统编版(教育部审定)部编本在柏林 说课稿 说课稿

在柏林说教材《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。

小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。

我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。

这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。

说教学目标教学目标：1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

说教法大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。

通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。

在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。

学生的团队的意识和集体的观念较强。

并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。

学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

说教学过程一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。

14*在柏林【教学目标】，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

，体会作者对残酷战争的控诉。

【教学重难点】，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

，体会作者对残酷战争的控诉。

【教学准备】1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。

2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。

【教学课时】1课时【教学过程】板块一回顾学法，导入新课1.谈话：本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想：我们应该怎样阅读小说呢？2.学生交流。

预设：阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。

3.导入新课：这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。

（板书课文题目，齐读课文题目）4.明确自读要求。

引导：我们一起来读一读这篇小说的学习提示。

（学生自由读）课件出示：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。

默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。

小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？【设计意图】引导学生复习旧知，借助已学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫。

板块二梳理情节，整体感知1.引导：默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节。

，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图。

老妇数数，老头制止，老妇又数，老头陈述，女孩嗤笑车厢平静女孩傻笑车厢寂静，用自己的话概括这个故事的主要内容。

，感悟情节的曲折。

（1）思考：读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？（2）学生摆放情节示意图，并说明理由。

（3）点拨：在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。

【设计意图】运用情节示意图，梳理故事发展的脉络，使学生能够把握故事的主要内容，通过摆放情节示意图的位置，感受小说情节的起伏，初步感受小说表现战争主题的方法。

部编版语文六年级上册在柏林说课（精选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林说课第【1】篇〗14*在柏林说教学目标：1、默读课文，体会战争给普通民众造成的深重苦难以及人物的悲剧形象。

2、关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。

说教学重点：关注情节和环境，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。

教学课时：一课时说教学过程：一、回顾学法，引入新课。

1、我们学习了两篇小说的阅读方法，关注小说的情节和环境描写来感受人物形象。

前两篇小说塑造的都是生活中的普通人物面临困难作出选择时闪现出了人性的光辉。

今天我们要学习第14课，看看战争中的普通人物会是什么形象呢？2、齐读课题。

本文的作者是美国的奥莱尔。

二、初读课文，整体感知。

1、默读阅读提示，勾画学习要求。

2、默读课文，想想课文写了一件什么事？（1）课文写了哪些人物，哪些是主要的？哪些是次要的。

（2）他们之间发生了什么事？三、细读课文，梳理情节，感知人物形象。

1、默读课文，感受这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。

完成学习单。

小说三要素其他战争主题的作品《在柏林》环境战争场景火车车厢情节战斗场面老女人重复数数，被两个小姑娘嘲笑。

人物参战战士神志不清的老妇人、战时后备役老兵、两个小姑娘、车厢里的人我的感悟战士形象战争残酷，给人民带来学生的苦难。

师：文章是以战争为题材，但是作者并没有写可怕的战场和激烈地战斗，而是写一列驶出柏林的列车上的事，让我们感受到了战争给普通老百姓造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。

2、抓住矛盾，品味人物默读课文，勾画出主要人物老兵和老妇人的外貌、神态、语言的句子。

写体会。

（1）老人的家庭情况是怎么样的？他为什么还要“上前线”？能不去吗？（老人的三个儿子都牺牲了，妻子为此神志不清。

他自己头发灰白了。

）（年纪大了，但不得不奔赴前线，战争给人民带来了深重的苦难。

）（2）默读思考第3自然段，写出你的体会。

老妇人刚刚失去三个儿子时是什么心情？将来她在哪里怎样度过自己的余生？（悲痛欲绝，然后神志不清。

部编版语文（五四制）六年级上册15《在柏林》优秀说课稿一. 教材分析《在柏林》这篇课文是我国著名作家老舍所写，选自人教版《语文》六年级上册。

这篇课文以生动的笔触描绘了战争给人们带来的痛苦，以及人们对和平的渴望。

课文通过讲述在柏林发生的三个小故事，展示了战争对人类生活的破坏，表达了作者对和平的热爱和对战争的厌恶。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，对于战争和和平这一主题也有了一定的认识。

