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五年级数学上册教学反思（通用21篇）五年级数学上册教学反思 1个有生命的课堂，应该是思维灵动的课堂，既要通过精心的预设，激发思维的灵动，更应巧用生成的教学资源，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩应情境而变，提升课堂思维的'灵动。
课堂教学是一个动态生成的过程，无论我们预设得如何的充分，都无可避免地存在着许许多多的不确定因素：记得我在上《三角形的面积计算》一课时，引导学生通过探究得出三角形面积公式后，出示这样一道判断题：等底等高的三角形面积相等。
在预设中，我认为这样的判断在前面的探究基础上让学生判断应该是没有什么问题的，可是当我让学生用手势判断时，竟然有三分之一的学生判断是错误的。
于是我有意引导持不同意见的学生来一场辩论。
我首先请一名判断错误的学生起来说理由。
生1：等底等高的三角形，就有可能存在形状不同的情况，那就有可能面积不同。
这时持反方意见的一个学生站起来：老师让我来问问他。
生2：你先说说求三角形的面积要知道哪两个条件？生1：要知道三角形相对应的底和高。
生2：怎么求三角形的面积？生1：用底乘高除以2呀！这时很多判断错误的学生开始反思了。
生2：那底和高相等，用公式来计算面积会不相等吗？生1也在反思，但仍坚持：但它们的形状……生3：老师，我来画图给他看。
于是，学生上讲台先用直尺在黑板上画了一组平行线，并在两条平行线之间画了几个等底等高的三角形。
生1：哦，我懂了。
这个本来在教学预设中学生应该在可以轻松解决的问题，打乱了我按部就班的教学，但学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，迸发出智慧的火花。
我们在日常教学中，要尊重学生不同的思维层次，灵活的利用教学资源进行重组，沿着学生思维的轨迹，多角度地去引导学生，与学生一起生成。
在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花！让课堂充满生成的美丽。
五年级数学上册教学反思 2《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
五年级数学上册教学反思五年级数学上册教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的五年级数学上册教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级数学上册教学反思1《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。
《小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。
总结起来学生出错的情况有以下几种：1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。
2、计算过程出错。
乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。
3、小数点点错。
看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。
4、做完竖式，不写横式的得数等。
针对学生出现的这些错误情况我及时反思自己的教案，及时调整自己的课堂及时采取措施补救。
学生第一种出错情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。
这些情况在后进生的身上最明显。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的'计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。
五年级数学上册教学反思(全册)五年级数学上册教学反思（全册）引言本文档是对五年级数学上册教学的反思和总结，旨在分析教学效果并提出改进建议，以期提高学生的数学研究成绩和兴趣。
教学目标- 熟练掌握数的大小比较和数的读写方法；- 理解和运用加法、减法、乘法和除法的基本概念和运算方法；- 掌握解决实际问题的基本数学方法。
教学反思五年级数学上册的教学中，我重点关注了以下几个方面的内容：1. 教学内容设计- 结合课程标准和教材特点，合理选择教学内容，使其既有足够的挑战性，又能满足学生的研究需求；- 设计了多样化的教学活动和练，包括教师讲解、小组合作、问题解决等，为学生提供了不同的研究方式和机会。
2. 教学方法与手段- 采用了启发式教学方法，通过启发性问题和情境创设，引发学生思考和讨论；- 利用多媒体技术辅助教学，如投影仪、电子白板等，使教学内容更加直观生动。
3. 课堂管理与评价- 注重课堂纪律，营造良好的研究氛围，提高研究效果；- 及时对学生的研究情况进行评价和反馈，帮助学生及时调整研究策略和掌握知识要点。
教学效果评估通过观察和课后测试等多种评估方式，整体上可以得出以下结论：- 大部分学生在数的大小比较和数的读写方面取得了较好的掌握；- 绝大多数学生能够独立完成基本的加法、减法、乘法和除法运算；- 部分学生在解决实际问题时还存在困难，需要进一步加强训练和引导。
教学改进建议基于以上分析及反思，我提出如下改进建议，以进一步提高教学效果：- 加强真实情境的应用，培养学生解决实际问题的能力；- 提供更多的练机会，注重巩固和拓展研究内容；- 针对不同学生的研究特点和需求，灵活调整教学方法和手段。
