初中英语学习小组分法之我见

浅谈初中英语小组合作学习
随着教育水平的不断提高和教学方法的翻新，小组合作学习已经渐成教育教学的主流。

在初中阶段，英语小组合作学习也十分重要，具有很多的优点。

首先，英语小组合作学习能大大激发学生的学习兴趣，增强学生学英语的主动性和自
觉性。

由于小组内部的协作氛围和互动，学生们表现出的积极性要远远高于单独学习时。

而对于那些害怕说英语的学生来说，在小组内部相互讨论和交流是一个很好的机会，不仅
可以提高口语表达能力，还能减少紧张感和胆怯情绪，从而更加自信地面对英语学习。

其次，小组合作学习有助于培养学生的团队精神和合作意识。

在组内相互讨论和协作，学生们需要遵循组内规则，学会以集体的利益为重，并相互尊重和信任。

这样的学习过程
有助于培养学生的集体意识，提高学生的合作意识和协作能力。

当他们成长为一个团队后，更多的是相互支持和关心，共同进步。

最后，英语小组合作学习也是一种多元文化交流的机会。

以英语为纽带，小组成员可
以互相了解各自的家庭、文化和习俗，从而开拓眼界和丰富自己的阅历。

在这个过程中，
学生不仅会学会尊重和欣赏各种文化，也会从中受益，扩大自己的视野和角度。

总之，小组合作学习具有很多优点，在初中英语教学中应给予重视。

教师能够通过分
组和指导，营造良好的小组学习氛围，培养学生的合作意识和创新能力，激发学生的学习
热情和主动性，让学生们在与他人合作中不断成长和进步。

英语小组合作学习之我见新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习方式有利于学生在合作中学会自主学习、合作学习和探究学习。

小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。

它可使每个学生更充分地参与学习，并有发言和表现自己的机会，使学生的进取精神、创造思维和竞争意识得到较好的强化。

科学合理的安排好学习小组，注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合，是小组合作学习成功的第一步。

小组合作学习应自然融入课前预习、课堂教学和课后作业之中。

而对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情。

下面谈谈我在自己的教学实践中对小组合作学习的教学方法的体会：一、科学合理分组是小组合作学习成功的第一步。

小组合作学习中学生参与的积极性是决定小组成员们学习成功与否的关键因素之一，而合理安排好学习小组，注意组员们在性格、性别、知识水平、兴趣特长等方面的合理组合，是小组活动成功的第一步。

小组分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，小组内成员各有所长，优势互补，同时各小组基本均衡，利于竞争。

惟有这样，才能在小组合作学习中激发每位学生的学习兴趣，提高每位学生的参与热情，增强每位学生的学习信心，让每位生在小组活动中真正动起来。

我所教学的6班总共48人，4人一小组共分为12小组，每组成员都既有学习能力强的学生，也有学习相对困难的学生。

英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。

可以在小组中分配以下职务：1.主持人。

常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色,掌握本小组学习的进程，安排发言顺序。

2.记录员。

让书写好的学生担任,负责记录小组学习的过程和结果。

3.检查员。

要记录检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。

4、汇报员。

负责整理汇报小组讨论探究成果……为了培养学生多方面的能力，还须让小组成员定期交换分工。

英语分组教学有效提高教学质量几年来，通过不断研究，实践，我在课堂上采用分组的方式教学，取得了较好的效果。

分组教学提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。

英语课是语言课，是训练课。

许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。

小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。

小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。

学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。

小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1. 小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果新课标中提出，在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。

学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。

通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会教师应当使学生明白，学习第二外语，不仅要从教师那里学，还可以从其他同学那里学。

学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。

3. 小组活动增加了课堂的密度和广度在课堂教学中，教师要通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁，课堂小组活动不失为一种较好的、简便易行的教学形式。

