运用“三学”教学模式提升学生核心素养

三学教育活动
三学教育活动是一种通过学习、实践和探索来提升学生综合素质的教育活动。

它的核心理念是“知识、思维和品德的统一”。

具体来说，三学教育包括以下三个方面的内容：
1. 知识学习：学生通过学习各个学科的知识，掌握基本的学科知识和理论。

这包括语文、数学、英语、科学、社会等领域的知识，并通过教学活动来提高学生的知识水平。

2. 思维培养：三学教育注重培养学生的创新思维、问题解决能力和批判性思维能力。

通过启发学生的思维，引导他们主动思考并提供解决问题的方法和策略，培养学生的思维能力。

3. 品德养成：除了知识和思维培养，三学教育还注重学生的道德和人文素养的培养。

通过关注学生的情感和价值观的发展，培养学生的道德责任感、社会意识和公民意识，培养他们的个性陶冶和人文素养。

三学教育活动可以通过课堂教学、实践活动、社会实践等形式进行。

它旨在培养学生的综合素质，提高他们的学习能力和创新能力，并且帮助他们成为有道德、有知识和有能力的公民。

落实三教理念，培育学生数学核心素养数学教育一直是教育界的重要任务之一。

而要培养学生的数学核心素养，则需要落实三教理念，即数学教育的三大基本原则。

本文将从以下几个方面介绍如何落实三教理念，培育学生的数学核心素养。

培养学生的数学思维。

数学不仅是一门学科，更是一种思维方式。

要培养学生的数学核心素养，首先要培养他们的数学思维。

在教学过程中，教师应该引导学生思考、讨论，激发他们的数学思维能力。

在解题过程中，教师可以引导学生提出问题，给予他们启示，让他们自己去寻找解决问题的方法和思路。

还可以通过组织一些数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，让学生在实践中培养数学思维。

注重数学的应用性。

数学不仅仅是为了解决数学问题，更是为了解决实际问题而存在的。

数学教育应该注重培养学生的数学应用能力。

教师在教学过程中，应该注重引导学生运用数学知识解决实际问题。

在解决一个几何问题时，教师可以引导学生将问题与实际生活联系起来，让学生明白解决这个几何问题的重要性和实际意义。

教师还可以设计一些实际应用的数学问题，让学生在实际问题中运用数学知识。

注重培养学生的创新能力。

数学是一门创新性很强的学科，需要学生具备创新思维和创新能力。

在数学教育中，要注重培养学生的创新能力。

教师可以通过提供一些具有挑战性的数学问题，激发学生的求知欲和创造力。

教师还可以鼓励学生自主学习和自主探究，让他们能够从问题中发现问题，并寻找解决问题的方法和思路。

要落实三教理念，培育学生的数学核心素养，需要注重培养学生的数学思维、数学应用能力和创新能力。

只有通过培养学生的数学思维，提高他们的数学应用能力，培养他们的创新能力，才能真正培养出具有数学核心素养的学生。

只有这样，学生才能在数学学习中取得更好的成绩，并在实际生活中运用数学知识解决问题。

素养化课堂教学(“三学” 范式)学习感悟
让我们用三学范式走向成功，去探索新的学习世界！在三学范式下，自主学习、合作学习、引导学习联合起来，直到我们明白事物之美，
把知识灌输进去，释放我们真正的潜力，才能拥抱更多的机遇，创造
出更加美好的未来！
素养化课堂教学（“三学”范式）是一种教学模式，以培养学生的素养为起点，培养学生学习素养，实现全人教育目标。

