下载文档原格式
大禹治水顺应自然的例子
大禹治水是中国古代传说中的故事，讲述了大禹在面对洪水灾害时，通过深入观察自然环境、理解水文地理、顺应自然规律等方式，最终化解了灾难并创造了治水奇迹。
这个故事中，大禹观察自然环境时，开发了合理的水利设施和灌溉系统，如开掘河渠、筑堤堰、修建水闸等，使得洪水得以顺流而下，水利灌溉系统有序运行，实现了灌溉农田、提升农业生产水平的目标。
同时，大禹还观察了自然规律，注重顺应自然、与自然共存，如在河道上游种植树木、加强林草保护、避免过度为利益开采水土等。
这些措施不仅有利于保护自然环境，还有效遏制了洪灾发生的频率和范围。
因此，大禹治水的成功实践，有着顺应自然、和谐共处的可贵启示意义，不仅启迪了后人对自然环境的保护和治理，还深刻影响了中国古代文化的发展和传承。
二年级上册语文《大禹治水》教学设计二年级上册语文《大禹治水》教学设计（精选10篇）作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的二年级上册语文《大禹治水》教学设计（精选10篇），希望对大家有所帮助。
二年级上册语文《大禹治水》教学设计篇1教学要求１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
教学重点、难点正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
教学准备：教学挂图教学时间：３课时第一课时一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？４、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：（１）这一段主要告诉我们什么？（２）从哪儿看出洪水凶猛？（３）“无家可归”是什么意思？（４）这些情况发生在什么时候？３、指导朗读。
指名读。
学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
第二课时一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？（３）大禹先干什么？后干什么？（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６）“九条大河、九座大山”表示什么？（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？（８）想一想大禹可能会吃什么苦？（９）知道朗读。
《大禹治水》教案《大禹治水》教案通用15篇《大禹治水》教案1一、教学目标：认知：1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。
知道黄帝是中华民族的祖先。
中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：重点：大禹治水的事迹和精神。
难点：对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程：（一）引入新课：师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。
今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：1、黄帝和炎帝的事迹：（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。
然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。
反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。
他的.精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。
（同桌同学讲）3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。
《大禹治水》的教学设计及反思（精选11篇）《大禹治水》的教学设计及反思（精选11篇）《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。
在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
《大禹治水》的教学设计及反思 1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：在阅读中加深理解和感受。
教学难点：从词句中体会文章思想感情。
教学准备：课件教学过程：一、导入1．齐读课题2．自读课文3．出示词语指名读、领读、齐读二、学习第一自然段1．让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
2．在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……3．继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）4．师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。
自读、指名读哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）理解“无家可归”（老百姓因为洪水没有住的地方）指名读、齐读过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。
三、学习第二自然段1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。
15.大禹治水（第一课时）学习目标1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“难、道”2个生字。
能正确认读“洪水、灾难、继续”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，学习联系下文，理解“泛滥”和“疏”的意思，调动借助工具书理解词语意思的意识。
3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
学习重难点：重点：识记生字。
了解大禹是怎样治水的。
难点：联系下文理解词语意思，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
教学过程：一、谈话揭题1.你知道我国古代有哪些神话故事吗？（出示图片，猜一猜）今天我们来一起学习一个神话故事是《大禹治水》。
（板书课题、齐读课题）2.介绍大禹。
