中学作文教学的几点思考

农村中学作文教学中值得思考的几个问题新课标为作文教学（7—9年级）提出了明确的方向：“要求学生说真话。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体念；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达”。

新课标已经实施几年了，目前，农村中学的作文教学离上述要求还有很大差距。

结合教学实际，就农村中学作文教学落实新课标谈一点肤浅的认识。

首先、要正视“教”的不足。

目前语文教学中，部分老师重语文基础知识的传授，轻写作能力培养，备课、上课模式化，评价具有客观性，而作文教学需要引导的内容太多，蕴涵字、词、句、篇、章、语、修、逻、文等等，评价更是棘手。

学生写作文的积极性不高，特别是进入中学以后，同学们往往不知如何下手。

由此反思我们平时的作文教学，对写作的具体指导不够重视，常常提出不合学生实际的要求，导致许多写作基础本来不是很好的同学无话可说、无事可写，甚至厌恶写作文……这种现象的出现，源于语文教师对作文教学的认识不够，上作文课时敷衍了事，有的甚至根本不备课，只在黑板上写一个作文题目便让学生写，批改也只是挑几篇作文质量较高的加以随意性批阅。

笔者认为这与课程理念是相悖的。

其次、要知“写”的不足。

目前，农村中学生作文的现状令人堪忧，其中最突出的问题有：1、构思马虎、审题草率、偏题、跑题现象严重；2、中心散漫、观点不鲜明、叙述详略不当、议论空泛乏力；3、文体概念不清，非驴非马之类的所谓创新之作屡见不鲜；4、语言干瘪苍白，表述枯燥乏味，基本逻辑关联照顾不周，病句、生硬句比比皆是；5、立意老套，观点陈旧，见识肤浅；6、结构混乱、前后矛盾，颠颠倒倒，；7、材料陈旧，事例平淡，蜻蜓点水而生拉硬拽现象比较普遍；8、局促小我，格调低迷、情感颓唐、卿卿我我与自我宣泄之作时有出现……造成这些问题的原因是非常复杂的，但关键一点是学生的积累普遍贫乏，说直白一点，便是阅读积累、生活积累不够丰富。

第三、要探作文教学改革的路子。

初中作文教学创新思维的几点思考培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。

作文教学应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究细，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，抒写有个性的作文。

一、以学生为教学主体，大力鼓励学生作文创新1.主题思想上创新主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及本质的东西。

主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特感受。

要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。

教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题，进行主题创新。

在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。

同时，选择主题的角度可以大到国家大事，小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等；也可以从社会生活和材料中发现人所未见或不曾注意的本质和规律。

2.在选择材料上创新选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。

选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。

材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。

因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。

3.在写作布局上创新学生习作有先摹仿后创新的过程。

学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。

根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。

恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。

杂文常常突破议论文三段论结构，纵横裨阖，挥洒自如。

．
逆 向思维 ， 防止趋 同化 ： 二是选用材料 ， 要善于 求新 ， 防止趋 熟化 ； 三是 作文拟
题 ， 织 语 言 要 敢 用 词 语 ， 求 鲜 活 独 组 追 特， 防止 趋 他 化 。
阅读 教学与作 文教 学联 系起来 ； 二是在 训 练上 ， 探求新 阶梯 ， 要 即按 照中学 生 作 文能 力形成和 发展 的规律来 制定作
然 与 学 生 的 学 习 方 法 有 很 大 关 系 ， 在 但
情 感 在 文章 内容 方面 的意 义 ， 际 应 该 实
是指 情 感 在 文章 形 成 方面 的作 用 。
很 大 程 度 上和 教 师 的 观 念 、 学 方 式 和 教 方 法 有 关 。 者 认 为 ， 解 决 这 个 问题 ， 笔 要 至 少 从 以 下 两 个 方 面着 手 ： 是在 认 识 一 上 ， 摆 脱 旧 观 念 ， 把 中 学 作 文 教 学 要 即 从 文 学创 作 观 念 的 束 缚 中 解 放 出来 ， 把
“ 山则情 满于 山 ， 登 观海则 意溢于
海 。 ” 对 美 好 的 事 物 、 人 的 场面 ， 面 动 一
是 构 思 立 意 要 善 于 运 用 求 异 思 维 和
个 无 动 于 衷 、 心 冷 漠 的 人 ， 可 能 产 内 不 生 写 作 的冲 动 ， 使 写 了 ， 出来 的 也 即 写 往往是平庸之作。
生发现 写作 知识 、写作 规律和 写作 技
巧 ，以 此指 导 学 生 作 文 ，进 行 仿 写 、 续 写 、 写和 改 写 。 训 练 内容 紧 随 阅读 教 扩
个 性 化 的 创 作 是 作 文成 功 的 根 本 标 志 。作 文 有 了个 性 和 人 格 ， 有 了灵 就 性 ， 了生 命 。优 秀 作 品 之 所 以感 人 至 有 深 ， 是 因为 它 们 洋 溢 着 浓 郁 的 个 性 色 就 彩 ， 动 着 感 人 的 人 格 力 量 ； 人 一 面 搏 千 的 干瘪 文 之 所 以令 人 厌 恶 ， 是 因为 它 那