素养化课堂教学
模式有三个核心要素：
1.注重过程：不仅是知识学习，更重要的是要培养学生自身的素养，磨练学生的思考逻辑，发展学生的主观能力，强化学生的自觉意识。

2.注重本质：要解决本质性问题，而不是表面问题。

要深入解决学习中的知识结构和技能演练，促进学生在自主学习中训练深化思维和解决
问题的能力。

3.注重感知：要培养学生高等素养，必须将情感、价值观、道德规范一并考量，给学生一个良好的背景，让学生全面提升。

素养化课堂教学有利于写促进学生学习素养的发展，传播新的价值观，提升学习能力，是一种强化学生的学习的有效的方法。

三学课堂”实施方案为了贯彻市“真学、深学、乐学”三学课堂精神，我校制定了适合学生健康生长、快乐成长的课堂实施方案。

我们的基本理念是以培育学生核心素养为目标，厚实基础，激活思维，培养关键能力，形成必备品格与价值观念。

同时，我们以学生主动健康发展为本，倡导自主、合作、探究研究，探索跨学科教学与深度教学。

我们以发展性评价为抓手，关注思维、突出能力，注重交互，以学评教，教学相长。

我们的主要目标是进一步深化课堂改革，打造以学生为中心的“真学、深学、乐学”的“三学”课堂，让学生在课堂上真实研究、深度研究、快乐研究，普遍提高课堂教学效益。

具体内容方面，我们将学作为教学的出发点、落脚点，教学的中心在学而不在教。

教师要把学的权利和责任还给学生，致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。

目标设计方面，我们将教学从“学科本位”向“育人本位”转变。

立德树人是教育教学的根本任务，真正的教学是教人，而不是教书。

学科教师不是教学科，而是用学科来教人，学科教学是在服务于学生个性自由和全面发展的基础上，体现学科知识的特点和学科发展的规律。

课堂教学目标在指向学科知识和技能的同时，还应指向学生的思想感情、思维方式、生活方式等的提升。

内容设计方面，我们将教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

一方面，教学要围绕学来组织、设计和展开，为学生创造更多“情境化研究”“整体化研究”“主题化研究”“问题化研究”“层次化研究”以及“实验性研究”“体验性研究”等。

另一方面，教师在学科教学中将学科知识隐含的学科思想方法进行及时提炼和概括，并注重学科思想方法对知识教学的渗透和指导，促进学生对知识的深层次理解，从而真正形成学科的核心素养。

过程设计：在课堂教学中，我们需要从“教会知识”向“教会研究”转变。

这意味着我们需要聚焦学生的参与状态，实现“真学”；聚焦学生的思维状态，实现“深学”；聚焦学生的情感状态，实现“乐学”。

为了实现这一目标，教师需要为全体学生提供研究的时间、空间和平台。

以教学评价促“核心素养”发展的实践与思考“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。

最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

在促进核心素养发展的过程中，评价作为一个不可或缺的组成部分存在，它的有效性和及时性往往对核心素养的形成起着至关重要的作用。

如何通过合理的学习效果评价来检测学生在“核心素养”各方面的发展情况，光靠简单的笔头测试恐怕是不够的。

在新课改背景下的学习效果评价需要具备以下要求：（1）评价主体的全面化。

主体不仅是教师，也可以是其他学生、家长，甚至是被评价者本人。

（2）评价内容的多元化。

除了对课内基础知识和基本技能的检测外，还应综合考查学生是否具备了现今社会发展所需要的核心素养。

（3）评价形式多样化，形式不仅仅有常规书面习题检测，还可通过动手操作，语言表达，团结协作等不同形式开展评价。

（4）评价结果相对化。

评价要充分考虑到学生的个体差异，通过学生个体的纵向比较和学生群体的横向比较来调动学生提升自身素养的积极性，促进不同学生都有所发展。

在这样的时代大背景下，我校教师以大力推行“三学三研”课堂教学模式为契机，积极投身教育教学改革的实践和探索，旨在通过重构课堂模式，秉承“以学生发展为本”的理念来促进不同层次学生的多元化发展。

