1绪论
1.1研究背景
近年来，随着信息技术的不断发展，教学模式也在不断发生变化，电子多媒体等技术在小学美术教学中的运用越来越广泛。在新课改中，教师不再只是向学生灌输书本知识，而是更需要充分发掘每个学生的潜力，鼓励他们主动学习，落实贯彻他们学习的主体性。[赵培琳. 翻转课堂教学模式在小学美术教学中的适用性研究[D].长春师范大学,2019.]然而，传统的美术教学模式主要是以教师讲解，学生巩固练习和理解为主，这样的授课方式不能充分发挥学生在课堂上的自主学习动力。翻转课堂，即把学生自主学习的时间进行了相应的调整，重视学生在课前课后的自主学习，突出学生在学习中的主体地位，充分利用学生课前课后的自主学习时间。该教学模式在小学美术教育中实践运行，可以克服传统教学模式中学生“被动式”学习的教学难题，积极引导学生发挥主观能动性，自主学习，拓展思维以及培养其个性发展。[李苗苗. 翻转课堂在小学美术“造型?表现”模块中的应用研究[D].宁夏大学,2018.]
翻转课堂教学模式通过互联网走进小学美术课堂，不仅对推进我国的素质教育改革具有重大意义，而且使小学美术教育与新课改要求相符，实现教育行业中的持续性发展，是改革背景下小学美术教育需要达到的。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
受传统教学观念的影响，导致小学美术教学在有些学校并没有得到重视，而翻转课堂在一定程度上可以解决这个问题。在小学美术教学日常中运用翻转课堂的教学模式以及多媒体等网络技术，调整课堂内外时间，拓展学生的创作视野，提高学生学习美术学科的积极性。
本课题主要探究的目的在于通过选取上海市某小学为案例观察对象，在小学进行观察、调研和研究翻转课堂教学模式在该学校的实践现状，同时结合实际情况完成案例设计并加以分析反思，以及针对翻转课堂在小学美术教学实践中出现的一些问题和不足提出自己的研究建议，使得翻转课堂在小学美术课堂中的实践教学更为有成效。
1.2.2研究意义
现如今，教师站在讲台上讲课，学生被动坐在台下听课这样的传统教学模式似乎已经无法满足现代教育教学的要求了，这样的课堂教学模式无法体现出学生的自主性学习能力和培养学生的创新思维能力。因此，翻转课堂教学模式开始受到重视，然而现阶段小学美术教学中，对于翻转课堂教学模式仍然较少使用以及存在一些不足，探讨翻转课堂在小学美术教学中的实践，可为翻转课堂在小学美术教育中的普及和实践提供一定的帮助。
翻转课堂的教学模式让学生通过课下自主学习和预习课程内
容，促进他们主动思考的能力，同时培养学生的绘画兴趣、发展他们的创作技能、丰富审美感知和学生的综合素质能力，为进一步实现学生自主学习和个性发展提供了教学推动力。其次，小学美术教学中将主动学习的权力交还给学生，对于保留学生们不同的绘画天性也有着非常重要的意义。最后，在教学中不断实践翻转课堂教学模式并且加强其实践分析，可以更好的推动小学美术教育发展。
2文献探讨
2.1名词解释
翻转课堂是目前的教学改革和创新课堂的热点之一。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。 是指将课堂内外的时间做了调整，学生先在课前观看视频自学知识，课上和老师一起合作学习解决疑难问题，让学生可以在课堂上形成对知识的内化，达到更高的学习效率。
简单理解来说，教师可以通过自己的教学主题、重点、思路进行网络视频制作或者挑选质量较高的微课，继而在平台进行投放，让学生可以在课前自行前往观看视频，进行自主学习。相较于以往的传统教学模式，翻转课堂可以让学生在家学习知识，假如在学习过程中碰到了不能自己解决的问题，也可以反复播放视频进行学习，这帮助了不同程度的学生可以更好掌握知识，若实在无法解决的也可以记录下来，在上课的时候和同学或者教师进行有针对性的讨论交流。
2.2国内外研究现状