忽略这种基本功的训练。教师要有 针对性的训练 ，结合学生在 各阶段 中所 出现的问题分梯 次的进 行 ，提 升学生对写作规律的认识是有必要 的 ，不必要求学生每次作文课必成 文 ，贪 多嚼不烂 。对于学生而言 ， 先 “ 画蛋 ”比先画画要强得多 。学
生 是 禾 苗 ，老 师 要 把 充 足 的 阳 光 、 甘霖 、肥料恰如其分地施与学生 ， 在 最 佳 的 阶 段 ， 禾 苗 才 会 茁 壮 成 长 。理清学生训练阶段 ，是需要耐 心 ，万 不可 滥 施 催 生剂 ，催 苗助
— — — —
有什么情感体验呢？我 认为脱 离了
生 活 虚 浮 的 写 作 ，就 是 在 “ 情 感 犯 罪” ， 是把学生推 向一种虚无的深渊。 我 们 应 有 步 骤 地把 学 生 引导 到大 自然和社会 生活中去 ，让学生 真实地去探索 、体验 、思考 。还要
。
适时攫取生活中的片段 ，培养学生 具有一双发现美的眼睛 ，去感知生 活中的点滴之美。正如 叶圣 陶先生 说： “ 生活犹如泉源 ，文章犹 如溪 水 ，泉源丰盈而不枯竭 ，溪水 自然 活泼地流个不歇 。” “ 写文章不是
焰 ，激 活学 生 构 思 脉 络 ，这 才 是 作 文教学的精髓所在。 学生有时会忽视 “ 一 滴 水 也 能折射阳光”的道 理 ，模糊于身边 小事的是是非非。老师只 要在某一 特定 的情境中将它们一一 点破 ，那 么， “ 以小见大”的写作手法就 无 需 再 费精 力让 学生 去 做 专项 理 解 了。只有让学生情动于中 ，才会让 作文行而有言。 三、加强指导 ，理清训练阶段 言 为 心声 ，文 无 定 法 ，学 生
生 活 上 的一 种 点 缀 一 种 装 饰 ，而就 是生活本 身。”
二 、创设情境，激发写作热情 创设 情境如同导演在 拍戏 前向 演 员说戏一样 ，能够 让角色更 好地 入戏 ；如同演说家精彩 的开场 白一

关于作文教学的几点思考【摘要】作文教学是语文教学中的难点，究其原因在于作文教学具有复杂性、主观性、持续性等方面的特点。

语文教师要提高学生的写作兴趣，燃起学生写作的热情，树立学生写作的信心，抓住每一次契机，以丰富多变的教育艺术，探索全方位的教学模式去开启学生思想的宝库，使作文教育成为新型教育模式下的一个突破点。

【关键词】作文教学序列教学学生从小学就开始写作文，到了初中仍然是抬笔难言；教师也感到困难较大，很难欣赏到拍案叫绝的佳作，更难体验到教学成功的愉悦。

教师简单生硬的作文布置，学生被动艰难的机械写作，这便是初中作文训练的基本格局。

唤醒学生对于写作应有的热情，解决问题的关键仍然是在教师这里——教师的引导激趣，充分调动写作主体的积极性；训练得法，循序渐进，可以使其从根本上克服写作的畏难心理，从而把写作当成生活的需要。