所谓“三学三研”具体指的是：通过“自学自研”提升自学能力，通过“互学互学”进行合作学习，通过“深学深研”促进后续发展。

“三学三研”的课堂教学模式主要是针对学科教学提出的，但因为它符合个人认知和发展的规律，所以也同样适用在教育工作方面。

在班主任的教育工作中，如何灵活应用“三学三研”的模式来进行有效评价，从而促进学生核心素养的发展和形成，以下是我在常规工作中的几点做法和体会，与大家一起分享。

落实三教理念，培育学生数学核心素养数学是一门非常重要的学科，不仅在学术研究中占据重要地位，而且在现代社会生活中也扮演着重要的角色。

在大力发展STEM教育的今天，数学教育愈发受到重视，教育者们通过不断尝试和实践，培养出了许多学生数学核心素养，为未来社会做出了贡献。

要想培养出学生数学核心素养，必须落实三教理念，即“因材施教、循序渐进、突出重点”。

“因材施教”是一种个性化教育，强调因人而异。

因每个学生的能力、认知水平、兴趣爱好等不同而不同。

在教学中，教师需要更多地关注学生的差异，用不同的方式和不同的方法指导学生。

在数学教学中，因材施教不仅要针对学生的学习速度和能力需求，也要考虑到学生对数学的兴趣和态度，让学生立足于自己的优势领域，创设各种有趣的数学问题，促使学生在解题中体验数学的美妙，增强把握数学核心思想的能力。

“循序渐进”是一种有序、逐步推进教育的方法。

在数学教学中，对于基础知识的掌握、技能的培养和思维能力的提高，需要从简单到复杂，从易到难进行，“牢扎基本、启发思维”。

刚开始，学生要先学习数学基础知识，如数列、代数等，再通过习题来提高自己计算的能力和解决问题的能力，最后再深入探讨数学难点和数学思想。

循序渐进的方法能够让学生在学习过程中感受到成长的过程，从而更好地把握数学知识，建立数学核心素养。

“突出重点”是一种关注重点、聚焦核心任务的思路。

在数学学习中，需要从众多的知识点中找到核心点，着重讲解，让学生理解掌握，如函数，微积分等。

教师也可以通过一些简单易懂的例子，加深学生对于数学概念的理解，帮助学生明确自己在学习中的重点和难点，减少学习上的困扰。

总的来说，数学核心素养的培养需要全面发挥三教理念的作用，为学生提供一个优秀的数学教育环境。

落实三教理念，有利于学生对数学知识的理解、记忆和应用，也能激发学生对数学学科的兴趣和热情，让学生更好地把握科技发展的核心知识，同时也为学生的未来发展打下坚实的基础。

落实三教理念，培育学生数学核心素养数学是一门严谨而深刻的学科，它不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。

在当今社会，数学核心素养已经成为学生必备的基本素养之一。

为了培养学生的数学核心素养，学校在教学中必须落实三教理念，即因材施教、因势利导、因时施教。

只有不断深化教育教学改革，才能更好地培养学生的数学核心素养。

一、因材施教落实三教理念，首先要因材施教。

由于每个学生的学习特点和学习习惯不同，教师应该根据学生的实际情况，因材施教，做到因材施教，让每位学生都能够得到有效的数学学习。

在课堂教学中，教师应该充分了解学生的学习情况，了解他们的数学基础知识和学习能力，然后有针对性地进行教学设计。

对于数学基础薄弱的学生，应该有针对性地进行讲解，重点突出基础知识的讲解和应用，帮助学生打好数学基础；而对于数学基础较好的学生，应该及时给予拓展性的学习，让他们在原有水平的基础上不断提高。

因材施教，可以让每个学生在数学学习中都得到有效的提升。

二、因势利导在落实三教理念的过程中，学校和教师们还需要因势利导，根据学生的实际情况和发展需求来进行教学设计和教学实施。

在教学实践中，教师不仅要重视学生的数学学习，还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

因势利导，可以使学生在数学学习中更好地发展，进一步培养学生的数学核心素养。

在因势利导的过程中，教师可以通过多种教学方法和手段来引导学生主动学习数学知识。

可以通过数学游戏、数学实验、数学探索等方式来激发学生的学习兴趣和潜能，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学；可以通过小组合作、任务型学习等方式来培养学生的团队合作意识和实践操作能力，让学生在实际操作中提高数学学习效果；还可以通过启发式教学、案例教学等方式来培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发学生的求知欲望和学习动力。