但在情感体验和价值观的塑造方面，仍需要教师的引导。

因此，在教学过程中，我将以学生为主体，关注学生的情感体验，引导他们深入理解课文，培养他们的爱心和责任感。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对和平的渴望和对战争的厌恶。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文中的重点句子，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观：感受战争给人们带来的痛苦，认识到和平的宝贵，培养爱心和责任感。

四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。

2.难点：分析课文中的重点句子，理解战争给人们带来的痛苦，以及作者对和平的渴望。

五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过图片、音乐等手段，让学生感受战争的环境，激发他们的学习兴趣。

2.采用自主学习与合作探讨相结合的方式，让学生在课堂上充分发表自己的见解，提高他们的阅读理解能力。

3.运用情感教学法，引导学生在朗读课文时，体会作者的情感，培养他们的爱心和责任感。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示战争图片，让学生感受战争给人们带来的痛苦，引出课文《在柏林》。

2.自读课文：让学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者的情感。

3.合作探讨：分组讨论课文中的重点句子，引导学生分析战争给人们带来的痛苦，以及作者对和平的渴望。

4.朗读感悟：分组朗读课文，关注学生的情感体验，引导学生体会作者的情感。

部编版语文六年级上册在柏林说课稿（精选３篇）〖部编版语文六年级上册在柏林说课稿第【1】篇〗说课稿一、说教材《在柏林》是部编本六年级上册小说单元里的一篇略读课文。

这是一篇微型小说，字数不到400字。

小说构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，表达战争给人民造成的深重灾难，表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

二、说学生六年级的学生已经具备了比较强的自学能力和分析能力，能根据自学要求较好的完成学习任务。

通过本单元前两篇课文的学习和训练，他们对阅读小说的方法已经比较熟悉。

三、说教法本课的学习目标是关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

根据学习目标和学生实际，我从课前导读的学习要求出发，回忆学习小说的方法，通过听老师入情入境的朗读，标出能体现战争苦难的地方，在小班内交流体会。

集体交流的时候，重点抓住“一列火车缓慢地驶出柏林......”和“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人......”体会战争的苦难，并总结文章的写作方法。

最后围绕“车厢里一片寂静，静的可怕。

”展开想象，引导学生深入体会战争的苦难。

在柏林教学目标：1、默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。

2、感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。

学习重难点：能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。

学习课时：1课时学习过程：一、交流资料，导入新课1、师：（齐读课题导入新课）（ppt）第一次世界大战（1914年7月--1918年11月）是帝国主义之间为了争取世界霸权和瓜分世界而爆发的一场非正义的战争。

历时4年，30多个国家、15亿人口卷入战争，伤亡人员3000多万，给人类带来了空前的浩劫。

师：读到这里，你脑海里浮现了怎样的画面呢？请用一个词说一说。

（生说并板书在黑板上：血流成河、尸横遍野、国破家亡......）2、让我们一起走进美国作家奥莱尔的《在柏林》去感受战争给人类带来的苦难！二、回顾学习方法，引领自学1、这是一篇略读课文，请大家回忆一下，略读课文的学习方法。

统编教材六年级上册《在柏林》优质教学设计（一）教学目标1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。

3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。

教学重点通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

教学难点体会标题对表现小说主旨的作用。

教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程一、激情导入生命是一种奇迹。

在茫茫宇宙中，据说只有这个蓝色的地球才存在生命，但是战争的铁蹄无情地夺走了无数人的生命。

千百年来，人们渴望和平，对于战争深恶痛绝。

下面我们来学习一篇有关描写战争给人们造成灾难的课文，体会作者所表达的思想感情。

二、初读课文，整体感知1.探究标题，想象畅谈。

(学生自由交流，教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残的资料介绍。

)师:战争的发生是因为统治阶级利益的驱使，而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在未读课文之前，可以先探究标题《在柏林》，利用已有的知识，想象战争中人们的生活状况。

2.学生自由读课文。

3.思考:这篇小说讲了一个怎样的故事?(提示:可用关键词提炼，如老兵、老妇人、小女孩、车厢、战争。

)4.用“___ ”画出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况?对表现主题有何作用?明确:这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。