结论五年级数学上册的教学中，我重点关注了教学内容的设计、教学方法的选择和课堂管理的落实。
通过评估教学效果并提出改进建议，我相信在下学期的教学中能够更好地帮助学生提高数学研究成绩和兴趣。
注：本文档仅为教学反思，不涉及具体学生信息和教学细节。
人教版五年级数学上册教学反思生活与数学同在《铺地砖》是一堂数学实践活动课。
在调查了解学生的经验之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。
为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。
如在课始时，引导学生观察有关家装的效果照片，通过对家装中美的欣赏，并让学生帮老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。
数学源于生活，生活中处处充满数学。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。
因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。
如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
培养学生的问题意识在教学《可能性》时，我设计了掷骰子练习。
师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。
我提出要求：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题，并让学生自己解答。
最后我提出：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少?如果投___次色子，估计投出“6”的次数是多少?喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。
同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。
人教版五年级数学上册教学反思（二）本人担任小学五年级的数学教学工作。
一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
小学五年级数学上册教学反思全册1、小数乘整数教学反思这节课是小数乗整数的第一课时;主要是让学生理解小数乗整数的意义;掌握小数乗整数的计算法则;培养学生主动获取新知的能力。
为了能让学生轻松的掌握新知;我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律;为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫;尤其是掌握了积的变化规律;为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。
二、创设了一个“购买风筝”的情境;从而激发了学生的学习兴趣。
在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容;使学生感到亲切自然;学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中;我注重学生的独立思考;如解决实际问题时;我让学生小组合作思考交流解决的方法;在师生的交流学习中;让学生充分的表达自己的观点与计算方法;从而得到许多有创造性的解决办法。
然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
总之;这节课更关注学生的学习过程;在思考交流的学习中;给不同的学生思维发展的空间;促进了学生的发展。
2、“小数乘小数”教学反思课前;对这部分知识的教学担心几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课;效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示;提出问题;列式、估算;都没问题。
提出用竖式计算后;学生埋头计算;自己巡视了一圈;个别学生不知道如何计算;便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008;虽然把小数点点在了两个0之间;却不知道为什么点在这。
告诉我看估算结果的；多数学生知道;因为两个因数都乘10;积就乘100;要使原来的积不变;需要将现在的积除以100。
几个学生一说整个计算过程;其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。
“试一试”自然没问题。
计算法则耶使学生自己总结的。
因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则;所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。
五年级上册数学每课反思一、引言作为一位五年级的数学教师，每节课后的反思是不可或缺的。
反思不仅可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，还能让我更好地了解学生对知识的掌握情况，从而调整教学策略，提高教学质量。
本文将针对我上学期五年级上册的数学教学，进行一次全面的反思。
二、教学过程回顾1.教学内容与目标本学期的教学内容主要包括整数、小数、分数的四则运算，以及图形与几何的基础知识。