因势利导，可以让学生在数学学习中更有成就感，更有进步感，更有发展动力，最终更好地培养学生的数学核心素养。

在因时施教的过程中，教师可以根据学生的学习情况和学习进度，及时调整教学内容和教学方法，让学生在适宜的时间学到适宜的知识。

落实三教理念，培育学生数学核心素养一、引言三教理念是指传授技能，培育素养，引导创新。

这三种理念相互融合，共同促进学生综合素质的提高。

在数学教育中，我们也需要将这三种理念贯穿于教学实践中，有效培养学生的数学核心素养。

本文将从落实三教理念的角度出发，探讨如何挖掘学生的数学潜能，培养他们的数学核心素养。

二、传授技能在数学教育中，传授技能是必不可少的一个环节。

学生需要掌握一定的数学知识和解题技巧，才能够在日常学习和考试中取得好成绩。

传授技能并不意味着仅仅传授一些死板的算法和公式，而应该注重理解和实际运用。

教师需要设计生动有趣的教学内容和案例，以吸引学生的兴趣。

在讲解平面几何知识时，可以通过实际生活中的例子来引出概念，让学生在动手操作中理解相关知识。

在解题技巧上，教师可以通过讲解典型例题，引导学生掌握解题思路和方法，同时要鼓励学生勤于思考，敢于尝试，培养他们解决问题的能力。

传授技能需要教师具备丰富的教学经验和化繁为简的能力，同时也需要学生的认真学习和勤奋练习。

只有通过不断的积累和实践，学生才能够掌握一定的数学技能，为培育数学核心素养打下基础。

三、培育素养除了传授技能，培育素养同样是数学教育不可缺少的一环。

素养是指学生在数学学习和思考中形成的一种综合能力，包括数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等。

培育素养需要注重培养学生的自主学习和创新思维能力。

教师要引导学生自主学习。

在传授知识的教师要注重启发学生的思维，引导他们主动探究未知领域。

在教学过程中，可以设计一些开放性的问题，让学生通过合作讨论和实验验证来解决问题，从而培养他们的自主学习意识。

教师还要引导学生灵活运用知识，提升他们的综合素养。

可以通过跨学科的教学方法，将数学与实际问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识和思维方法。

四、引导创新引导创新是落实三教理念的重要一环。

在数学教育中，引导学生创新不仅指创新思维和方法，还包括培养学生对数学的兴趣和发现新问题的能力。

落实三教理念，培育学生数学核心素养数学是一门极富有挑战性和魅力的学科，它能够培养学生的逻辑思维能力、创新精神和分析解决问题的能力。

在当今社会，数学基础素养已成为各行各业人才选拔的重要依据。

落实三教理念，培育学生数学核心素养是当前教育工作亟待解决的重要课题。

在落实三教理念的基础上，培养学生数学核心素养需要从课程设置、教学手段和学习环境等方面进行全面的有效改革。

要在课程设置上贯彻三教理念，培育学生数学核心素养。

传统的数学教学往往注重单一的计算技巧和概念运用，而忽视了数学与生活、科学、技术等其他学科之间的联系和应用。

要实现三教融合，应当在课程设置上增加数学与其他学科的交叉融合内容，以实际问题为背景，突出数学的应用性和实用性。

在数学课程中引入科技创新、实用工程等素材，将数学知识与实际应用相结合，让学生在实践中感知数学的力量，激发学习的兴趣和积极性。

要在教学手段上贯彻三教理念，培育学生数学核心素养。

传统的数学教学方法往往以传授知识为主，而缺乏培养学生自主探究和解决问题的能力。

要实现三教融合，应当在教学过程中采用多种多样的教学手段，如问题导向学习、案例分析、探究式学习等，引导学生积极主动地思考、探索和实践，在学习中培养学生独立思考和解决问题的能力。