翻转课堂和多媒体等网络技术的结合是必不可少的。李苗苗（2017）在《翻转课堂在小学美术中的应用》一文中对翻转课堂的最早起源进行了阐述：“翻转课堂最早起源于两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频传到网络而引发广泛关注，早期关于翻转教学的研究实践主要注重师生之间的互动。”[李苗苗.翻转课堂在小学美术中的应用[J].美与时代(中),2017(02):105-106.]由于有了课前的自学环节，翻转课堂教学模式可以很大程度上增加学生在课堂上和教师的互动时间，改变了传统教学模式中以教师讲课为主的课堂形式。
针对国外翻转课堂的早期实践和典型范式，张瑜江（2012）在论文中提到：“20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔使用同济互助教学与翻转教学相结合的教学模式。”[张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10):118-120.]实际上马祖尔也是最早在该领域进行研究的学者，在研究中，他让学生通过多媒体互联网等技术进行课程准备，反映学习到的知识，组织问题和提出碰到的问题，并在社交网站上进行问题的反馈，然后教师总结问题，有针对性的对学生课堂上碰到的问题进行教学设计和讲解，课堂的模式是同伴相互协作解
决对方的难题。
在2000年，莫林拉赫、格伦普?拉特和迈克尔特?雷格拉发表了论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。[王新. “颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学,2014.]在论文中论述了美国迈阿密大学在课程中使用翻转课堂的教学模式，这种教学模式的实施过程也是学生课前准备，课上向教师提出自己解决不了的问题，如何使用翻转课堂的教学模式来进行差异化教学是其研究重点，以此来适应不同学生的学习特点，并针对不同学生的差异进行教学。
在翻转课堂中，优秀的课前教学视频对于学生的学习效果有很大的帮助，因此对于教学视频的获取和制作是翻转课堂教学模式中很重要的一个环节。魏鹏（2015）在《初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计研究》中提到，在2011年，“可汗学院”的创办受到了很多学生以及家长的欢迎，其网站上有超过3500个教学视频，这些视频的教学内容范围也十分广，包括有数学、经济、社会科学等学科，学生可以在网站上获取不同学科的知识，这也让更多的人认识到了“翻转课堂”的价值。[魏鹏. 初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计研究[D].南京师范大学,2015.]
冯剑（2017）在《浅谈翻转课堂在美术教学中的实践应用》一文中提到，美术作为小学阶段的主要课程，也在不断进行改变和提升其教学模式。[冯剑.浅谈翻转课堂在美术教学中的实践应用[J].小学教学参考,2017(30):48.]翻转课堂正是在一定程度上改变了传统的美术课堂的教学模式，让学生成为课堂的主人，增加了更多学生和教师之间的沟通交流环节，使课堂教学环节的效率更高，也让学生的学习积极性有了很大的提高，这符合新课改下的小学美术教学模式。
吴仁英和王坦（2017）在《翻转课堂教师面临的现实挑战》中提到，教学范式的转变、教学流程的顺序转变、教学本义的回归和教育技术的驱动等方面可以推动翻转课堂，实现混成式学习和个性化学习。[吴仁英,王坦.翻转课堂:教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究,2017,38(02):112-122.]这些本质上也是强化了学生学习的主体地位。
关于翻转课堂与传统课堂的分别，苏治国（2018）认为：“传统课堂会忽略教学的主体性，还会在某种程度上忽略学生学习的自主性。但翻转课堂的存在可以延伸课堂知识还可以培养学生的自主学习能力，将现代技术、互联网等媒介应用在教育教学中，促进了教育的未来发展。但翻转课堂也存在它的缺点，比如课件的制作很费时、有些学生可能没有翻转课堂条件等。”[苏治国.翻转课堂与传统课堂的比较研究[J].新课程研究(中旬刊),2018(05):10-12+22.]