“头发灰白”“身体虚弱而多病”年老了还要去打仗，战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。

三、精读课文，合作探究1.课件出示下列问题:((1)、(2)题为第一组 (3)、(4)题为第二组 (5)、(6)题为第三组) (1)为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子”?(2)为什么老兵在三个儿子死了、妻子疯了之后还要上战场?(3)为什么文中多次提到老妇人数“一、二、三”?(4)无论如何火车声一定比老妇人的声音大，但为什么后面写声音盖过了车轮声?(5)为什么小说中多次提到小姑娘笑老妇人?(6)文中写到车厢中两次静下来，有什么不同?为什么最后一段写车厢里“静得可怕”?(车厢里的人都在想些什么?)问题特点:关注到了文中反复出现或反复过程中有变化的词句。

《14、在柏林》说课稿一、说教材《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。

小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。

我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。

这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。

二、说教学目标教学目标：1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

三、说教法大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。

通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。

在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。

学生的团队的意识和集体的观念较强。

并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。

学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

四、说教学过程一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

在柏林说教材《在柏林》是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。

小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵；情节如此简单，却有着极强的可读性。

这篇微型小说的高明之处就在于意想不到的结尾，所以优秀的微型小说并不在于要有巨大的字数和曲折离奇的情节。

我们在品味这篇文章时就应抓住文章中这种抖转直下的独特效果。

这篇微型小说篇幅很短，不必纠缠于小说的层次，选取适当的句子理解提问让学生在自读自悟中体会它的特点和魅力。

说教学目标教学目标：1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

教学重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。

教学难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。

说教法大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。

通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。

在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。

学生的团队的意识和集体的观念较强。

并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。

学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

说教学过程一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈1.战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

（板书：在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。

14*《在柏林》说课稿［教学目标］1.能快速浏览课文、精读重点段落，能根据课文内容交流自己的想法。

2.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。

3.感悟这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性，以及结尾无声胜有声的效果。

［教学重难点］1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。

2.能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战争灾难的，了解以小见大的表现手法。

交流资料，初感战争残酷1.学生交流展示课前搜集的有关第一次世界大战的资料，梳理形成重要信息：第一次世界大战（1914年7月-1918年11月）是帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界而爆发的一场非正义的战争。

历时4年多，30多个国家、15亿人口被卷入战争，伤亡人员3000万，给人类带来了空前的浩劫。

2.学生用一个词语描述战争的伤害。

（师相机板书）一、二、说教材本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。

作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。

我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。

小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。

三、说教学目标1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。

2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。

3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

三、说教学重难点1.品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情。

2.领会文章结尾无声胜有声的表达效果。

四、说教法学法说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写，引导学生通过问题，感受文章深刻的主旨。

说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。

《在柏林》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《在柏林》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《在柏林》是统编版小学语文六年级上册第四单元的一篇略读课文。

本单元以“小说”为主题，旨在引导学生感受小说中的人物形象，体会情节对塑造人物形象的作用。

这篇微型小说以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事，反映了战争给人民带来的深重灾难。

文章篇幅短小，却蕴含着深刻的思想内涵。

作者通过简洁的语言、细腻的描写和独特的构思，塑造了老妇人、老兵等鲜明的人物形象，揭示了战争的残酷和无情。

二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，能够初步理解小说的基本要素和表达方法。

但是，对于战争这一主题，他们可能缺乏深入的了解和感受。

同时，微型小说独特的表现手法和深刻的内涵，对于学生来说也具有一定的挑战性。

因此，在教学中需要引导学生结合时代背景，深入理解文本，感受战争的残酷，培养学生的家国情怀和对和平的珍惜。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

（2）学习作者通过人物神态、动作、语言描写来表现人物内心的写作方法。

2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解和分析能力。

（2）引导学生抓住关键语句，体会文章的思想感情。

3、情感态度与价值观目标（1）感受战争给人民带来的灾难，激发学生对和平的热爱和珍惜。

（2）培养学生的家国情怀，增强民族责任感。

四、教学重难点1、教学重点（1）理解课文内容，体会战争的残酷。

（2）学习作者通过人物描写表现人物内心的写作方法。

2、教学难点体会文章结尾“车厢里一片寂静，静得可怕”的深刻含义。

五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读感悟法通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中理解，体会文章的思想感情。