还要借助现代教育技术，如智能化教学软件、网络资源、虚拟实验平台等，提高教学效果和趣味性，激发学生学习的动力和激情。

要在学习环境上贯彻三教理念，培育学生数学核心素养。

传统的数学学习环境往往是单一的、封闭的和死板的，缺乏生动、活泼、开放的氛围。

要实现三教融合，应当优化学校和课堂的学习环境，营造积极、轻松、开放的氛围。

学校要注重培养学生的创新意识和实践能力，提供更多的创新实践机会和创业活动，让学生在实践中学习、在实践中成长。

课堂要注重教师与学生的互动，注重培养学生的批判性思维和综合应用能力，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的创造精神和创新能力。

要落实三教理念，培育学生数学核心素养，需要全面深入地改革数学教育，从课程设置、教学手段和学习环境等方面入手，积极创新教学理念和方法，鼓励学生探究和应用，培养学生的创新意识和实践能力。

践行“三学”课堂模式发展学生核心素养作者：林兰兰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第12期为进一步推进三学课堂模式的落实，发展学生核心素养，我们课题组成员在镇名师工作室导师的指导下，普遍对“导学一互学一悟学”的三学课堂模式有了更深的认识，实施起来更加得心应手。

下面我就结合本人所执教过的“平均数”一课为例，谈谈自己的一些体会：一、导学，让学生明确学习目标“导学案”这一模式主要是让学生先自学，然后尝试着完成一些比较基础的题目，然而在用导学案学习时，学生必须认认真真地去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，同时教师通过行间巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，这为“后教”做好了必要的准备。

如：学生在预习“平均数”时，如果没有预案的引导，对于如何表示孩子记数字的平均水平是很难的，当我把设计的实验预案呈现给孩子时，孩子们的学习有一定的目的性。

这样对于预习中没看懂的内容可以在课堂中有的放矢地加以解决，上课时听课效率自然也就提高了。

通过预习了解这节课的大致内容，然后完成导学案上学习导学中的基础题。

久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节。

经实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着积极的意义。

教学模式的根本思想是“面向全体学生，促进学生全面发展”，导学案作为课堂教学的载体，其学习目标拟订、活动方案设计、检测反馈设计的主要完成者是教师，教师在这样的模式下彻底转变角色，成为学生发展的引领者、促进者。

课堂上，教师退至幕后，担任导演角色；学生走上前台，无拘无束，尽情合作和展示。

教师信任每一名学生，将第一思考时间还给学生，将第一表达时间还给学生，将第一反思时间还给学生，学生在安全的心理氛围中充满了生命的活力。

比如：教学“平均数”，我在教学中创设了“眼力大比拼”之“记数字游戏”的情境后，立即促发学生进入一节课的主要活动，活动一是运用游戏激趣导入，马上和学生讨论什么数字表示淘气记数字的水平；活动二是在自学的基础上用摆一摆、画一画或算一算等方法自主探究；活动三灵活运用平均数解决一些简单的实际问题。

落实三教理念，培育学生数学核心素养要落实三教理念，培育学生数学核心素养，我们首先要明确什么是数学核心素养。

数学核心素养主要包括数学思维能力、数学方法技巧、数学问题解决能力和数学应用能力。

这些核心素养既是数学学科知识与技能的基础，又是学生综合能力的体现。

在培育学生数学核心素养的过程中，我们可以从以下几个方面入手。

要注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是解决数学问题的基本能力，也是学生学习其他学科的重要能力。

