校园的树木
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纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行
-----三年级科学上册《校园的树木》的教学反思
湖南省新晃县二完小杨承绅
这两个班的孩子对本节课好奇心很强,学习兴趣整体很高,学习很认真,但他们已普遍习惯于常规课堂的学习方式,因而缺乏灵活性,对知识的运用能力差。
再者由于各种条件的限制,他们接触大自然的机会很少,学生所知的科学常识较少,科学探究能力较弱,对科学课的基本技能以及记录与汇报也并不熟悉。
为了让孩子们学好《校园的树木》这一课，我将这一节课设计为三个阶段，第一阶段进行书本知识的观察学习；第二阶段分小组走出教室开展校园观察实践活动；第三阶段汇报检测。
一、带领孩子们走进书本，初步感知观察的基本方法。
孩子们通过独自学习课本P5-----7页的内容，想一想：这一课主要让我们学习什么？，然后，我就逐一尝试运用书中的问题引导孩子们走进书本。
1、第5页“我们所观察的树长在校园的哪个地方？”这个问题，是让孩子们通过回忆生活，知道问题是指向树木的生长地点和生长环境，明白环境是生命体生存所必需的，不同的环境会影响树的生长发育。
为第二阶段观察校园的树木生长在什么样的环境里作准备。
2、第5页“远远看去，一棵大树的形状是怎样的？是由哪些部分组成的？”是让孩子们了解观察的顺序是由远到近、从整体到局部等，并感知树的形状，进一步掌握大树是由树冠、树干、树根组成。
为第二阶段的观察获得观察的顺序作准备的。
3、第5页下面提供的“不同形状的树”的简图，是让孩子们了解树的形状是多种多样的，为第二阶段观察树的形状时拓宽思维和眼界。
4、第6页的4幅插图列举了近处观察樟树的树干、树叶、果实和树皮的拓片，让孩子们观察了解观察植物不同的部分有不同的观察方法，要求他们运用感官和工具进行细致的观察，并在此页下面还提供了做好观察记录的内容和步骤。
5、第7页为孩子们列举一个“树的观察记录”，供他们学习和摹仿。
在第7
页下半部分，还要求“整理我们的观察记录”：我们观察了哪些树？这些树的生长需要什么样的条件？不同的树有什么相同和不同？
这一系列的问题先装进孩子们的大脑，似乎是以“问题导学”的方式让他们明白本节课的学习任务是什么？应该怎样去做？
在这众多的问题内容面前，我仅选取了观察的基本方法的介绍和具体运用的要求让孩子们掌握，以便于第二阶段观察实践活动的开展。
其他的等实践活动结束后，再来根据孩子们的体验，汇报整理，完善观察笔记。
因为孩子们没有亲身的看、听、摸、闻、问、量等体验，一切的回答无异如纸上谈兵，空洞而无实际意义，完全背离本次活动课的主旨。
同时，孩子们在纯粹地学习书本时，没有激情，也没有多大兴趣，更不用说，对本学科的喜爱了。
二、带领孩子们走进自然，释放出对科学的浓厚热情。
书上的知识是有限的，要想了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去观察校园的树木，孩子们自由学习的热情就开始释放。
孩子们兴致勃勃地排队出教室，按老师安排的观察线路，边游览校园的美景，边把观察到的校园的树木的情况记录下来。
老师适时接受孩子们的询问和有意识地向他们介绍树木各自冠、叶、干、根等情况或特点。
室外那种规矩的和谐的科学课堂都把师生融进了幸福的观察实践活动之中。
五种基本的观察方法在孩子们对科学和自然的浓厚热情被快活地使用。
1、看：远看树的位置，枝干、树冠的大小粗细、高矮等。
近看树根、树干的质地颜色，花叶的颜色、形状、大小、结构，树上树下的植物动物等。
放松着眼睛的自由！
2、闻：花和叶的味道。
放松着鼻子的自由！
3、听：树周围的细小声音。
放松着耳朵的自由！
4、摸：感觉着树皮表层是光滑的还是粗糙的。
放松着双手的自由！
5、量：用皮尺、放大镜等工具帮助观察。
放松着思维的自由！
一切的观察、体验既将孩子们的感官功能尽可能地放大使用，又将他们的兴趣触角向四维时空延伸，尽可能地吸取书本上没有的滋养。
孩子们是快乐的，科学课才是快乐的，观察实践活动才是真实的。
三、带领孩子们回归课堂，小组汇报滔滔不绝。
20分钟的时间，让孩子们享受到了科学的魅力。
各小组根据观察记录整理
成观察笔记，结合记录表展示实践观察的收获。
重点根据“不同的树有什么相同和不同之处？”“说说有生命的大树能为人们做些什么呢？”展开讨论。
孩子们因为掌握了观察的第一手材料，发言积极自然是不必说。
特让人感动是：各种不同树皮的拓片栩栩如生；对大树生命价值的理解尽然赋予童稚的真情。
“树木能调节气候,保持生态平衡，树木通过光合作用，吸进二氧化碳,吐出氧气,使空气清洁，新鲜。
”“树林能减少噪音污染。
”“植树造林可以净化空气、美化环境、绿化祖国等，它还能制造氧气供人们吸收，吸进人们呼出的二氧化碳。
”……
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的，显得格外的“硬”，有滋有味的体验却无从谈起。
如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践，才能让科学的知识和学科学的兴趣的种子生根，发芽，开花，结果。
孩子们在科学课堂中的关键能力和必备品格才能在实际生活和学习实践中得到培养和发展。