课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。

其实，教学又很多成功的方法，肯定不止分组这一种，但学习的目的是一样的。

初中英语小组合作学习之我见【摘要】开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。

本文就合作学习的界定、开展合作学习的意义及合作学习的操作方法等几个方面阐述了对小组合作学习的点滴认识。

【关键词】小组合作学习；初中英语；英语教学合作学习是指将一个班级分为几个由若干个学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分。

合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。

一、合理科学编组学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉.在课堂教学中笔者经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论.学生的思维和心理活动能力可以较长时间地处于高涨、积极的状态之中。

同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

二、教师角色的转换小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。

教师必须首先发挥好主导作用，才能充分体现学生的主体作用，让学生自觉地学习。

同时，教师在课堂教学中既是组织者，又是指挥者，更是参与者。

一上课，作为一名初中英语教师，提出的学习任务能否激发学生产生合作欲望是关键。

首先，我们教师要想方设法从培养学生学习兴趣入手。

这就要求我们教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣作为出发点。

其次，教师要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣，培养学生动手的能力，使学生得到更全面的发展。

最后，要编号分工，明确责任。

为进一步激励学生小组合作的责任感，可以让小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工在老师的指导下，组织全体人员一起合作学习，一起动手操作，进而开展讨论，以便完成小组学习任务。

浅谈初中英语教学中小组合作学习的策略随着教育教学理念的不断更新和发展，小组合作学习已经成为了当今教育教学领域中的一种热门教学模式。

在初中英语教学中，小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

本文将围绕初中英语教学中小组合作学习的策略展开讨论，希望可以为英语教师们提供一些有益的启发和帮助。

一、小组分组策略小组分组是小组合作学习的第一步，合理的小组分组可以促进学生之间的合作和互动。

在初中英语教学中，可以采取以下几种小组分组策略。

首先是以学生的英语水平进行分组，将水平相近的学生分在一组，这样可以避免由于学生英语水平差异造成的学习效果不佳的问题。

其次是以学生的兴趣爱好进行分组，将兴趣相同的学生分在一组，可以增强学生的学习动力和积极性。

最后是以学生的性格特点进行分组，将性格相近的学生分在一组，可以减少小组内部的矛盾和冲突，促进学生之间的融洽互动。

二、小组合作学习任务设置策略合适的学习任务设置可以激发学生的学习激情和学习动力。

在初中英语教学中，可以采取以下几种小组合作学习任务设置策略。

首先是任务分工合作，将学习任务进行具体分工，让每个小组成员在小组内担任不同的角色，如组长、记录员、发言人等，从而激发学生的参与积极性。

其次是任务情境设置，可以设定一些具体的情境和背景，让学生在具体的情境中展开合作学习，从而增加学习的趣味性和生动性。

最后是任务目标设定，可以根据学生的学习特点和学习需求设定一些具体的学习目标，让学生在合作学习中明确目标，从而提高学习的效果和质量。

三、小组互动交流策略良好的小组互动交流是小组合作学习中非常重要的一环。

在初中英语教学中，可以采取以下几种小组互动交流策略。

首先是鼓励学生进行积极的互动交流，可以在小组内设置一些积极互动的规则和要求，让学生遵守规则，从而增强小组内部的互动和交流。

其次是促进学生进行有效的合作交流，可以引导学生学会倾听、表达和沟通，从而促进小组成员之间的有效合作交流。

初中英语小组建设之我见作者：桑池桃来源：《读写算》2013年第51期小组合作学习就是指学生在小组团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的合作互助性学习。

小组合作学习以团体成绩为基本评价依据，以学习小组为基本组织形式，因此交往与合作就成了学生学习的主导推动因素。

在教学效果的评价上，强调将常模参照评价改成标准参照评价，把按个人记分改成按小组记分，把个体间的竞争变成小组间的竞争，最后是以小组的总体成绩为奖励依据。

我国现在对教育发展给予了高度关注，提高我国的教育水平和国民素质，从而促进国家发展。

英语作为一种全球化的语言，对于学生以后的发展来说起着至关重要的作用，探索一种新的教学方式提高学生的英语水平，为他们今后的发展奠定一个良好的基础，因此小组合作学习的方式会促进学生的英语学习。