教学目标明确，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2.教学方法教学方法灵活多样，包括讲解、示范、讨论、实践等。
针对不同层次的学生，因材施教，努力提高学生的学习兴趣和参与度。
3.教学效果通过本学期的努力，大部分学生对数学的兴趣明显提高，参与度也有所提升。
尤其在四则运算和应用题的解决方面，学生的进步显著。
但也有部分学生在计算和几何方面还存在一定困难，需要个别辅导。
三、反思与总结1.优点（1）教学内容安排合理，符合学生的认知规律；（2）教学方法灵活多样，能有效激发学生的学习兴趣；（3）关注学生的个体差异，进行因材施教，取得了较好的教学效果。
2.不足（1）部分学生在几何方面的理解仍有困难，教师在教学策略和时间安排上可能需做适当调整；（2）课堂互动环节有待加强，以增加学生的参与度和提高他们的表达交流能力；（3）对于家庭作业的布置和检查，可能还需要加强监督和指导，以确保每个学生都能完成并理解作业。
四、改进措施与未来计划1.针对部分学生在几何方面理解困难的现状，我计划在今后的教学中加强这方面的训练，例如可以通过实物展示，让学生更好地理解几何图形的性质和特点。
同时，我也将加强个别辅导，帮助这些学生克服困难。
2.为了提高课堂互动，我计划在今后的教学中增加互动环节，例如小组讨论、抢答等形式，以提高学生的参与度和表达能力。
同时，我也将注意互动环节的时间控制，避免影响教学进度。
3.未来计划方面，我将继续深入研究五年级数学教材，把握好每个知识点的教学深度和广度。
五年级数学上册全册教学反思第一单元小数乘法课时1 小数乘整数成功：为了能让学生轻松的掌握新知，先复习整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律。
在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
不足：有时还是会说成“缩小10倍”，引号中准确说应该是“缩小到它的1/10”，连我自己也忽略了，因此没有提醒学生纠正过来。
改进：今后将特别注意数学语言的准确表达。
学生的概括能力不强，在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间课时2 小数乘小数（例3和例4）成功：教材提供的学习素材是解决校园生活中的装玻璃问题，主要体现了新课标中“计算教学同解决问题紧密联系”思想。
因此在教学中我注意创设生活情境，让学生根据呈现的数据独立提出能解决的问题，并根据自己提出的问题列出算式，这样不仅引起了新知和旧知的认知冲突，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
不足：整节课上学生思考概括的时间较长，使得练习的时间太短。
在教学中，我忽略的一个点，就是小数乘法竖式的书写格式。
学生在计算中出现将小数点对齐相乘的情况。
改进：加强小数加减法与小数乘法的方法对比，在在黑板上书写作示范，对典型错例重点讲，严抓学生的书写习惯。
备课时要“备学生”，注重学生的原有知识经验对新知的影响。
课时3 小数乘法（例5）成功：我能在解决问题的过程中，让学生自主选择验算的方法，有意识地让学生用估算的方法进行验算，提高学生的估算能力。
具体验算时，不要求学生一定要按哪种方法验算，只要会用合适的方法验算就行。
注重培养学生良好的验算习惯。
不足：为什么每堂课的时间都不够用?给学生思考发言的空间和时间后，练习时间就少得可怜。
虽然学生能掌握新知，但对于中下学生而言，没有充分的练习时间，学得不够塌实。
改进：设计适当的问题，注意调控课堂时间。
五年级数学教学反思（精选5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级数学教学反思(15篇)五年级数学教学反思1小学数学揭示概念的方式有多种，有用图画来揭示概念，有用描述的方法来揭示概念。
“含有末知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。
根据方程定义的需要，教学中先教学等式，再教学方程的意义。
而所有的教学都离不开天平图，离不开天平平衡的具体情境，这是联系学生数学与生活的纽带。
在教学中，我引领学生将现实问题数学化。
课中注意从学生已有知识和经验出发，通过师生合作，生生合作，通过观察、分析和比较，在独立思考和交流中，由具体到抽象感受、理解，构建方程的意义。
课后反馈：与马科长席谈，令我获益匪浅。
马科长肯定了我的教学思路，并对课堂上学生的积极发言感到欣喜，对我班学生的小组合作习惯成效，训练有素甚是高兴。
（说实在，一直在寻找小组合作的良方，上学期作了些尝试，不过技艺尚不够纯熟、多样），然而提出的以下三点更是让我深思。
1、充分利用“组合拳”。
比如说、写、动手操作等等。
特写是写，不要满足于学生口头表达正确，其实有时写起来错误百出。
是啊，举个小例子：有些汉字我们认识但一写起来，无从下笔，还有课堂上总归能得到正确答案，（不然老师不会放过）但它不表示，人人都知道正确答案，我们时常评讲过一个练习，或让学生重新订正完一份试卷，收上来一看，结果却差强人意，想必原因与此同理。
我们的课上应让每个孩子动起来，让他们展示，小黑板、实物投影，十八般武艺，能用尽用上，而不是仅限于口说正确完毕。
2、书本的运用。
现在的课堂有一趋势，依赖课件多多，自主发挥创新多多，我也不例外。
虽然新课标希望教师用自己的思考解读课本，但课本舍弃不得，它毕竟是优秀的学者的心血之作。
