明方向,学方法 ——初高中作文的衔接过渡

初高中记叙文作文教学的衔接方法作文在整个语文学习体系中占有重要地位，记叙文则是作文教学的一个重要内容。

高中生对学生的能力要求提高了一个档次，但初中是高中的基础，做好高中与初中作文教学的衔接有着重要的作用。

文章从在阅读中思考，铺垫衔接点教学；确定阶段目标，落实衔接点教学；睿智运用评价，强化衔接点教学三个方面阐述。

高中语文课程标准强调：要在义务教育的基础上继续提高学生的语文素养，重视和九年义务教育语文课程相衔接。

初中课程标准强调：初中生记叙文写作要“我手写我心”，力求以自己的想法表达对自然、社会、人生的独特理解与体验；能从不同角度去观察生活，感悟生活的多样性，并以独特的视角构思作文。

高中阶段记叙文写作则要求学生有个性、创意的表达，能够根据自己的特长写出有自己思考的文章，并巧妙运用多种表达方式；能在习作中将自己的语言积累，遣词造句的能力用上，表达力求准确、生活，作文有个性化思考；乐于修改自己的文章，乐于分享作品。

综上所述，在新课程实施的今天，记叙文作文教学作为初中语文教学的半壁江山，其与高中写作教学衔接的重要性便可想而知了。

一、在阅读中思考，铺垫衔接点教学初中生思想灵活，有云彩般的柔美情愫，也有类似“少年怀特”的感伤与烦恼；有展示自我的勇气，也有对未来的迷茫与忧惧；有追求梦想的潜能，也有对梦想的困惑与无奈。

要打开他们的心扉，用他们敏感的心灵去触摸世界，体味生活。

这是学生写好记叙文关键所在。

1.引导学生大量阅读这里的阅读不是指学生随意翻阅任意书籍，而是要选取世界文学史上一流的作品，它的思想比较端正，能够对学生的精神世界产生影响，学生会在阅读中产生积极的情感体验。

教师再引导学生通过阅读去积累素材，获得写作经验，体会作者语言表达的技巧等。

同时，教师根据初中生想摆脱儿童时的一切，而获得一种全新的社会评价的心理，积极鼓励，激发学生阅读兴趣，教他们默读、速读、精读的方法。

如指导精读时给学生六点阅读建议：一是看标题想象文本内容，例如学生看到史铁生《秋天的怀念》就可以想象作者怀念秋天的什么呢？二是在阅读时能深入感悟作者情感。

抓准立意有的放矢——初高中作文衔接嘿！今天我要跟你们聊聊一个超重要的话题！就是那个——咳咳——初高中作文啦！哎呀呀，小伙伴们，你们知道吗，这作文可不是闹着玩的哦，可是超级重要的！我记得我上初中的时候，每次一听到老师说“作文”，我的心就像是要从胸膛里跳出来一样！哇哦，那压力简直比一头大象还重！你们也有这种感觉吗？我就知道你们懂我的！嗯哼，我得告诉你们，初中的作文跟小学不一样啦。

小学的作文就是“我的暑假”啊，“我的好朋友”啊，超级简单的！可是一到初中，咦，突然间就要求我们要有“观点”，有“论据”什么的，我简直不敢相信我的小眼睛！这么难的作文，怎么办啊？有次我就跟我妈说：“妈妈啊，我要写作文啦，我简直是要疯掉了！”我妈妈笑笑说：“别怕啊，宝贝，你可以先想一想自己的看法，然后找一些例子来支持你的想法，这样就能写得又好又有条理啦！”哎呀呀，我当时真的感觉妈妈是世界上最聪明的人！可是，初中的作文只是个开始哦！等到了高中，哇哦，那简直是“天上人间”！高中的作文可不是开玩笑的！有一次老师说我们要写一篇“议论文”，我简直要晕倒了！议论文就是要我像个小律师一样，争论个不停！我就在心里默默地想：“这老师是不是在开玩笑啊？我哪有那么多话说啊！”哎呀呀，我真的是差点把大脑累瘫了！幸好，我有个超级好的朋友，他叫小明。