初中英语教学如果采用小组合作学习方式将能极大地促进学生学习英语的积极性，有助于提高他们的合作参与能力、自主学习能力和言语交际能力。

这种新的教学方法还将提高他们的学习效率，让他们爱上英语学习。

如何实施小组合作这种英语学习？如何来用小组合作的方式来促进学生英语的？采用小组合作学习策略后，学生各项语言能力和语感能力是否有所提高？采用小组合作学习策略后，是否有助于学生提高英语成绩？采用小组合作学习策略后，是否有助于提高学习者的合作学习精神？带着这些疑问，，在英语教学中，我是这样探究组织学生进行小组合作学习的：一、小组合作学习的准备1、合作小组的建立：合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组（小组的多少取决于班级人数的多少，一般六人为一个小组）。

然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。

2、安排合适的座次。

分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论，合作学习。

二、小组合作学习的几种做法1、小组间进行集体预习。

英语分组学习的一点体会《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，”组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。

其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。

小组合作在近年的课堂教学中使用较为广泛，且效果比较明显。

下面是我在教学中如何进行小组学习的一些做法，与大家分享，不正之处请予指正。

首先，合理安排和组织了学习小组，并对各组内成员进行了明确分工。

在组织合作学习小组时，我让每个小组成员都明确各自的角色，比如组长、记录员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。

这样每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。

并在教学过程中采取了以下措施来确保合作学习的效果：1.经常检查小组成员的学习情况, 避免有些学生”滥竽充数”, 在小组合作中不积极思考;2.实行共同奖励,促进小组成员之间的互帮互学,鼓励小组的优秀成员主动地帮助学习困难生;3.督促小组成员之间共享信息,资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密, 同时也能收到“取人之长,补己之短”的学习效果。

以上措施既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的团队意识和运用所学知识的能力。

其次，改变第一次合作学习分组时采取按座位自然分组的方法，而是以任务为中心的分组。

让学生按个人兴趣自由组合学习小组，他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，与谁组合更具有互补性等。

以这种方式组合的合作小组，往往具有很强的同质性，小组成员之间个性差异较小，有利于高效完成共同的学习目标。

第三，加强了对学生的课前合作学习的指导。

在班里进行教学实践活动之前，给学生布置课前预习任务，比如在讲授有关环境这方面时就布置了Pre-read中的两个问题：1.What things can harm the environment?2.What do you think we should do to improve our environment?让学生以小组合作的形式，通过看书、上网或请教父母等方式预先了解污染源, 以及与本课内容相关的信息，并通过观察和调查的方式，了解本校的环境污染情况。

初中英语教学小组合作学习应用之我见作者：郑乾雯概要：小组合作学习是一种比较新颖、科学的教学形式，教学效果明显，能够有效提高学生学习英语的积极性，有利于学生自主学习能力和合作探究能力的提高，进而培养学生的自主学习意识。

目前初中英语教学中小组合作学习还存在一些问题，需要教师努力克服，教师要能够对合作学习有一个全面的认识，合理、妥善的安排教学活动，学生要积极的配合老师，积极的参与到英语的学习中，更好地将合作学习在英语学习中的优势发挥出来，实现初中英语教学质量的提高。

小组合作学习是在传统集体教学的基础上做出的改革，对于提高学生学习的主动性、创造性，以及学生之间的合作意识有很大帮助。

合作学习在改善课堂教学气氛、提高学生成绩和动手操作能力、促进学生的与人交往和合作意识等方面有显著的成效，逐渐成为当代教学广泛采用的教学模式之一。

合作学习以目标设计为导向，以全体学生的互动合作为动力基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。