本人提出几点思考和解决之途径，望与同仁共同探讨。

一、引导激趣。

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，所以先要点燃学生的写作热情。

学生生活在大千世界里，奇花异草，风雨雷电，阳光雨露，亲戚朋友，老师同学，兄弟姐妹，无不是写作的素材，只有写自己熟悉的生活，才能文气舒畅，容易写出真情实感。

而有些学生偏偏写自己不熟悉的生活，写自己未曾经历的情感。

他们舍近求远的根源在于其心灵的钝化，没有观察生活的习惯和能力，因此教师的首要任务是要点燃学生热爱生活的热情，激发他们写作的冲动。

教师可以这样尝试：1、教学生观察大自然、校园的每个角落，让他们领略每一处美丽，或是看一片云，或是赏几兜小草，或是沐一阵雨，或是迎一场雪等，让学生感受美。

要 博览群 书 ， 大 知识 面 。 “ 书 破 万 卷 ， 笔 如 扩 读 下
方面的原因造成 的； 一是作文训练上只重视作文的
速度 和作 文 的次 数 ， 忽 视 了 夯 实 学 生 的作 文 基 而
础， 导致学生作文时眼高手低 ； 二是在作文教学过
程中， 一味地生搬硬套“ 快速作文” 等教学法 ， 对农 村学 生 的作文 实 际缺乏 深入 的调 查 与研 究 ， 成形 造
式上一 种 “ 时髦 ” 三 是 在作 文 评 改 上 ， 师 或是 赶 ； 教 全盘包 办 ， 或是 任 其 自流 ， 能 找 到 较 为 恰 当 的评 未
有神。 这是我国诗圣杜甫创作经验之谈。清代的 ” 万斯 同曾说 ：必尽读 天下之书 ， “ 尽通古今之事 ， 然 后 可 以放 笔 为文 。＠ 们虽 不 可 能读 尽 天 下 之 书 ， ”我
察了又观察 ， 研究了又研究 ， 精益求精 ， 那怕是最平 凡 的事物也能创造 出它 的生命力来 。② ” 的确如此 ，
平 时学 生若 能 留意 观察 ， 于将 自己在 日常生 活 中 勤 的所见 、 闻 、 思 、 所 所 所感 积 累起来 ， 之 以恒 ， 持 便能
建成一座储 积写作材料的“ 小仓 库” 学生作文定 ， 会得心应手。值得注意的是 ： 教师要对学生的观察 进行必要的指导 ， 如观察的方法 ， 观察的角度等 。 ２ 要学生博 览群 书， 广博 的基础上精 读 范 ． 在 文 ， 累丰 富 的写作 材料 及成 功 的 写作 经 验 。首先 积
第２ ７卷
定能大 有长 进 。 二 、 给学 生作 文 的 技 巧 与方 法 。 学 生尽 快 教 让 步入作 文之 门
神 ；２ 老 牛辛 勤劳 动 而默默 无 闻的谦 虚 精 神 ；３ （） （） 牛不 服输 的个 性— — 犟劲 ， 贵 的钻劲 、 劲 ；４ 可 牛 （）