培养学生的数学思维能力可以从培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维入手。

在教学中，教师可以通过开展数学思维训练的活动来培养学生的数学思维能力，比如开展有趣的数学游戏、数学探究活动，引导学生进行数学问题的解决等。

要注重培养学生的数学方法技巧。

学生在解决数学问题的过程中，应该学会正确地选择和运用数学方法和技巧。

教师可以通过讲解数学方法和技巧的基本原理和应用方法，以及进行大量的例题演练，帮助学生掌握各种数学方法和技巧，提高解题的效率和准确性。

要注重培养学生的数学问题解决能力。

数学是解决实际问题的重要工具，学生应该学会将数学知识与实际问题相结合，运用数学方法解决实际问题。

在教学中，可以通过提供具体的实际问题，引导学生分析问题、建立模型、选择适当的数学方法和技巧，最终解决问题。

教师还应该鼓励学生在解决问题的过程中发散思维、勇于尝试，培养学生的探究精神和创新意识。

要注重培养学生的数学应用能力。

学生掌握的数学知识和技能应该能够应用到实际生活和其他学科中。

教师可以通过设计涉及实际生活和其他学科的数学问题，引导学生将数学知识和技能应用到实际中去，培养学生的数学应用能力。

在培育学生数学核心素养的过程中，教师既是学生的引导者，又是学生的合作者和指导者。

教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，根据学生的学情和学习需求，有针对性地开展教学活动，帮助学生充分发展数学核心素养。