他就超擅长写作文，我就常常找他帮忙！有一次我问他：“小明啊，你是怎么写那么好的作文的啊？”小明笑嘻嘻地说：“嘿嘿，其实写作文嘛，就是要有自己的想法，然后用简单明了的语言表达出来就好啦！你多练习几次，就会越来越棒的！”哎呀呀，小明真的是个作文小天才啊！不过，我还是觉得作文有时候好难啊！有一次我问我哥哥：“哥哥啊，你高中的作文都是怎么写的？”我哥哥笑笑说：“小妹啊，其实作文就是要用心去思考，多看看书，多积累一些素材，自然就能写得又漂亮又有深度了！”哎呀呀，我觉得我家里简直是个作文圣殿啊！其实，作文就像是生活中的一面镜子，能反映出我们的思想和语言表达能力。

中考作文的篇章衔接与过渡作文篇章的衔接与过渡是中考作文中的一个重要部分，它对于整篇文章的逻辑连贯性和阅读流畅性起着关键作用。

在写作过程中，我们需要注意选取恰当的过渡词和段落结构，使文章的结构紧密连接，段落之间过渡自然。

一、段落的主题句衔接段落的主题句是段落内容的核心句子，它可以直接或间接地给出本段的中心意思。

在衔接段落时，可以使用以下过渡词来引导：1. 首先、其次、最后：用于列举不同层次或递进关系的主题句，使读者能够更好地理解作者的观点，并从整体上看待问题。

例如：首先，保护环境是我们每个人的责任；其次，环保意识的提高需要广泛的教育宣传；最后，政府和企业也应该加大环境保护方面的投入。

2. 在此基础上、然而、尽管如此：用于引出与前文主题句相对立或对比的内容，表达作者的反思、转折或让步。

例如：在此基础上，我们应该意识到只有积极参与环保活动才能真正改变环境状况；然而，很多人还是对环保问题漠不关心；尽管如此，我们不能放弃希望，应该继续努力。

3. 例如、比如、由此可见：用于举例说明或引导读者思考，加强段落主题句的支持证据或观点论证。

例如：例如，校园周边的垃圾分类工作已经取得了显著成效，大家应该积极参与；由此可见，环保从小事做起，每个人都可以做到。

二、段落之间的衔接与过渡段落之间的衔接是为了使文章整体结构紧密有序，段落过渡自然。

以下是常用的过渡词和短语：1. 接续关系：首先、其次、再者、最后、另外、除此之外、不仅如此、便是如此等。

2. 递进关系：而且、并且、此外、更重要的是、更为严重的是、更值得注意的是等。

3. 转折关系：然而、可是、但是、尽管如此、相反、虽然、虽说、不过等。

4. 因果关系：因此、所以、因为、由于、由此可见、正因为如此等。

5. 举例关系：例如、比如、譬如、以……为例、具体来说等。

通过运用这些过渡词和短语，可以使文章的结构更加紧凑，段落之间的转换更加流畅。

总结起来，中考作文的篇章衔接与过渡对于文章的综合评价有着重要影响。

初高中的过渡与衔接的方法从初中升入高中是学生人生道路上的一次飞跃，也是学生学习生活的一次跨越。

高一年级是学生从初中向高中过渡的阶段，在这一段过渡期，学生在学习和生活上都会遇到许多意想不到的困难。

如何做好初高中过渡阶段的衔接工作下面是网络整理的初高中的过渡与衔接的方法以供大家学习参考。

初高中的过渡与衔接的方法一、加强常规教育，培养学生的自觉性高一新生来自不同的学校，对新学校的各项规章制度不清楚，不知道什么该做，什么不该做。

为此，我按学校的计划和要求组织学生认真学习了师大附中《学生须知》一书，使学生明确学校的各项规章制度。

同时，还根据班级实际情况制订了一系列班规，使班级管理制度化，班规的执行情况由专人负责登记，期末评优评先，操行评定均与登记情况挂勾，做到奖惩分明，不论奖还是罚都只是手段，目的是为了使学生养成良好的行为习惯，自觉遵守校纪班规。