生推荐一些短篇的精典名著 （ 毕竟要考虑到初 中生年纪小 、 阅读 是一 朝一夕就 能形成 的 ， 需要 教师 和学生长 期 、 持久 地坚持 训
能力有 限的事 实 ） ， 如莫泊桑 的《 珠宝》 《 漂亮朋 友》 、 欧・ 亨利 的
练。
・ ７ ４ ・诗 数外学司・ 教学研究
琏 ≈ ＃
≈
≈％
｜■ ■ｒ
对初中作文教学的几点看法
河南省平顶山市鲁山县 第一初级 中学 张金平
作为语文教学的一项重要 内容 ，作文教学无疑在整个语文 课堂教学中 占据着 重要地位 。特别是随着新课 程改革 的逐步推
进 ，培养学生的阅读能力和写作能力越发成为语文教学 的重要
教师在开展写作 教学的过程 中要注 重引导学生进行适 当 、
适量的素材积累。通过对素材 的积累 ，一方面能够使学生在写
报社 、 杂志社投稿 ， 也 可 使文章显得更加 丰满 ； 另一方 面还 可以让 样能够有效地激 发学 生的荣誉感 ， 激发学生写作 的热情 。
中的灵感往往 只是金 光一 闪、 昙花一现 ， 如果不 能紧紧抓住 ， 只
意可言 ； 另一方 面 自然也无法引起学生的参 与兴趣 ， 使得学生缺 会稍纵 即逝 。因此 ， 教师应该培养学生养成随时记录的好习惯 ，
乏学 习的动力 。
有 了好 的想法 、 好 的语句 ， 要 随时 、 随地记 录下来 。只有 这样长
读者的情感共 鸣。而作为一名教师 ，我认 为应该给学生提供一 做 好 、 做扎 实 ， 能够为写作 打下坚实 的基 础。但具体到写作 ， 还 个宽松 、 自由的写作 环境 ， 比如在 日常 的写作训 练课上 ， 可以有 需 要学生反复 、 多次进行训练 ， 养成爱写作 的好习惯 ， 这样才 能

浅谈 “ 中学语文作文教 学的几点思考和体会＂
辽 宁省 盘 锦 市大 洼 县 平文综 合能 力 ，是 中学语 文教 学的 首要任 务。 重视 “ 写 ”在整 个语文 综合 能力 构 架中 的
支柱 作 用 ，指导学 生热 爱 习作 。练 就学 生扎 实 的写作 功夫 ，在 中高考 中写 出什 么样 的作 品 ，使之 获取较 高分 值 ，历来 是同 行们在 教 学 中不 断探 索的 一项重 要 课题 。作 为 指导者 ，首先应 当树 立 中学 语 文作 文教 学的 阶段 性全局 观念 。既要 辩证 分析 学 生通过 中学 阶段
语文教改 中一个不容 忽视 的方面。 三 、把握创作激情是作 文成 功的重 要前提 激情、自 主写 作确实 轻松 自在 ，是一种 理想状 态下的作 文教 学 ，是快乐作 文的 起点 ，然而它 的前 提是要有 激情 ，学生要 爱作 文 。 如果 没有这 个 前提 ， 自主只 能是 给 不 自觉者 大 开 了方便 之
前文 强调了平时 收集素材 的重 要性 ，并提 出成块状收集整 理 素材 的方法 ，形 成有形 的战时 军需。但 由于近几年 中考命题走 向 有远离 现实生 活热点 ，命题 内容 呈现 多向化走势 的特点 ，学生 往 往望题 兴叹 ，无 所适从 ，硬着 头皮 苦作 ，其 效果不 言而喻 。我 认 为 ，作 文命题 的形式 和内容是无形 的 ，虽 然我们加 强平 时积累 ， 定程 度上让学 生形成 块状 的知识 结构体 系 ，但面对几 乎没有 规 律 的命 题形式 和内容 ，平时 的积 累就变得 格外疲软 。此时 ，转 未 知入 已领域 ，娴 熟运笔 ，由 “ 必 然王 国”到 “ 自由王国 ”是作 文 成 功的关 键所在 。面对 陌生 的命 题范 围，难 以下笔 ，这是 现实 ， 是必然 。但我们 可在不 超出命题 范围 的情 况下巧妙 转换拟 题，并 在文中充斥进我们熟悉 的素材 ， 娴 熟运笔 ，写成 文章。 五、将作文教学和阅读教学相连接 作 文是一 种 极具 个性化 的学 习活 动 ，作 文又 是和学 生的 情 感 、思想 血 肉相 连 的一 项心灵 活动。但是实 际情形却是 学生写 作 经 常千人 一面 ，无情感 、无思想 、无 个性 ，假话 、套话 连篇 。虽 然教导 学生要 多观察 、多体验生 活 ，只有真 情才能 打动人心 ，但 是学生 在写作 时俨 然成 了一 Ｖ Ｉ 枯井 ，感情之 水很难 流淌 。这种 情 况显然 不是仅靠 两周一 次的作文课 就能改 变的 ，也不是 教师 口头 上要求 就能解决 的 ，它 是长期 以来 语文教 学忽视学 生情感 、脱 离 学生生 活所致 。治病要 治源 ，我觉 得要想 学生作文 中有情感 、有 思想 ，必须从语 文教学 的 日常活 动— —阅读 教学人手 。而 随着 教 改 的深入 ，这一 想法越 来越有 了实 施 的现 实性。纵观 中学语文 必 修教材 ，收录 的全是文 质兼美 的名 篇 ，这些 文章无论从 情感 的真 挚 、思想 的丰 沛 、文辞 的华 美 、作 者 的品格 修为上 都堪称楷模 。 充分利用 这些资 源 ，还语 文其 “ 人 学”的本来 面 目，尽 可能在 使 学生掌握 一定 的语文基 础知识 的前 提下 ，更 多的走进作 品 中的人