合作学习讲究学生之间的互助合作，使学生积极参与学习过程，提高学生学习更复杂知识内容的能力。

一、小组合作学习在初中英语教学中的作用（一）有利于培养学生的自学能力。

小组合作学习能够给学生提供参与学习的机会。

每一个合作小组人员的分配都是优化组合之后的，既有学习成绩较好、语言表达能力较强的学生，也有学习稍微落后的学生。

进行合作学习时，那些已经掌握英语知识的同学把知识传授给其他学生。

作为讲授知识的学生，为了能讲解得更明了、透彻，让其他学生听懂，就要对所学内容进行全面的把握。

其他学生要想有出色的表现，就要在课前做好充分的预习，这样一来，就能够很好的调动学生自学的主动性。

（二）有助于激发学生的创造性思维。

合作性的课堂教学中，学生与教师之间的互动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学生能够充分发动创造性思维，针对同一个问题，相互交流不同的意见和看法。

与传统的课堂相比，小组合作学习的学习环境更加宽松，学生自主发挥的空间比较广阔，在小组的合作学习中，小组成员练习英语口语、交流英语文化，在交流的过程中，就有可能激发学生产生新颖，大胆、独特的思维。

初中英语小组合作学习之我见小组合作学习是指以小组为基本形式，以小组成员合作活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，与传统班级授课制相比，它在增加学生交往，促动学生的社会技能，社会情感的发展，以及在大面积提升教学质量尤其在口语方面具有较为显著的优势。

我执教的两个班一直存有两极分化严重的情况，到了八年级，这种情况就更加突出了。

尤其是及不了格的学生，索性连课都不听了，动不动就摆出一副“我就是这样了”的样子，很多老师都拿他们无可奈何。

为了让后进生也能学起来，在汲取了众多优秀教师的宝贵经验后，上学期我开始在班上试行了新的小组合作学习模式。

其实以前我也在自己班上分了很多的小组，但是效果却不尽如人意。

在以前的小组合作中，经常看到有的学生缺乏主动性，依赖性强，对小组合作学习不感兴趣，满心以为合作学习就是“搭便车”、滥竽充数，活动时不动手，袖手旁观，“坐享其成”；也有的学生表面上看是参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用；还有的同学成绩好，领悟力强，在协助差生时多一会儿就厌倦了，而差生之所以成绩差，就是因为学习习惯不好，太懒了不愿意主动学习，又或者领悟水平不佳造成的，别的同学不管他，他便立刻放任自流，乐得清闲了。

所以，造成了很多小组形同虚设，没有什么效果。

这个次我下定决心要好好整顿一下班上这股“偷懒”的风气，所以一直在反复的琢磨，如何在别的优秀教师小组合作成功的模式上，针对我们班级的实际情况，针对我们班学生自身的特点，加入我们自己的元素。

经过一段时间的思考，我在自己所教的班级采取了以下的新措施。

一、做好思想工作，合理分配资源。

以前，我在展开小组课堂合作学习时，没有考虑到学生的个体差异，安排小组时随意性大。

所以课堂活动实行过程中，有的组活跃，有的组沉闷；有的组效果好，有的组效果差。

有的学生缺乏合作意识和责任感，不善于合作，偶尔的合作只不过是好的学生抱着“好帮差”或“扶贫”的态度应付了事，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性。

浅谈初中英语小组合作学习
随着新课改的不断深入，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。

我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：
一、组织分工.明确职责
我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。

组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。

这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为仝班交流提供便利。

二、有序学习.合作提高
教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。

为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。

所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。

依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

三、人人努力.共同进步
（一）序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。

这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

（二）激励表扬
小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。

这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。

初中英语分组教学之我见1分组学习的原则1.1就近原则。

分组学习主要以就近原则为主，把座位邻居的4。

6AI 学生组成一组，这样便于交流和学习，创造了合作交流学习的环境。

每个小组的学生数不宜过多。

如果人太多，距离太远，而且每人都发言的话，可能时间到了，还有学生没有机会发言，不利于小组讨论；人数过少，合作面太窄，讨论的气氛不是太浓，教师可根据本班的学生人数进行适当的分组。