3.从课文的题目中可以看出文章写大禹的什么事呢？二、初读课文，识记生字1. 出示读书要求。
2.检查生字认读情况、分享识记方法。
3.再读课文，想想大禹是怎样治水的。
（出示课文动画）三、自主探究，合作释疑1. 大禹为什么要治水？（出示第一段）你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?理解“泛滥”的意思。
带着感情读书。
(配乐朗读)2.故事中先后出现了两位治水的人物，是鲧和禹。
自读第2段和第4段，把鲧和禹治理洪水的方法分别用横线画出来，跟同桌互相说一说。
汇报交流：他们是怎样治水的？你找到了哪些句子？鲧只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
禹采用疏导的办法治水。
他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
他们的方法有什么不同？（理解“挡”“疏”的意思）3. 在大禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，大家读读第三段，然后填一填屏幕上的内容。
(出示第三段)（1）出示: 禹离开了家乡，一去就是 ( )年，这( )年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。
这就是历史上有名的“三过家门而不入”的故事。
（2）大禹是不关心自己的家人，不想念他们吗？学生交流。
古代治水经典案例
1. 大禹治水
大禹是传说中的一个治水英雄，相传他经过几十年的艰苦努力，成功地解决了长江流域的洪涝问题，使得汉水、黄河、淮河等河流不再泛滥。
大禹总结了很多治水的经验和方法，包括切换流域、开沟修渠、挖水库、修筑堤坝等，成为后世治水史上的经典案例。
2. 夏商周时期的治水工程
在夏商周时期，人们开始重视治水工程建设。
据史料记载，商朝时期时常因江河泛滥而造成水灾。
于是，商汤曾下命令在黄河修建堤防以防洪水灾害，而周文王也在许多河流修筑堤坝，安抚百姓。
这些工程的建设成果，不但解决了水灾问题，也便利了沿岸民众的出行和生产。
3. 齐国的谷泉渠
齐国的谷泉渠是中国古代著名的水利工程之一，在公元前12世纪就已建成。
这条渠道全长约60公里，主要负责为济南城提供灌溉和饮用水源，曾经多次修缮和改建。
谷泉渠的设计和建设十分精细，包括了涵洞、渗地、堰坝、分水、引水、取水等多项技术，使得该渠道成为古代水利工程的经典案例。
4. 古代各地修建大型水利灌溉工程
在古代，每个朝代都有建设大型水利灌溉工程的传统。
例如东汉一年（公元111年），为了治理黄河水患，朝廷发动修筑引江济河工程；晋代统治者在金城山修建了龙泉渠灌溉工程，为当地的农民提供了保证水源；唐朝时期的灵渠、灵渠渠以及秦淮渠等古代水利工程也造福于民众。
这些大型水利灌溉工程的建设，早已成为中国古代治水的经典案例。
中国历史上的大禹治水引言中国是一个拥有悠久历史的国家，其灿烂的文明传承至今。
其中，治水工程一直是中国古代文明的重要组成部分。
大禹治水是中国历史上一项重要的事业，对于中国的发展产生了深远的影响。
本文将从大禹治水的背景、过程和成就三个方面进行论述，以更好地了解中国历史上的这一重要事件。
一、背景大禹治水是指中国古代传说中大禹所进行的一系列治理洪水的事业。
夏代时期，中国的黄河流域经常遭受水灾的侵袭，严重影响了当时的社会稳定和人民的生活。
为了解决这一问题，夏禹被任命为治水的总指挥，展开了一场漫长而艰苦的战斗。
二、过程1. 勘察和规划大禹治水之初，他首先组织了一支专门的勘察队伍，对黄河流域进行详尽的勘察。
通过调查，大禹了解到黄河流域地势复杂、河床淤积严重，需要采取一系列措施来进行防治。
他根据勘察结果制定了详细的规划，提出了修筑堤坝、疏浚河道等措施，并分阶段进行实施。
2. 动员和组织大禹治水过程中，他充分发动了人民群众的积极性，广泛动员各地人民参与治理工作。
他组织了大规模的人力和物力，并设立各级管理机构，实行科学的组织和分工，确保治水工作的顺利进行。
3. 工程实施大禹治水采取了多种方法，包括修筑堤坝、开挖渠道、疏浚河道等。
他先从修筑堤坝入手，将堤坝建设起来，以遏制河水的泛滥。
然后进行了大规模的疏浚工程，清理河道中的淤泥和杂物，使河道恢复畅通。
同时，大禹还修建了许多水利设施，如引水渠、水库等，以储存和利用水资源。
三、成就大禹治水为中国古代治水工程奠定了基础，具有深远的历史意义和影响。
1. 治理水患大禹治水成功地解决了当时黄河流域的洪水问题，有效地控制了水灾的发生。
他的治水成果在当时是一项惊人的壮举，保护了大片土地和人民的生命财产安全。
2. 推动社会发展大禹治水不仅仅是一项水利工程，它对于当时的社会发展也有着重要的推动作用。
治水的过程中，大禹调动了人民的积极性，提出了许多管理和组织的方法，为后来的社会管理和治理奠定了基础。
《大禹治水》案例分析
一、课前教学目标的制定和教案设计：
这篇课文是一个古代传说，本课时的目标是指导学生感情朗读课文，并且联系重点词句理解大禹治水的艰难和大禹公而忘私的精神。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，我紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读，从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
课堂中学生既有自己收集资料的汇报总结，又有故事的穿插，因此，这样很好地渲染了学生学习的氛围，，以及朗读的气氛。
更重要的是更好地感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神，这样本节课中的教学难点就迎刃而解了，学生学得也很轻松。
结合教材以及低年级学生的认知特点，我制订如下教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文，精读课文第一个自然段。
2、会读、会认本课的10个生字，认识两个多音字，会写部分生字。
3、初步理解课文内容，感知大禹治水的顽强意志和献身精神，是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
二、课中教学过程的实施和目标的落实：
一、揭示课题，质疑问难，激发阅读兴趣。
1、今天，老师要来给大家请来了一位古代的英雄，他的名字叫禹，由于他是一位为民造福的伟大英雄，所以人们都尊称他为“大禹”，（板书：大禹），关于大禹的传说有很多，其中“大禹治水”的故事留传最为广泛，（多媒体出示大禹视频）今天，我们就一起走进《大禹治水》的故事。
“治”指导读准翘舌音。