中学作文教学的几点思考目前，我国写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于一种贫困状态。

文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写什么样的文章？我们教者对这些根本问题的怀疑和困惑，则是一个严峻而不可否认的事实。

面对写作教学中的怀疑和困惑，我们如何走出这个困境，写作教学应走怎样的一条路，这样出路问题成了我们不可回避而且迫切需要解决的问题了。

有那些方法使我们作文教学走出这样的困境而向良性的方向发展。

虽然写作教学改革的呼声是很高的，广大语文教育工作者为此付出了很大的努力。

可是，为什么十几年来我们竟没有走出这个贫困的现状？笔者，从多年的教学实践总结对于写作思维特性进行了研究，拿出了相应的切实可行的走出作文教学困境的方法。

要走出写作教学的困境，就必须加强写作思维特性的研究，如果我们能拿出有力的对策来，那么作文教学就会获得大面积的丰收。

这个研究过程虽然是漫长的，也绝不是不能解决的。

我认为，目前我们所要做的最主要的任务是继承传统教学中有用的成分，尤其是模仿训练，并切实地培养学生对生活的感悟能力、联想能力、对事物的分析能力和评判能力，惟有如此，我们的写作教学才会有新的突破。

1.悟文”析法”，提倡学以致用的拿来主义练武有套路，习字有字帖，书法要临摹，一个初学写作者自然也离不开模仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。

大量事实证明：让学生进行悟文析法的模仿，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种很有效的方法。

古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种”偷”就是模仿，其实就是苏轼所说的”隐括法”：偷其意、偷其气就是模仿中的创新。

让学生从范文中得到启示与借鉴，可以领悟到作者的写作技巧，进而变成自己的写作本领，进入近代学者黄季刚所说的”妙得规摹变化之诀，自成化腐为新之功”的境界。

关于这一点，请见拙作《考场轻松作文步步高》一书（２００９年本书获甘肃省第七届基础科研成果三等奖）。

初中语文教学反思（5篇）学校语文作文教学反思1语文作文教学在语文教学中特别重要，其实语文教学的根本目的就是培育同学的口头表达和书面表达力量，而书面表达力量就是作文。

但语文作文教学存在许多问题，老师付出了许多，结果教学效果不是很高，令我们的同学，家长和老师很是头痛，这里面有我们的教材问题，老师的教学方法问题，有同学的主动性问题，还有其他许多缘由。

那么，到底如何让作文教学中师生都很轻松开心呢？以下笔者依据多年的教学实践，谈谈自己的一些看法和做法，以期能与诸位同人共享。

一、学校语文作文教学的现状学校语文作文教学，存在许多问题，详细的现状就有如下几点。

一是作文教学无打算。

作文教学原来就是个很系统、很严谨的教学内容，但是许多老师在教学时比较随便，没有进行系统的教学设想。

虽然整体目标都清晰，但是详细到实施时，“骑驴看唱本走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即或是重视作文及练笔，布置同学写周记之类，也是由着同学的马儿跑，写到哪里算哪里。

这样的训练到底要到达什么目的，有什么效果，大家心里唯恐并不是非常了解。

二是教学效率低下。

本身同学对写作的主动性就不是很高，在老师目的不明确的状况下，许多同学都是敷衍了事，任凭写写完成任务了事，没有到达最终的写作效果；写作前部分老师不重视写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，批改中的评语都是套话，甚至有些作文消失不改，拖改现象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么错字别字、标题标点、开头结尾、语言表述等等，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决，同学写了不少，写作的水平提高却不快。