三学小组教学模式三学小组教学模式是一种以小组合作学习为核心的教学模式，旨在培养学生的主动学习能力、创新思维和团队合作精神。

该模式将课堂教学与实践教学相结合，注重学生的实际操作和问题解决能力的培养，有助于提高学生的学习效果。

三学小组教学模式由三个核心组成：自主学习，合作学习和研究性学习。

在这种模式下，学生被组织成小组，每个小组内的学生相互协作，共同完成学习任务。

在小组内，学生可以互相讨论、互相学习，互相监督和鼓励，达到共同提高的目标。

自主学习是三学小组教学模式的第一个重要环节。

通过自主学习，学生可以根据自己的学习能力和特长，选择适合自己的学习方式和学习内容。

他们可以根据自己的兴趣和需求，积极主动地制定学习计划，并按照计划有序地学习。

教师可以根据学生的学习情况提供指导和帮助，但学生是自主学习的主角，他们需要自己思考问题，寻找答案，并通过实践来检验和巩固所学知识。

合作学习是三学小组教学模式的第二个重要环节。

小组成员在学习过程中相互协作，互相帮助，共同学习并解决问题。

通过合作学习，学生可以在与他人的互动中共同学习和进步。

小组成员可以互相交流观点和思考，一起思考和解决问题，通过讨论、辩论和共同努力达到更好的学习效果。

研究性学习是三学小组教学模式的第三个重要环节。

在研究性学习中，学生将学习任务作为一个研究课题来探索和研究。

他们需要收集信息、设计实验、分析数据和总结结论。

这种学习方式培养了学生的独立思考和解决问题的能力，提高了他们的创新和创造力。

三学小组教学模式的关键是教师的引导和组织。

教师需要制定合理的学习任务和学习计划，明确学生的学习目标和要求。

教师还需要在学习过程中提供适当的指导和帮助，鼓励学生积极参与学习，发挥他们的潜力和创造力。

同时，教师还需要及时评价和反馈学生的学习成果，促进他们的进步和提高。

总的来说，三学小组教学模式是一种有效的教学模式，可以提高学生的学习效果和学习能力。

它通过自主学习、合作学习和研究性学习的方式，培养学生的主动学习能力、创新思维和团队合作精神。

落实三教理念，培育学生数学核心素养
数学是一门基础学科，对于培养学生的思维能力、逻辑思维和创造力起着重要的作用。

为了落实三教理念，培育学生的数学核心素养，教育工作者应该注重培养学生的数学思维、数学能力和数学情感。

培养学生的数学思维是培养学生数学核心素养的基础。

数学思维是指学生在解决数学
问题时所运用的思维方式和方法。

教育工作者应该引导学生通过观察、比较、归纳和推理
等思维活动，培养学生的数学思维能力。

在教学中可以使用故事、游戏和实例等形式，激
发学生的求知欲和好奇心，培养学生主动学习和探究的态度。

在学习过程中，教育工作者
应该鼓励学生多问问题，勇于尝试，锻炼学生的自主解决问题的能力。

培养学生的数学情感是培养学生数学核心素养的重要方面。

数学情感是指学生对于数
学的态度、兴趣和自信心。

教育工作者应该通过激发学生的学习兴趣，培养学生积极参与
数学学习的情感。

在教学中可以通过培养学生的数学兴趣，创设丰富多样的情境，激发学
生对数学的好奇心和探索欲望。

教育工作者也应该教育学生正确对待数学学习中的困难和
挫折，培养学生面对困难时的积极态度和自信心，从而提高学生的数学素养。

“三学课堂”打造高效道德与法治课
“三学课堂”是一种新的教育模式，旨在通过课堂教学、实践活动以及义务服务三个
环节，提高学生的德育素养、法制观念和社会责任感。

其核心理念是：既要学习道德和法
律知识，又要加强实践和服务，从而提升学生综合素质和社会价值观。

在“三学课堂”的
教育模式下，道德和法治课程的教学变得更加高效、更具针对性。

首先，通过“三学课堂”模式，学生可以接受更加系统和全面的道德和法治教育。

传
统的道德教育和法治教育大多是在课堂上进行，并且往往把道德教育和法治教育分开来。

但是在“三学课堂”模式下，道德教育、法治教育和社会实践相结合，形成了一个完整的
教育体系，可以帮助学生更好地理解和掌握道德和法律知识。

其次，在“三学课堂”模式下，教育方式更加多样化和灵活化。

传统的道德和法治课
程教学往往是老师讲，学生听，效果并不理想。

而在“三学课堂”中，学生通过实践和服
务活动，可以更加深入地了解和掌握道德和法律知识，同时也可以提高自身实践和服务能力，增强社会责任感。

此外，通过互联网技术等现代教育手段，可以让学生随时随地进行
学习和交流，提高学习的效率和深度。

最后，“三学课堂”模式也为道德和法律教育带来了新的挑战和机遇。

在面对新的社
会现象和时代风险时，传统的道德和法律教育往往无法完全解决问题。

而在“三学课堂”中，学生可以更加深入地了解和掌握社会现象和风险，从而针对性地进行道德和法律教育。

同时，学生在实践和服务中也可以主动寻找问题和解决方法，促进道德和法律教育的创新
和进步。

“三学课堂”打造高效道德与法治课
为了提高学生成长成为合格公民的素质，中国政府不断加强道德与法治教育。

在新时代，政府推出了“三学课堂”计划，旨在通过高效的教育打造更多道德品质高、法律意识
强的社会人才。

下面就让我们简单介绍一下“三学课堂”的内容以及其意义。

“三学课堂”中，讲授的内容主要包括马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系
和法律体系。

从政治理论、思想意识、法律意识等多个角度全面加强学生的道德品质和法
律意识，提高他们的综合素质。

其中，“三学课堂”的核心精神是“三严三实”，也就是
要求学生严格要求自己、严格做到实际行动中、严格做好本职工作，在实践中践行社会主
义核心价值观，树立正确的人生观、价值观。