二、变“依赖型”管理方式为“开放型”管理方式，培养学生自我管理的能力，让他们成为班级的主人。

在初中阶段，学生对老师的依赖性强，班主任事必躬亲，学生只是被动地按老师的要求去做，缺乏主动性，自主能力较差。

为了改变这一状况，开学初，班级所有班、团干职务我都让学生自愿举手担任。

明确分工，责任到人后，我放手让他们大胆开展工作，让学生自己管理自己，我只是经常进行一些指导。

半学期后，我让学生根据每个学生干部展现出来的能力和特点民主选举出他们理想的干部人选，让真正有能力的，值得他们信任的学生担任班级学生干部。

经过一学期的实践，学生干部的工作能力普遍得到提高。

在班干部的带动下，全体学生自主管理班级的积极性非常高，很多学生主动为班级工作献计献策，真正成为班级管理的实施者。

三、注重师生情感交流，让师爱滋润学生的心田。

高一学生在这个性发展上存在着心理、生理的不平衡，易违反纪律，易与教师、家长发生冲突，特别是后进学生比较贪玩，自控能力差。

一些原来在初中是班级佼佼者、教师的宠儿的学生进入高中后发现自己再也没有优势可言。

中考作文的篇章衔接与过渡篇章衔接与过渡在中考作文中扮演着重要的角色。

它们不仅能够使作文整体结构更加紧凑和连贯，也能够提升读者的阅读体验。

本文将介绍一些有效的篇章衔接和过渡方法，帮助中考考生在作文中取得更好的表达效果。

一、顺承衔接顺承衔接是指在文章中，前后两个段落或议论之间的主题内容相似或有关联。

这种衔接方式可以通过多种手段实现，例如：1. 使用承接词：首先，其次，再者，此外，而且，同时，然后等等。

这些承接词能够明确地表达出连贯的逻辑关系，帮助读者理解思路的延续。

2. 继续展开前一段的观点：通过引用相关事例、数据、研究结果或者是重申前一段强调的观点，让读者对文章的内容进行衔接。

3. 运用人称、数词等引导词：利用“我”、“你”、“他们”、“我们”等词语，将前后两段落之间的关联牢固地连接在一起。

二、转折衔接转折衔接是指文章中出现了截然相反或者相对矛盾的观点、观点转变、态度转变或事实变化等情况。

在中考作文中，使用转折衔接能够表达更多的观点，使文章更具争议性和说服力。

以下是几种常见的转折衔接方式：1. 使用转折词：然而，但是，可是，却，相反，与此同时等词语，能够明显地表达出转折关系，使文章过渡自然。

2. 运用比喻、对比：通过对事物进行比喻或对比的手法，突出前后两个观点之间的差异，让读者在转折中产生强烈的视觉冲击。

3. 提出相反证据或另一种解释：在展开下一个段落时，可以引入相反证据或另一种解释来衔接前后观点的转折关系，从而使文章更具有辩证思维。

三、总结衔接总结衔接在文章的结尾处起到关键作用，能够对前文进行总结概括，使文章的结构更加完整。

以下是几种常见的总结衔接方式：1. 综上所述，总的来看，总而言之：运用这些总结性词语可以对前文的观点或论证进行总结，给读者留下一个完整的印象。

2. 提出建议或展望未来：通过对文章内容的总结，进行合理的预测或给出相应的建议，营造出积极向上的氛围，增强文章的感染力。

3. 让步陈述：通过使用“尽管如此”、“不可否认”等词语，对自己所持观点的合理性进行一定让步，以展示更全面客观的思考。

初高中语文教学中写作教学的衔接从培养学生的全面语文素养出发，我们必须研究初中与高中语文教学中写作教学的衔接措施，形成放眼学生未来发展的先进教育思想，树立高瞻远瞩的“一盘棋”教学理念，通盘考虑，分学段实施不同的教学方法，从而产生有效的语文教学效果和社会效益。