三是作文与生活脱节。

生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。

我们的写作教学经常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，同学既没有丰富的词汇，又不熟识多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。

__高中作文的教学反思6篇__高中作文的教学反思篇1作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。

顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。

为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。

一、当前高中作文教学的现状1．作文观念：抒写情感，见证生命。

许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。

生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。

中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。

因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的__题目所言“写那想的，想那新的”。

2．教学目的：让学生写出好__。

平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。

每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。

3．作文备课：既无计划也无教案。

多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。

不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。

4．进行方式：就是“写”。

作文课几乎都是教师布置题目学生去写。

不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。

作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。

5．作文题目：话题作文一统天下。

随着高考采用话题作文的形式，作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。

话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。

6．作文批改：选优说劣。

优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。

对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。

文章是反映客观事物的 ， 文章的结构也须尊重客观事 物的内在联 系和内部 规律。结构是文章的骨架 ， 没 有一 副好 的骨架 ， 文 章就站不 起来。设 计好
文章 的骨架是作文时不可忽略的问题。文章结构 的基本 内容 ， 通 常包括层 次、 段落 、 过渡 、 照应 、 开头、 结尾等 方面 ， 要想合 理而巧妙 地设 计文章 的结 构。 必须做到层次清楚 ， 段落 完整 ， 前后照应 ， 过渡 自然。在结 构 内容 的处 理 方法上 ， 记叙文与议论文 、 说 明文 等各类 文章有 相通之 处。初 中学 生一 般 以先学写好记叙文 ， 教师先 以教会学 生写记叙 文 为自 己的主要任务 ， 其 通 常的结构安排为“ 序幕一开端一 发展一高潮 一结局 一尾声”， 有 时候 ， 可 以根据需要将高潮或结局提到前面 ， 形成倒叙式 结构 ， 但文章从 总体 上看 ，
主 旨。主 旨即文章 的中心意思 ， 是作 者的 写作 意 图或看法 ， 文章 就是表 达 作者 写作意 图的。初 中阶段 ， 学生 写作易犯 主 旨不明 的毛 病 ， 原 因就 在于
第 四， 是语言问题。语言 是作 文的载体 。 也是精 彩作 文的凭借 。语言
把 握住 写作 的好材料 ， 有代表 性的材料 ， 将其 用于作 文 中， 文章才会 充实 、
丰 富， 才会感染读者 。 第三 ， 就是作文构思 问题 。有关 的作文材 料已经 收集齐 全 ， 文章 的主 题也 已酝酿成熟 ， 但 当你落笔 时， 你又 得面 临一 个新 问题 ： 哪些 内容 先说 ， 哪些材料后写？什么地方详 写 ， 什 么地方略 写？分三 个层次叙 述 ， 还 是分 五个层次介绍？这就涉及文章的结构层次安排了。 所谓结构 ， 是指文 章 的内部构 造 ， 即文章 各段 落搭 配排 列组 合 情况。

课 文 的能力 。例如 ： 《 花源记 》 的续写 ， 桃 《 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 排 比段 的 仿 写 等 。 从 再 有 写 作 与 生 活 要 紧 密 结 合 。 张 志 公 先 生有
一
的 作文 教 学 模 式 ， 致 力 于教 学生 审 题 、立 意 、选 材 、谋篇 、遣词 造句 、修 改及各 种表 达 方 式 和 艺 术 手 法 的 运 用 ， 不 同 文 体 的 写
生 ， 产 生 了 写 作 激 情 和 灵 感 。 同 时 产 生 要
把 它 表 达 出 来 的 强 烈 欲 望 ， 因 此 就 写 了 这 篇 文 章 。 同 学 们 可 以 从 字 里 行 间 体 会 到 这 份 情 感 ， 而 结 尾 部 分 是 作 了 尽 情 的 抒 发 。 在 师 生 “ 文 ” 时 ，将 自 己 的 体 会 告 诉 学 生 ， 比 单 互 纯 的 教 学 生 写 作 技 巧 ， 更 有 说 服 力 ，更 能 培 养 学 生 的写 作 激 情 。 ３多渠道拓宽写作途径。 ． 有丰 富的写 作素材 是写 好作文 的前 提， 教 师 要 尽 可 能 地 运 用 一 切 手 段 来 拓 宽 学 生 的
应 试 教 育 的 负 面 影 响 ， 大 量 进 行 应 试 作 文 训
星 ！ 量 叁 鱼
王银 山 （ 肃省景泰县红水中学 ） 甘
日翻 星
关矛作文教 学现 状及对 策的 几点 思考
兴趣 的 只 有 １％ 情 况 可 见 一 斑 。 ３， ３ 作 文 教 学 只 重 数 量 不 重 质 量 ． 练 给 出 的 作 文 参 考 题 目 ， 我 总 是 每 题 试 着 写 ，将 自 己无 从 下 笔 的 题 目删 掉 。每 次 要 求
许 多 教 师 整 天 致 力 于 “讨 论 — — 指