在这个过程中，对教学方式也进行了一些调整。

例如，通过多元化的方式和多种手段，来进行理论教育的推广，让学生更好地理解和掌握知识，积极参与实践活动。

除此之外，
培养学生的公民意识和社会责任感也是教学的重点。

学校还建设了“三学课堂”掌上课堂，让学生随时随地都能够学习理论知识。

“三学课堂”计划的出现，意味着中国的道德与法治教育进入了一个全新的时代。

这
个计划为未来的中国社会培养了更多高素质、高道德品质、高法律意识的公民，帮助他们
掌握正确的人生观和生活方式，为未来的中国建设注入新的动力。

作为一名教师，我深知自身肩负的责任和使命，不仅要传授知识，更要培养学生的品德和能力。

在参与“三学四增”活动中，我深刻体会到了教育工作的内涵和价值，以下是我对“三学四增”活动的几点心得体会。

首先，“三学”即学习、实践、反思，这一过程使我受益匪浅。

通过学习，我不断更新教育理念，了解教育教学的最新动态。

在学习过程中，我认识到，作为一名教师，必须具备扎实的专业知识和教育教学能力。

实践是检验真理的唯一标准，我在教育教学实践中，不断尝试新的教学方法，关注学生的个性发展，使他们在快乐中学习，在探索中成长。

反思是教师成长的必经之路，我通过反思自己的教学行为，发现问题，改进不足，不断提高教学质量。

其次，“四增”即增强教育教学能力、增强学生核心素养、增强教师职业道德、增强团队协作能力。

这四个方面是我工作的着力点。

一、增强教育教学能力。

在教学过程中，我努力提高自己的教学水平，关注学生的个体差异，因材施教。

同时，积极参加各类培训，学习先进的教育教学理念，为提高教学质量打下坚实基础。

二、增强学生核心素养。

我认为，培养学生的核心素养是教育的根本任务。

在教学中，我注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等，使他们在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

三、增强教师职业道德。

作为一名教师，我深知自己肩负的责任重大。

在工作中，我严于律己，关爱学生，尊重家长，树立良好的师德形象。

四、增强团队协作能力。

在“三学四增”活动中，我深刻体会到团队协作的重要性。

与同事们共同探讨教育教学问题，分享教学经验，共同进步，为学校的发展贡献力量。

通过参与“三学四增”活动，我深刻认识到，教育是一项充满挑战和机遇的事业。

在今后的工作中，我将继续努力，不断提高自己的教育教学能力，为学生的成长成才贡献自己的力量。

总之，“三学四增”活动使我受益匪浅。

在今后的教育教学工作中，我将以此为动力，不断追求卓越，为培养更多优秀人才而努力奋斗。

我相信，在全体教育工作者的共同努力下，我们的教育事业一定会取得更加辉煌的成就。

在“三学”中发展和提升学生的核心素养作者：章师亚来源：《小学教学研究》2017年第04期【摘要】学科教学要符合学科的性质和特点，要遵循人的发展规律。

但从哲学的角度说，“人”比“书”重要。

根据“母语”的特点，语文阅读教学可以采用“前学”“中学”“后学”（即“三学”）的策略。

“三学”更多的是对“人”的关注和关照，有助于发展和提升学生的核心素养。

【关键词】阅读教学三学核心素养我有个观点，凡学科教学都要考虑两点：（1）学科的性质和特点；（2）人的发展规律。

也就是说，学科教学一是要符合学科的性质和特点，按照它的性质和特点来做，二是要遵循人的发展规律。

从哲学的角度说，就是要有“个性”“共性”观（学科的性质和特点是个性，人的发展规律是共性）。

共性是寓于个性的，所以，我进而还有另一个观点：“人”比“书”重要。

从这个意义上说，“核心素养”的提出，既是时代的进步，也是认识的“回归”——因为核心素养强调的正是对“人”的关注。

但是，核心素养的培育和发展，不能凭空进行，于是，我们必须重新回到“个性”上来。

通过对“个性”的认识、理解和驾驭，实现核心素养的有效落地。

这就必须回答“语文是什么”这个问题。

因为只有正确或准确地回答了这个问题，语文教学才不会偏离“航线”，才能快速到达目的地（取得理想的效果）。

语文是什么呢？不是语言文字、语言文学什么的，简单说，就是“母语”。

有人可能会说，这个谁不知道。

但是，对于学生学母语来说，一是有经验，二是可以自己习得。

就这两点来说，有的人就不一定清楚了，或者说，虽然清楚，但在操作上还是会出现捉襟见肘、手忙脚乱等难以施展的情况。

按照“有经验”和“可以自己习得”这两点来说，语文的学习或者语文的课堂就可以做一些改变——我的“三学”策略（或者说模式）就是在这个基础上提出来的。

下面简单介绍一下什么是“三学”。

所谓“三学”，就是“前学”（课前学）、“中学”（课中学）和“后学”（课后学）。

前学、后学是让学生自己独立地去习得，中学是在教师的参与（注意，是参与，而不是督促）下学生自己学习。