2、齐读课题，读了课题，你最想知道什么？（相机板书：为什么？怎样？结果？）【意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。
学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
】
二、初读课文，整体感知，训练自学能力。
1、同学们要知道的有这么多，还是让我们赶快来读读课文吧。
请打开课本101页，借助汉语拼音读一读课文，老师有读书提示：
（1）遇到生字时，看着拼音多读几遍，读准字音。
（2）读通顺课文，并标上自然段的序号。
2、自由初读课文。
【意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自读课文也是在训练学生的自学能力。
】
三、检查字词，理解词语，提高朗读水平。
1、初步感知课文
同学们，读了一遍课文，大家有什么收获呢？
同学们真了不起，读一遍书，就有这么多收获。
相信在后面的学习中，大家的收获会更多。
现在老师最关心的是同学们生字有没有掌握，课文有没有读通顺呢。
下面老师可要考考大家了，敢不敢接受老师的挑战？
2、认识词语
a第一组，谁先来？你真勇敢！其他同学仔细听，听听他的读音是否读准了！
第一组：很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹没(mo) 冲倒(dǎo)房屋
(wū)害(hài)得老百姓(xìng)
你的声音真响亮！你想提醒大家哪个字的读音要特别注意？（没，倒）
指导：很久很久
师：读了这一组词，你知道大禹治水这个传说故事发生在什么时候？猜猜看，到底有多久？十年，你再猜，老师告诉你呀，这发生在四千多年以前呀，多久呀！指导读“很久很久”
理解了意思，我们一起读这些词语。
b第二组：治(zhì)理(lǐ)千辛万苦千山万水仔(zǐ)细(xì) 地形(xíng) 挖通
(tōng)劈(pī)开
师：第二组，老师请你。
谁愿意和他比比！
这一组有两个成语，你发现它们有什么特点？对了，成语里有了千和万，就表示很多很多，平时你还知道哪些像这样的成语？祖国的文字真是丰富多彩，我们小朋友在平时要注重积累词语。
c第三组：被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī)伟(wěi)大英雄(xióng)
师：最后一组，老师把机会让给你！你邀请你的好朋友和你一起读！
制：课文中说洪水被制服了，你知道洪水被谁制服了？把话说完整。
那你知道小偷被——制服了，——被谁制服了！我们一起读一遍。
(3)师：看样子，难不倒你们，下面老师提高难度，去掉拼音，你们还会读吗？开火车读。
(4)同学们，这些词语你认识了，下面老师给你们再提高难度，你们还敢接受老师的挑战？出示短语“淹没了农田冲倒了房屋吃尽了千辛万苦走遍了千山万水挖通了九条大河劈开了九座大山”
3、读通顺课文，了解主要内容
⑴、同学们真不错，词语读得真好，把它放到课文中，相信你课文一定读得更流利！再读课文。
⑵、读完以后，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平的？分小节点名读。
指导读正确、流利。
鼓励学生自主参与，你觉得他读得怎么样？你有什么建议吗？【意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，并且及时师生点评，形式丰富，促进学生积极主动地读好生字词。
】四、精读课文，解决疑问，体会洪水无情。
品读第一自然段，解决第一个问题。
为什么要治水呢？课文中就有答案，谁已经找到了。
1、出示第一小节。
2、读了这段话，你知道了什么？
洪水什么样？你的脑子里出现了怎样的洪水画面?让你们亲身感受一下。
看录象。
3、你看到了什么，听到了什么？你觉得洪水怎么样？
4、洪水太可怕，太无情了，谁来读一读，把洪水的可怕，无情读出来。
5、凶猛的洪水把农田淹没了，老百姓他们会怎么样？房屋冲到了，会怎么样？
指导读出老百姓的可怜
6、我们一起再读一读，红色词要突出。
把洪水的可恨，老百姓的可怜读出来。
【意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。
】
五、学写生字，识记字形，培养写字习惯。
出示本课生字
看着这些字，你觉得那些字你一看就会写了，说说你有什么好办法记住的？（相机写出这几个字）
学生描红、仿影、临写。
【意图：在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。
最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。
】
六、总结点评，课后延伸，引导课外阅读。
剩余的两个问题留给学生课后思考，下节课继续学习，要求学生课后继续好好地阅读课文，并且找找课外资料还有那些治水的伟大人物下节课交流。
【意图：让学生带着疑问离开课堂，有效促进学生的课外阅读。
】
三课后教学效果的反思：
《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
然而，我在教学过程中，并未很好地展开实施。
在引导学生想象时，我的思路仍然不够开阔，对于学生的回答，预设得不够到位，在学生的讲诉中，不能很好地对学生的回答加以提升，这样一来，老师的“牵”就显得很勉强，学生的回答面也就被框住了，不能很充分地展开。
另外，老师的评价还很单一，学生的心理得不到完全的激发。
在听了其他老师的课之后，我想，是不是在这个教学环节中，也可以进行资料的拓展呢？首先，对教材分析还应更加深入地去钻研，才能使教学设计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权，这一点事毋庸置疑的，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华。
第二，在教学设计中应该要体现一些教学思想和教学观念，但是设计必须要显得严谨，尤其是教师在课堂上的语言，必须反复斟酌，加以训练。
第三，在教学过程中，必须时刻关注学生，尊重学生的意愿，毕竟，我们的教学时为了学生的发展，必须让学生始终处于课堂的中心。
只有这样，才能让学生在课堂上保持学习的兴趣，也只有这样，才能很好地发展学生的各方面能力。
第四，要注重朗读形式于理解课文的结合。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上创设的情境并未能引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
第五，规范老师的语言。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第六，要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提升。