思 考 之 三 ： 于 作 文 创 新 关
《 义务教育语 文课程标 准》 为 ： 认 写作是 “ 进行创造 性 表达的过程 ” ， 是造 就人才的重要途径 ， 开启创造力 的钥 是 匙。 写作本身就是一种创造活动 。 而曾几何 时， 然 有人把学 生作文教 师须先写 “ 下水作 文” 称之为 快速提 高学生作 文 水 平的捷径 。 至于这是 否真会大大提高学生作 文水 平暂且 不论， 笔者根据个 人教学体 验 ， 为教 师作文水 平与学 生 认 作 文水平并 不能成正 比 ， 实上学生 模仿教 师的 “ 事 下水作 文” 极大 限制 了学生作文 的思路 。笔者 比较赞 同鲁迅 的观 点 ，写小说要少 看小说写法之类 的文章 ” “ 。看多 了这种格 式化、 程式化 的模 式 ， 在一定程度 上限制 了学生 的写作思
和同学都 缺乏观察 。因此写人物之前 ， 笔者启发学 生一定
要仔 细 观 察 ， 样 才 会 写 出人 物 的 特 点 。有 一 次 布 置 学 生 这
写 自己的同学 ， 笔者让两个 学生站 到讲 台上 去 ， 让下 面的 学生进行 观察然后发表意见 。一般情况下 ， 学生 能说 出他 们的胖瘦 、 高矮 、 服饰 、 型 ， 发 至于性格 、 力 ， 师可 以引 能 教 导。 最后可 以进一步引 申由于性别 、 年龄等差异 ， 他们 的形 象也是不 同的。 又如写教师 ， 提醒学生先观察任课教师 ， 看 看他们上课 时的姿 态动作是否一样？ 他们对不做作业 或作
２ ０年 第 ０１
１ 朗
教 学 实践 。
作 文教学过程 中的几点思考
陈艳 秋
（ 如东县洋 口镇古坳初 级中学 ， 江苏 随着课 程改革 的逐步深入 ， 为一线 教师 ， 作 教学 方法

文天 地 。
每 天 ｌ 分 钟 的早 自习 时 间 ，让 学 生 轮 流 上 台 “自 由讲 ０ 话 ” ， 内 容 不 限 ，所 见 、 所 闻 、所 感 都 可 以 。但 说 话
时 问 由短 到 长 ，说 话 要 求 也 是 由 易 到 难 ，分 时 间 段 逐
出新 鲜 事物 。
果。
２ ）在 班 级 中 增 设 “ 级 图 书 角 ”。 可 以把 学 校 闲 ２ ３通 过 写 日记来 积 累 班 ． 置 的 旧书 架 拿 来 放 在 班 级 教 室 的 一 角 ， 让 学 生 尽 可 能 坚 持 写 日记 是 积 累材 料 的最 好 方 式 ，也 是练 笔 的最 地 把 个 人 的 藏 书 拿 到 这 里 来 。 此 外 在 每 年 的寒 暑 假 都 佳途 径 。 日记 的 内容很 广 ， 自己 的喜 怒哀 乐 、所 见 所 闻 将 给 学 生 布 置 一 道 特 殊 的作 业 ，那 就 是 让 家 长 给 自 己 通过 日记 无拘 无 束 地表 达 出来 ，可 以给学 生 一个 自 由表 买 一 两 本 有 意 的 课 外 书 籍 ， 甚 至 还 推 荐 性 地 开 出 书 达 的空 间 。既培 养 他们 的观 察 能力 ，更重 要 的是 写 起作 目 ，从 而 使 家 长 由 没 有 习惯 为 孩 子 买 书 变 成 一 种 自觉 文 来有 话 可 说 、有 情 可抒 。这样 长 期 训练 ，学 生 的写作 的 习 惯 。通 过 几 个 学 期 的坚 持 ， 图书 角 里 的 Байду номын сангаас 书 就 会 兴趣 会 逐 渐被 激 发 起来 ，写作 素 材 也会 逐 渐 丰富 起 来 。
五 彩 缤纷 的生 活 是写 作 的源 。身 处农 村 ，教师 要 引 文 化氛 围 ，鼓 励 学 生 把他 们 在各 种 学 习活 动 中所 见 、所