尽管翻转课堂的确存在其实施性等方面的一些难度，但其整体对于传统课堂的教学不足是有很大程度改善的。
以上文献综述表明了翻转课堂对于教师课堂教学效率、学生自主学习和吸收知识都有很大的帮助。在信息技术应用如此广泛的当下， 国内外对于翻转课堂的研究案例也较多，但文献大多围绕翻转课堂的理论展开，关于翻转课堂在小学美术教学中运用的研究较少。因此本文将探索翻转课堂在小学美术教育中的实践情况，并对教学案例进行设计以及反思，给出相应的研究建议，提高翻转课堂在小学美术教学中的实际运用效果。
3.研究设计
3.1研究对象
笔者以上海市某小学为例进行调研研究，调研对象为该小学一到五年级学生以及具备丰富经验的美术组教师。
3.2研究内容及思路
本研究主要从翻转课堂教学模式在小学美术教育中的实践应用展开，通过总结探讨翻转课堂的教学模式在小学美术学科中的运用以及其存在的一些不足，进行总结反思并给出研究建议以达到研究目的。
笔者主要研究思路：通过问卷调查法了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、看法以及其可实施性；通过访谈法了解教师对翻转课堂教学模式的看法、认识以及具体实施情况等；通过研究设计一份教学案例，了解翻转课堂在小学美术教育中的实践运用，进行反思，提出研究建议。
3.3研究方法
3.3.1文献研究法
通过借助学校图书馆资源、书刊、网络资源等，对小学美术翻转课堂教学模式的文献资料进行搜集、梳理，对已有的研究成果进行参考分析或研究应用，寻求实践层面或理论上的创新。
3.3.2问卷调查法
通过搜集文献资料，并设计问卷调查表对上海市某小学不同年级学生进行随机问卷调查，了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、学校开展翻转教学现状以及对该教学模式的态度等。
3.3.3访谈法
本次访谈对象为上海市某小学两位教龄超过十年以上的美术教师，本次访谈形式为微信，共有5题。本次访谈的内容主要分为三个维度：对翻转课堂的认识、对翻转课堂的态度以及使用翻转课堂进行教学的实际情况和实施问题，所得内容将作为本次研究的参考资料。
3.3.4实践研究法
笔者设计一份翻转课堂教学模式的教学案例并进行案例分析，提出研究建议。
4研究结果及分析
4.1学生调查问卷
本次问卷《关于翻转课堂在小学美术教学中的实践情况的学生调查问卷》通过互联网形式发放给上海某小学不同年级段学生，收集到有效问卷75份，目的在于了解小学阶段学生对于翻转课堂的认识、学校开展翻转教学现状以及对该教学模式的态度等。
4.1.1学生目前接触到的课前教学资源
图4.1.1-1学生目前接触到的课前教学资源
由图4.1.1-1可知，目前学生接触的最多的课前学习资源依旧是传统的教科书和相关教辅材料，传统的教材的确在学生的课前预习、学习中占了很重要的比例，尤其是在主科科目中。但是随着目前互联网、社交软件的广泛应用，家校的紧密联系，电子课程等互联网资源也越来越多的被提供给学生作为课前教学资源使用，高达84%仅次于传统教材。
美术学科由于其特殊性，更加注重培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，因此借助电子课程等资源作为课前教学资源，更可以提高学生的学习美术学科的积极性。最后，纸质学案作为课前教学资源的使用则明显少于传统教材和电子课程资源，占比56%。
4.1.2学生使用网络学习情况
由图4.1.2-1可知，有88%的小学阶段学生没有使用过网络学习的形式，可以看出目前学校还是以传统课堂为主，对于网络学习只有12%的学生使用过。
图4.1.2-1 学生使用网络学习情
图4.1.2-2描述的是学生在传统课堂中偏向的教学方式，相较于板书讲解，有大约82%的学生在传统的教学模式中更喜欢使用了投影，多媒体等技术相结合的教学方式。配合投影等多媒体结合的教学方式，的确可以吸引学生的上课注意力，让课堂变得更加有趣生动，对于教师来说也可以更清晰地把知识点传递给学生，这也是网络学习所具备的优点，但网络学习的模式在一些方面还是存在其不足的。
图4.1.2-2 学生在传统课堂中喜欢的教学方式
4.1.3学生对翻转课堂的认识
由图4.1.3-1可知，有30%的小学阶段学生知道翻转课堂，有60%的学生听说过翻转课堂，由此可以看出学校可能很少甚至从来没有在教学中尝试用翻转课堂的教学模式给学生授课，所以绝大部分学生对于翻转课堂是不了解且不知道的。
图4.1.3-1 学生是否知道翻转课堂
图4.1.3-2是学生对于翻转课堂相较于传统课堂优势的认识。翻转课堂不仅可以让学生培养创新思维能力，还可以使教师在课堂上能够更有针对性地解决问题，也有利于家长了解课堂学习内容。
图4.1.3-2 学生对翻转课堂的认识
4.1.4 学生对翻转课堂的态度
图4.1.4-1是学生是否愿意接受学校开展或继续开展翻转课堂教学模式的意向调查。可以看出，有50%的学生愿意接受该模式上课，有26%的学生非常愿意尝试翻转课堂的教学模式，但也有8%的学生不愿意去尝试该模式。这说明了虽然绝大部分学生都愿意在课堂学习中去尝试一种和传统教学模式有所不同的模式，但还是有小部分学生不愿意尝试，教师可以在翻转课堂的教学模式中加入一定的趣味性，吸引学生能够对翻转课堂这一模式有所兴趣并且愿意加入其中