一、问题的产生与成因分析高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。

就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩。

我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。

为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。

（一）初高中语文教学中作文教学不衔接的现状我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。

尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。

高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。

这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。

经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：（1）初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明。

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。

只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。

也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。

（2）初高中语文写作教学能力目标落实不够明确。

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。

初高中写作教学的衔接与过渡论文：浅谈初高中写作教学的衔接与过渡高一第一学期的写作教学，贵在做好与初中阶段写作教学的衔接与过渡。

近年来，高考作文的要求一般都是“除诗歌外，文体不限”，文体不限，不是不要文体，而是说考生可以发挥自己的长处，擅长写记叙文的就写记叙文，擅长写议论文的就写议论文。

因此掌握各种文体的基本模式及写作形式，是高中阶段写作教学的重点。

高一第一学期的写作教学，最适合于在初中记叙文写作训练的基础上，进一步加强记叙文的写作教学。

高一新生入学后，教师首先要通过一两次记叙文的写作实践，具体深入地分析学生写作中存在的问题，把问题整理归类，然后有针对性地拟订改进训练和加强提高的办法。

一高中新生在记叙文写作中存在的问题1．写人记叙文和叙事记叙文不分有些同学不讲究写人和叙事两类记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得乱七八糟。

原因在于他们不明确以写人为主的记叙文，开头和结尾应突出强调的是人；以叙事为主的记叙文，开头结尾突出强调的是事。

另外，以写人为主的记叙文也要叙事，目的是通过事件的叙述、描写来突出人物的性格，换句话说，就是叙事为人服务；以叙事为主的记叙文也要写人，目的是通过对人物的交代和细节的描写使事件的叙述更具体、更完整、更生动，从而能够更深刻地揭示出事件意义，表现文章的主题。

2．典型材料和非典型材料不分选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。

事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。

而有些同学不善于运用自己生活中的典型材料，不去深入地认识和理解自己熟悉的生活，这样很难写出好文章。

3．概括叙述太多，细致描写太少许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意或者不善于作具体细致的描写。

究其原因，可能是概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省力，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。

4．语言表达能力差大部分同学语言表达能力差，其原因大概有以下几点：（1）生活单调，集体性的活动少。

高中语文教师要关注初高中作文衔接教学【摘要】初高中作文教学衔接是高中语文教学中一个重要的环节。

在作文教学中，教师不仅是知识的传授者，更是引导学生思考、提升写作能力的导师。

认识初高中作文之间的差异，是进行衔接教学的前提。

初中作文以记叙为主，注重基础写作技巧的培养；而高中作文则要求学生有更深刻的思考和独立见解，具有较高的写作技巧和审美观。

作文教学的衔接关键在于引导学生逐步提升写作水平，在初中就建立良好的写作基础，为高中阶段更高水平的写作打下基础。

为了加强初高中作文教学的衔接，教师可以在教学中注重写作方法和技巧的渗透，引导学生逐步培养自主写作能力。

建议教师要充分了解初高中教学大纲，有针对性地设计教学内容和方法，为学生顺利过渡提供保障。

【关键词】初高中作文教学、衔接、教师、差异、特点、要求、关键、重要性、建议、措施。

1. 引言1.1 初高中作文教学的重要性一、对学生写作能力的提高具有深远影响作文是语文教学中不可或缺的一部分，通过作文的教学，可以逐步提高学生的写作水平和表达能力。