1.2分层原则。

在分组前教师要详细地调查学生的基本情况，根据学生现有的知识水平、学习能力、组织能力、个人兴趣爱好、交流合作情况包括品行等方面进行搭配。

当然，主要还是以成绩为主进行分组。

小组成员的学习成绩不能走极端，即不能一个小组成员的成绩都好或都差。

通常每个小组的优秀学生卜2人，中等生2-3人，后进生1-2人。

教师要有意识地分层次搭配，有利于各层次学生在小组合作中积极地发挥互补、带动等作用。

2分组学习的益处2.1小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。

在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

2.2有利于抑制两级分化。

组内的成员是人人平等的，他们是一个大家庭。

并且，在组内实行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。

这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。

在进行分组教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。

对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。

应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问题。

2.3有利于团队精神的形成。

古人云：“人心齐，泰山移。

”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。

中学生英语【摘要】英语新课标提出了小组合作学习的课堂学习模式，它一改过去传统的“填鸭式”教学，把课堂真正还给学生，突出“以人为本”的育人理念，展现了一种全新的教学模式。

【关键词】初中英语小组合作初中英语教学中的小组合作学习之我见山东省菏泽市单县郭村中学郭秀芹1.小组合作学习的重要性小组合作有利于提高学生的英语学习兴趣与学习水平。

学生是课堂的主人，只有学生以积极的心态、饱满的激情参与到课堂上来才能由被动学习变为主动，从而尝到成功的喜悦并进而激发更大的学习兴趣！面对学生程度参差不齐的现状，小组合作更是凸显了其独特的魅力。

因为这种：“兵”教“兵”的学习方式，给优等生更多施展的空间，给学困生更多学习的自信，还培养了团结和竞争精神！例如，在学完《Unit 1What ’s the matter?》时，我让学生以小组形式总结反身代词的用法。

大家在小组长的带领下有的查资料、有的看笔记、有的记录，他们有讨论有讲解，课堂气氛空前活跃，孩子们的脸上更是洋溢着成功的喜悦！2.小组的建立2.1科学分组首先根据“同组异质，组间同质”的原则把学生每四人分为一组，并把4人按照优秀、良好、一般、较差依次编为1、2、3、4号。

2.2明确任务1号任组长，2号任副组长，3号为记录人，4号任纪律委员。

教师对各组员的角色可依据实际教学情况进行灵活调整，要求组间竞争，组内合作。

2.3组长培训组长的理念和行为习惯决定着小组成员的成长和长远发展，因此加强对小组长的培训至关重要。

3.课堂教学中的小组合作学习的体现3.1适时调整、指导小组合作在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，这时就需要指导合作技巧，优生要主动让出话语权，并关注消极学生，防止冷场，帮助他们树立自信，从而自主自愿加入到小组合作中来。

引导学生互帮互助，共同进退。

3.2课前预习教师在此环节要鼓励、帮助学生，特别是能力中等和较弱的学生，引导他们自主学习。

例如学习阅读课时，教给学生速读和精读等阅读技巧和跳读首句来捕捉课文关键信息等，让学生在组内交流意见，合作探究，加深对文章的理解。

科技信息基础教育初中英语小组合作学习教学之我见河北滦县三中杨瑞红［摘要］初中英语小组合作学习应遵循人人参与、就近组合、优势互补、各尽所能的原则。

在具体实施中教师要强化合作学习的主体作用，强化学生的责任意识；要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧；要准确引导调控，适时点拨，合理评价。

［关键词］初中英语教学小组合作主体性合作意识合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的教学理论与策略。

这种理论于２０世纪７０年代初兴起于美国，到８０年代中期取得实质性进展并在世界迅速传播，被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化，学生合作真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。

小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果。

一、小组合作学习的原则小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成应遵循以下原则：１．人人参与原则，要求每个同学都参加小组合作学习活动。

２．就近组合原则，以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组活动。

３．优势互补原则，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势分工合作。

４．各尽所能原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛。

结合初中生的特点和英语学科特点，可采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

二、合作学习的几种方式１．小组讨论式。

各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，组内其它成员可以补充，其它小组成员可以提问。