对中学作文教学的几点认识作文教学是语文教学的半壁江山，是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。

写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。

对作文教学没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。

而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。

1 引导学生阅读与储蓄储蓄的途径很多，生活和阅读这两种必不可少。

笔者认为，对于作文水平差的学生来说，缺乏的是可炊之米，阅读的储蓄比生活更重要。

“一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。

”没有精神的储蓄，何来精神的展示。

光有生活的储蓄，没有阅读促使精神的发展，没有阅读中感受的诸多体验，要把生活体验用语言文字展示出来是很困难的。

“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，“读万卷书，行万里路”。

阅读可帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。

阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，改变“后进生，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。

”“谁不善于阅读，他就不善于思维。

”“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

”苏霍姆林斯基早就对阅读有了清晰的论述，这些理论给语文教学指明了方向，更给作文教学指明了方向。

重视阅读，重视阅读指导，让学生多储蓄，不仅是作文水平提高的前提，也是学生智力发展的前提。

“功夫在诗外”说的是作文的道理。

2 积材，是作文的关键写作材料是写作的依据，是学生写好作文的基础。

所谓“积材”，就是积累。

写作的材料，它包含了两方面的内容：一是积累好词佳句，二是积累写作内容。

“平时不烧香，急时抱佛脚”的抄袭现象，在中学生的写作课堂上，随处可见。

这主要原因在于学生的脑海记忆里缺乏写作的材料。

针 对 以 上 原 因 。我 认 为 农 村 中 学 作 文 教 学 可 采 取 以
下措施 ：
一
、
重 积 累
地 观 察 生 活 ， 现 生 活 的 丰 富 多 彩 ， 捉 事 物 的特 征 ， 发 捕 力 求 有 创 意 地 表 达 ； 根 据 表 达 的 中 心 ，选 择 恰 当 的 表 达 方 式 ， 理 安 排 内 容 的 先 后 和 详 略 ， 理 清 楚 地 表 达 自 己 的 合 条
生 家长 无 暇顾 及 ． 无 力 满 足 子女 １ ｘ 课 外 书 籍 的 需求 ， 也 ＇ ￣ １ ＂ １
课 外 书籍 问题 如何 解 决 ？我 认 为 ， 经 济 的 方法 就是 “ 最 资
兴 趣 的 培 养 ．不 注 重 学 生 个 体 的 独 特 感 受 及 作 文 创 新 能
文 以 一 名 农 村 中 学 语 文 教 师 的 视 角 ， 分 析 了 中 学 生 作 文
写作 难 的成 因 ． 从 重 积 累 、 激 趣 、 赞 美 三 个 方 面作 并 巧 善
了探 讨 。
一
是 由于农 村 这 一特 定 的 生 活环 境 ，造成 学 生 视 野
狭 窄 ． 化 底 蕴不 够 。 文
学 生 得 到情 感 的 陶 冶 ， 助 于 学 生树 立 正 确 的世 界 观 、 有 人 生 观 、 值 观 ， 其 学 会 关 注 人类 、 注 社 会 、 注 生 活 、 价 使 关 关
兴 趣 了。
关 键 词 ： 村 中学 农
初 中《 文 新 课 程 标 准 》 初 中语 文 写 作 的要 求 是 ： 语 对 写 作 时 考 虑 不 同 的 目的 和 对 象 ； 作 要 感 情 真 挚 ， 求 表 写 力