在初中阶段，学生主要注重文字的表达和情节的安排，而在高中阶段，学生则需要突出思想性、文学性和独创性。

从初中到高中，作文教学应该有一个连贯的过程，以帮助学生逐步进步。

二、有助于学生适应高中学习的要求高中学习相对初中更加注重对学生综合素质的培养，写作能力在其中扮演着极为重要的角色。

如果初高中作文教学没有有效衔接，学生可能会出现在高中阶段难以适应写作要求的情况，影响整体学习效果。

三、促进学生对语文学科的深入理解作文教学是语文学科中理论与实践相结合的一个重要环节，通过写作，学生可以更好地理解语文知识，提高对语文学科的兴趣与热情。

初高中作文教学的衔接需要引导学生在逐渐提高写作水平的深入理解语文学科的内涵，从而更好地掌握语文知识。

1.2 教师在作文教学中的作用在作文教学中，教师扮演着举足轻重的角色。

教师是学生的引路人和榜样，他们的言传身教对学生起着潜移默化的作用。

浅谈初高中语文教学的衔接与过渡高一年级的学习既是初中学习的飞跃，又是高中学习的起点，起着初中与高中的衔接与过渡作用，能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。

那么，高一语文的教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢？俗话说对症下药。

我们在高一的语文教学过程中仔细观察，及时发现对学生学习不利的因素，认真分析，并有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好高中语文学习的坚实基础。

具体可从以下几方面入手：第一，明确要求，有的放矢。

学生刚进高一，好奇心强，学习热情高。

教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。

如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了解常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文、说明文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的著名作家作品等。

明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。

第二，培养习惯，打好基础。

叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯。

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。

因为良好的习惯包括：课要集中精力地听，字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作业要认认真真地做。

而这些习惯的养成，决非一日之功效。

学生必须有严肃认真的态度，孜孜不倦的精神，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。

所以，我们高一的语文教学要按照新课标的要求，以课本为依托，培养良好的语文学习习惯，为学生学会学习打好基础。

第三，激发兴趣，调动激情。

学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。

兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

语文教学中我们可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。

明方向学方法——初高中作文的衔接过渡教学设想：对于议论文，学生们普遍感觉难写。

因为初高中作文的侧重点不一样，初中学生很少甚至没有练习过写议论文，导致到高中学生时写议论文最严重、最普遍的问题是缺乏“论证”意识，往往是叙述的语言过于繁多，以叙代议,导致文章结构疏漏松垮、论证缺乏力度。

不少同学认为“观点例子=议论文”，写作中也是举几个事例完事。

本节课是通过中高考的试题分析初高中作文的侧重点，引导学生分清记叙文和议论文的区别，明确议论文叙例的基本要求,并能按要求叙例, 掌握议论文叙例的技巧以及懂得运用学习目标：1、分析初高中作文的侧重点，引导学生分清记叙文和议论文叙例的区别。

2、明确议论文叙例的基本要求,并能按要求述例；3、掌握议论文叙例的技巧以及懂得运用。

教学重点：1、明确议论文叙例的基本要求,并能按要求述例；2、掌握议论文叙例的技巧以及懂得运用教学难点：掌握议论文叙例的技巧以及懂得运用教法、学法：示例法、练习法、教学时数：一课时教学过程一、导入分析近两年中高考作文试题1、分析：初高中语文写作教学能力目标比较初中阶段：主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。

高中阶段：要求在写景叙事的基础上进一步的抒发情感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维。

2、因为初高中作文的侧重点不一样，初中学生很少甚至没有练习过写议论文，导致到高中学生时写议论文最严重、最普遍的问题是缺乏“论证”意识，在叙例时往往是叙述的语言过于繁多，以叙代议,导致文章结构疏漏松垮、论证缺乏力度。

二、明确议论文述例的基本要求,并能按要求述例；应该说在语言表达中，段落是至关重要的。

几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇。

不重视段落的训练，这是不少学生写不好文章的重要原因。

所以今天我们在同学们已经会选例的基础上，重点学习如何叙例的问题。

板块一存在问题请指出下列的叙例存在的主要问题。

例1：“为乡亲卧底，你吃遍所有的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜，你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念。

