文本细读--读出“语文味”
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新精神 ， 它标志着 我国的课程 改革 与建设进入 了一 自觉地涉及 文本 细读 的方 法 ，只是 当时并 未命名
个新 的时期 ， 新课标 的理念渐渐 地深入 人心 。 文 以确切 的概 念 。文 本细读 原是 ２ 语 ０世纪 ４ ０年代英 作 为我们 的母语课程 ， 自然首 当其 冲。 一时 问“ 四人 美新批 评流 派对文学作 品 的鉴 赏方 法 ，这里 借来 小组合作 ”成 了一道保 留的 “ 风景线 ” “ ；启发式教 用于语 文教材 中文本 的解读 和教学 ，探 讨文 本细 学” 被理解成 了“ 填空式 的提问 ”公开课 中， ； 没有多 读方法 在教学 中 的可 能性 、 适用性 ， 其教学 模式 以 媒体 的参 与似乎也就不成其 为“ 新课程 ” 了。 当人 们进行 了许 多教学形 式上 的改革尝试 之 及教学效果 。 文本是课堂 的根本所在 ， 脱离文本 的教学是 毫
本认识 ， 才能有效 引领学生解 读文本 ， 否则 在教学 道 某人才 华 、 智力 过人 ， 这形 容的都是 那些天 资 出
上就好似隔靴搔痒 ， 终难深入 。
二、 什么是“ 文本细读”
众 的人 ，而我们一般 人需 要的是笨功夫 的细读 。 所
谓 笨功 夫 ， 就是 要慢慢 读 、 细读 ， 煲 骨头 汤 一 仔 像
之境 。 文本解读 的过程才能“ 高屋建瓴 ” 。
几年 的教学实践让笔者认识到 ， 教师 只有 自己
所谓 “ 细读 ” 就是 “ ， 仔细地 阅 读” 中国古代 常 。
先走进 文本 ， 进行 细读 ， 了 自己的阅读体 验和文 用“ 有 五行俱 下 ” 一 目十行 ” 过 目不忘 ” “ “ 等词语 来称
笔 者第一次 接触 到 “ 文本细读 ”的概 念是在 样 ， 慢慢煨 ， 细细炖 ， 不温不火 ， 出文本 的味道 和 熬 ２０ 年 １ ０７ ０月的区教研活动通知上 。在参加 了一 系 精华 。
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三、 如何 进行“ 文本细读”
教 学深度 。 种认识 是 十分 片面 的 。 这 新课 标非 常强
古人早有 “ 读书百遍 ， 其义 自见 ” 的说法 。 诗圣 杜甫 调学生 的个 体阅读感受 ， 虽然教师 的文本 细读所达 也 有 “ 书破 万卷 ” 名句 ， “ ” 读 的 而 破 一定 有 细 读 之 到 的深度通 常 比学生高 ， 但教师不 能 因此 而剥夺学
“ 文本 细读” 不能 “ ， 站着看 ”要 坐下来 ， ， 还要 坐 指 狼 ， 还有 像狼 一样 的恶势 力 。 而笔 者认 为这种 认
得住 ， 把心读进 书里去 ， 在汉语 中出生人 死 ”朱 识 有待 商榷 。 狼 亦黠 矣 ， 要“ （ “ 而顷刻 两毙 ， 禽兽 之变 诈 光潜 语 ） 读 出 自己的感 悟 ， 嚼 出文 本 的味道 ， ， 咀 引 几 何哉 ？ 止增 笑耳 ！ 固然总结 了全 文 ， ” 同时也 点 明 发 自己的思 考 。细读 ” 的“ “ 下 充分 阅读 ” 就是对 文本 了全文 的 中心 ， 是又 有哪 一点 指 明了“ 象征 恶 可 狼
后 才发现 ， 语文教学脱 离文本成 了一种顽 症 ， 多 无意 义 的。 这里所 说的文 本并非 仅指课 本。 许 但 文本
有识 之士 呼吁语 文教 学 已经 到 了应该 洗 去铅 华 、 更强调 其“ 原生 价值 ” 而“ ， 课文 ” 强调 的是其 “ 教学 返朴 归真 的时候 了 。 我们 不得不反 思 ： 语文 究竟是 价值” 它是 为入选 教材 、 应教学 ， ， 适 被改 编 了的“ 文 什 么 ？ 文课 该怎 么上 ？ 语 如何 才 有语文 昧 ？ 而 当 本 ”教学若 要达到精益求 精 ， 当率先做 到对教材 然 。 应
意。 叶圣 陶先 生 同样 说 过 “ 字字 未 宜 忽 ， 语 悟 其 生与文本对话 的权利 、 文体 的独 特体验 以及在课 语 对
神 ” 这些 都告诉 我们 ， 。 细读 时不要 忽视 每一 个字 、 每一个 词 ，而要读 出每个 字词后 面的 意蕴和味道 。 “ 细读 ” 的根本是 要立 足 于文本 ， 就是 要 “ 分 阅 也 充 读 ” 尊重文 本 ， ， 从文 本 出发 ， 对文本 所蕴涵 的丰 富 内涵进行充分发掘 。
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科
（ 波 市第 七 中学 ， 江 宁波 宁 浙
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一
、
文本细读提 出的背景
列 活动后 ，在 同行们不 同角度 的解读 下 ，文本 细 “
当前的课程改革是一次全面性 的 、 根本性 的改 读” 慢慢褪去 了神秘 的面纱 。 这里简单作一概 述。 其
革 ， 内涵十分丰富 ， 其 洋溢着时代的气 息 ， 充满 了创 实从更早 前开始 ，我们对 教材 的解读 已经 自觉 不
堂 上 的话 语 权 。
笔 者 听 过 一 堂 公 开 课 ，教 授 的是 蒲 松 龄 的
《 》 当课 堂 时间接 近尾声 ， 课老 师抛 出 了这 样 狼 ， 授
一
个 问题 ：你 觉得蒲 松龄 笔下 的狼 指 的仅 仅是 狼 “
吗？ 教师 引导学 生通过最后 一段把答 案指 向 ： ” 不仅
我们想静 下来 ， 沉浸 到教科 书 中的时候 却发 现难 全 面细致 的文本解读 ， 以对 文本“ 原生价值 ” 的充分 以抵 挡 无所 不 有 的 网络 和 铺 天 盖地 的教 参 的诱 领悟 奠定把握 文本基 调 的底 气 ， 以对文本 “ 教学 价 惑 ，一不小心 就心 安理 得地接受 了现代科 技给我 值 ”的充分挖掘实现教学 内容选 择余 地的最大化 。 们带来的便利 。 亦步亦趋 ， 人云亦 云 。 于是 乎 ， 由于 只有 这样 ， 课时才 能 “ 刃有余 ” 为达 到这样 的 备 游 。 缺乏 细读文本 的过程 和体验 ，语 文课常 常陷入缺 文本解读 水平 ，教师 的文本解读 理应走 向文本 细 乏 文气 、 生气和灵气 ， 以出新 、 难 出彩 、 出色 的尴 尬 读 ， 而不应 只是 紧紧围绕课文来 进行 。 只有这 样 ， 也
