力，而学生有可能在想，这颗种子怎么会在那里，是风吹去的，还是鸟儿衔去的？
心理学研究表明，小学阶段的学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活中的事物，在成年人眼里没有生命的事物，在他们眼里是有意识，有生命的。
正如鲁迅先生所说：“孩子是可以敬佩，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。
”如果教师善于引导，就会使学生感受到一个全新的天地。
七、让学生多演
在教材中，有许多地方需要学生分角色进行表演，然而，有的教师怕浪费时间，就省略了这一环节。
实际上，只要教师当好“导演”，让学生亲自感受、尝试，一起合作，不但学生学到了知识，还让学生各方面的能力都得到了训练，也能增加同学之间的友谊，形成良好的风气，寓教于乐。
我想，这比教师在课
堂上干巴巴地讲一遍、十遍效果还要好，这也正是“自主、合作、探究”的学习方式的具体体现。
把课堂都还给了学生，那教师岂不是无事可做了吗？《语文课程标准》指出：“教师是学习活动组织者和的引导者”。
所以，教师就应转变观念，更新知识，不断提高自己的综合素养，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
教师就要努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学的新模式。
让学生的语文素养能真正得到发展。
参考书目：《小学语文课程新教学法》，郭根福著，长春：东北师范大学出版社，2003.7
把课堂还给学生——新课程下的小学语文教学初探
遵义县三合镇泽头小学王远坤。