初升高如何做好语文的学习衔接？初上升如何做好语文的学习连接？关于语文的学习，目前中存在的两个误区：一个误区是：轻视语文学习，对语文的重视程度、投入的时间和精力不够。

语文是学习其他学科的基础工具，其他学科的学习都需要并且离不开阅读力量、理解力量、表达力量，都需要正确、规范地书写。

那如何做好初上升语文学习的连接工作呢?下面，我整理了从“心态”、“要点”、“方法”三个方面进行了整理，供老师同学们参考。

一、心态1、调整心态。

首先，熟知盲点。

即了解初高中语文课标的要求差异及变化，做到心中有数，明确连接过渡的着力点。

初、高中语文，考查的重点基本上聚焦在文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏、语言运用和作文这五个方面。

①语法修辞进考查要求。

学校对语法、修辞、文言文词法、句法等学问，侧重于了解，教学中淡化且不作为考查内容;而在高中则重在运用，对语言学问的要求较高，教学中强化且作为重要的考查内容。

②诗歌阅读增加了难度。

从学校的了解到高中的学习，从学校的重在考查积累，到高中强化理解分析，体现了初高中诗歌学习的变化。

③文言文阅读要求提高。

学校强调“理解文言文基本内容”，淡化词法、句法考察;而高中则要“把握常见文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念端详作品的思想内容和思想倾向”，并力争在实践中一反三，力量要求明显增加。

④新增精读的阅读要求。

学校现代文阅读仅仅要“娴熟运用略读、扫瞄”，“能提出自己的看法和疑问”;而高中则要能依据阅读的不同目的、阅读材料，敏捷运用精读、略读、扫瞄法，“作出自己的分析和推断”，并从不同角度评价、质疑。

⑤课外练笔要求数量陡增。

学校要“课外练笔不少于一万字”;高中则要“课外练笔不少于二万字”。

课外练笔新增一万字。

总之，“文言词法与文言句法”、“现代汉语语法、修辞学问”，是制约初高中语文学习连接的“瓶颈”、“盲点”。

为此，在初高中语文学习连接时，同学们要加以重视。

2、摆渡自我。

⑴做好心态“摆渡”，提前“上岗”。

低中高作文教学的之间如何衔接
在低中高作文教学的转换里，搞清楚每个阶段孩子们需要学啥，这很重要。

刚开始的时候，咱得让孩子们对写作提起兴趣，搞点有
意思的课堂活动，找些好玩的阅读材料，让孩子们爱上写作。

再教
教他们怎么写句子，怎么表达自己的想法。

等孩子们升级了，咱们的教学也得跟着上档次。

别老让孩子写
流水账，得教他们怎么描述事情，怎么发表观点。

这个时候，老师
可以用案例分析、课堂讨论这些方法，引导孩子深入理解文章结构，再学点修辞手法，让文章更漂亮。

别忘了培养他们的逻辑思维能力，这样写出来的作文才有深度。

到了高级阶段，那就得提升孩子的文学素养和创作能力了。

作文的衔接与过渡技巧作文是一种表达思想、观点和情感的方式，而良好的作文衔接和过渡技巧能够使文章更加连贯流畅，增强文章的逻辑性和阅读的愉悦感。

本文将探讨一些相关的技巧和方法，帮助我们更好地进行作文的写作。

首先，一个好的作文应该有明确的中心思想或主题。

在文章的开始部分，我们应该清楚地引出这个中心思想，并在全文中贯穿始终。

这样做可以使读者对文章的主旨有更好的把握，也有助于衔接段落和过渡句子的写作。

在段落之间进行衔接是作文的重要一环。

为了保持文章的连贯性，我们可以运用几种过渡技巧。

首先，使用过渡词语可以将不同段落的意思进行引导和联系。

比如，“此外”、“再者”、“相反”等词语的使用可以帮助我们在段落之间搭建起衔接的桥梁。

另外，使用代词也是一个好的方法。

当我们在前一段提到某个事物或概念后，在接下来的段落中可以使用代词来指代它，以避免重复并保持文章的流畅。

除了过渡词语和代词，我们还可以运用其他的过渡手段。

比如，通过引用有关的资料或者事例，可以将不同段落的主题进行联结。

此外，我们还可以运用因果关系或转折关系来进行衔接。

通过引用前一段的信息来引出本段的内容或者承接后一段的叙述，都可以使文章的过渡更加自然而流畅。

在段落内部的过渡同样重要。

一个段落内部的句子应该紧密联系，以保持逻辑性和连贯性。

使用过渡句子可以帮助我们在段落内部进行衔接。

过渡句子可以用来引出新的观点、总结前面的内容或者进行举例说明。

比如，“进一步来说”、“总之”、“例如”等词语的使用可以在段落内部进行过渡，帮助读者理解句子间的逻辑关系。

此外，一个重要的技巧是通过段落的结构来进行过渡。

在文章的开始，我们可以提出一个主题句，然后在接下来的几句中逐渐展开这个主题，最后进行总结性的陈述或者转折。

这种结构的运用可以使文章的过渡更加自然，也有助于读者对文章的理解。

最后，一个好的作文还应该注意到过渡的远近。

在文章的过渡中，我们应该控制好过渡的范围，避免过于突兀或过于拖沓。

抓准立意有的放矢——初高中作文衔接哇哦！大家好啊！今天我要给大家讲一个超级无敌有趣的故事！就是关于初中和高中之间作文的那件事情哦！
其实呢，从初中到高中的时候，作文变化可真大啊！就像我们家的猫猫从小肉球变成了大肥球一样变化大！初中的作文嘛，还挺简单的，就是那些“我的假期”啊，“我的梦想”啊，有时候还有“我的家乡”之类的题目。

我记得有一次，老师让我们写“我的周末”，我就写了一篇超级刺激的文章，说我去了外太空，还见到了外星人，哈哈哈！
可是，等到了高中，作文就变得更有深度了。

我记得刚上高中的时候，老师给我们布置作文题目是“读万卷书，行万里路”。

我当时还挺懵的，心想，哎呀，这跟初中的作文题完全不一样啊！就像从小学做加法，突然间要学习代数一样，有点儿难度啊！
嗯，不过，我也挺喜欢高中的作文的。

因为，你可以写更多深入的想法啊，比如说社会问题啦，科技发展啦，还有人生感悟啦，真是五花八门，好像一下子变成了小作家一样！
有一次，我们写“我的未来”这个题目，我就写了一篇超级宏伟的作文，说我要成为一个科学家，发明一种可以飞行的鞋子，让全世界的人都可以像鸟儿一样自由自在地飞翔！老师还说我写得挺有想象力，那时候我可高兴了！
哎呀，还有一件超好笑的事情！有一次，我们班上的小明写作文的时候，想写“我的梦想”啊，结果他写了一篇关于成为一只恐龙的作文！哈哈哈，大家听完都笑翻了，老师也笑得前仰后合的，说小明你这个梦想可真有创意啊！
总之，初中到高中作文的变化，就像我们从小孩子慢慢长大成人一样，有时候觉得有点难，但是也特别有意思！你们有没有这样的经历呢？快来分享给我听听吧！。

高中一年级作文写作中的过渡与衔接技巧在高中一年级的作文写作中，过渡与衔接技巧犹如编织一张精致的网，支撑着整篇文章的结构和流畅度。

想象一下，一个文章的结构就像一座宏伟的桥梁，而过渡与衔接技巧正是桥梁上的梁柱与缆索，确保文章稳固而通畅地连接起不同的部分。

在作文的开头，明确的引入部分如同桥梁的起点。

它设定了文章的基调，引导读者进入你的思考轨迹。

这一部分需要明确而简洁地引出主题，避免模糊和冗长。

引入部分应当清晰地表明文章要讨论的内容，使读者对接下来的内容有一个明确的预期。

过渡段落是作文的“润滑剂”，使得不同部分之间的衔接自然流畅。

它们的作用是将前面的思想平滑地引导到后面的内容，避免突然的跳跃或断裂。

有效的过渡技巧包括使用过渡词汇（如“然而”、“此外”、“因此”等）和句子结构。

通过这些技巧，可以使文章的逻辑关系更加清晰，确保读者能够顺畅地跟随你的思路。

在撰写主体段落时，每个段落应当有明确的主题句，主题句如同段落的主心骨，支撑着整段内容的发展。

段落内部的衔接则需要依靠连贯的逻辑和过渡手段。

段落之间的过渡可以通过重复关键概念或通过引导性的句子来实现。

比如，如果前一段讨论的是某个问题的原因，那么接下来可以讨论其影响或解决方案，从而自然地过渡到新的内容。

段落之间的衔接不仅仅依赖于过渡词，还包括如何将前一段的结束与下一段的开始相联系。

例如，当论述一个观点时，可以在结尾总结这一观点的重要性，并引出下一个相关的观点。

这样一来，读者在思考前一个观点的同时，也能够准备好接受新的信息。

结尾部分同样至关重要。

它如同桥梁的终点，给读者一个完整的回顾和总结。

在结尾处，需要重新强调文章的核心观点，确保读者能从中获得明确的印象。

结尾还可以包括对未来的展望或进一步思考的问题，这样能够给文章带来更深远的影响。

在高中一年级的作文写作中，掌握过渡与衔接技巧的关键在于多加练习与细致的修改。

写作不仅仅是将思想表达出来，更重要的是如何使这些思想连贯地呈现给读者。

浅析初高中作文教学衔接策略发布时间：2022-08-29T03:40:53.364Z 来源：《中小学教育》2022年4月8期作者：周晴[导读] 作文一直是语文教学的一大重点和难点，老师难教，学生难学。

本文主要从初高中作文教学的不同侧重点谈起周晴株洲南雅实验学校摘要：作文一直是语文教学的一大重点和难点，老师难教，学生难学。

本文主要从初高中作文教学的不同侧重点谈起，从个人自身教学经验出发来探究初高中作文教学的衔接策略，以期摸索出有效、实用的初高中作文教学衔接方法。

关键词：初高中作文教学衔接都说中学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

按照笔者这几年的教学经验来看，不管高中学生还是初中学生，最怕的恐怕还是写作文。

一到作文课，讲台下基本都是“哀嚎”一片，能愉快接受写作任务的寥寥无几，包括那些平时作文写得较好的同学。

哪怕先上了一节作文课，教他们怎么写，一到真正让他们动笔，“哀嚎”声中，最多的还是“老师我还是不会写！”“老师我不知道写什么！”。

高中三个年级，这种情况比较严重的是高一年级。

刚进入高中的学生，一下子无法适应紧张的高中节奏，作文更是写的五花八门，基本都还是初中的写法。

结合这几年的教学经验，笔者对初高中就作文教学衔接有以下几点思考：一、初高中作文教学的不同侧重点笔者几年来一直都从事高中语文教学，所在的学校也都是初高中六年一贯制学校，初中虽未教过，但跟初中同仁一直有交流，对初中作文教学有一些了解。

中考作文考的是命题作文和半命题作文，记叙文倾向明显，因此初三作文教学基本是以记叙文为主。

高中自使用统编版新教材以来，作文教学任务有了一些调整，高一年级是以描写、议论为主的综合训练，包括尝试写新诗，学会写演说辞以及尝试写作综述性议论文。

高二年级是以议论为主的综合表达方式训练，包括尝试写小小说，学会写辩论稿以及学会写申论等。

高三年级没有教材，全面复习，作文训练任务根据高考信息及时更新。

纵观初高中作文教学任务，初中讲究记叙的要素和形象的描绘，重形象思维，记叙、描写、说明是重点,而高中重综合运用能力，重逻辑思维，重叙述和议论，讲究知识的广度和深度。