是啊，作为一线教师，我们应当挖掘教材价值，不放过一丁点的利用价值，特别到高年级，可借助课本培养学生的自学能力啊。
今后的教学，我定会多多注意。
3、细节的处理还可再斟酌。
比如等式与方程的关系教学。
此环节什么时候出现？怎样出现？为什么出现？显然我的教学明显操之过急，其实，我也知道，只是上得兴起，太投入了，不自觉的就冒出来了，其实应该在完成练一练的第一题时讨论才好，并适时鼓励学生用自己的方式表达二者之间的关系，真正实现师生、生生之间的互动。
五年级数学教学反思(15篇)五年级数学教学反思1《观察物体》这节课我采用“盲人摸象”的故事引入，并结合日常生活我们是如何观察物体的，让学生初步感知从不同的角度观察物体得出的结论是不同的，通过实验验证不同的角度和位置让学生观察发现，从不同的角度观察物体，得出的结果不同，并且让学生通过观察一个物体，最多只能看到三个面。
同时教师利用正方体、长方体、圆柱和球让学生实地观察，通过直观、形象、实地的演示，学生对观察物体的面掌握的轻松、愉快，效果较好。
认识到以后在日常生活中，观察事物不能只看片面，要看全部。
通过本节课的尝试教学，我感觉利用高效课堂的模式进行教学，优点是：让学生充分感受到我们不仅是知识的接受者，更是知识的创造者，这样让学生亲身体验，要比教师直接传受，记忆更加深刻，掌握得更加牢固。
而且锻炼了学生的听，说，动手操作的能力，学生乐学，愿学，让枯燥的数学变成有趣的数学，锻炼了学生的表达能力，我想这也正是高效课堂的闪光点。
课后领导的点评，我发现本堂课的确是存在很多不足，一是“盲人摸象”引入课题，和这堂课的观察物体由立体到平面，没有多大的关联，课前我也想过这个问题，由实际生活中的立体图形如像一栋楼房，画出它的平面图，引入课题，我个人认为太难了，如果能结合多媒体，要好弄一些；二是教学过程中，我提了一个问题，当球体等于或者大于圆柱体时，从侧面看到什么平面图形？这句话不严密，等于的时候还看的到内切圆，大于到底大多少，两个不同的物体大小能在一起比较吗？这些都是值得思考的问题；三是评价学生方面要注意改进，不要专门用时间对学生进行评价，给人的感觉像是贴标签，甚至对没得到奖励的组是一种打击，学生会认为我这么辛苦的努力，结果教师否定了我的成绩，应该在课堂中随时出现好的现象进行奖励，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生朝能够得到奖励这方面努力。
等等这些，我认为专家们提得真是非常到位，课堂的确是这样，每节课上课前，一定要精心准备，多问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。
五年级数学上册教学反思（全册）1.1小数乘整数这是学生第一次接触小数乘法。
通过例1的教学，先让学生在自主探究解决问题的过程中初步掌握小数乘整数的计算方法，之后我引导学生通过探讨在没有任何情境下的小数乘整数的算式的计算，和学生一起总结小数乘整数的算理与算法。
因为有了前面对小数乘整数的初步计算，当遇到用竖式计算0.72×5时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分学生还是不能理解，所以我引导学生思考：我们已经将0.72乘100，计算的是72乘5了，所以应根据整数乘法的计算方法计算，最后还得将积除以100。
在整节课的学习中，学生对学习充满兴趣，积极地思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数。
而让我反思的是：我的过多的引导是否束缚了学生的思维？如果不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思考，对于培养学生的思维能力是否好些？整堂课我倡导小组学习，收集问题，解决问题，真正经历了探究的过程，真正把生活中的数学带到了课堂中来，使数学教学活动成了教会学生学，师生合作探究，发现的过程。
教学中我还发现了一个问题，那就是学生把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。
学生在计算过程中花样百出，如在竖式计算过程中小数部分的0也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
这一问题是我在备课时忽视的一个问题，值得我反思。
没有反思，就没有自己的教育信念，也就永远成不了具有自己鲜明个性的教师。
1.2小数乘整数（练习课）本节课是一节小数乘整数的练习课。
通过练习，让学生对算法更熟悉，掌握得更好，进一步加深对算理的认识。
并通过对第5题的讲解，让学生学会分析简单的数学问题，提高分析问题和解决问题的能力。
最后再通过习题巩固学生对实际问题的学习。
本节课通过有层次的练习，使学生能在理解算理的基础上，进一步提高能力，同时使学生能够灵活运用所学知识解决问题。
“温故而知新”这个词足以说明复习的重要性。
复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，提高计算和解题能力的重要方法。
激发学生整理知识的心理，让学生自己整理，汇报比较。
为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。
1.3小数乘小数小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。
在实际教学中，还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。
这两种说法实际上是一致的，都可以从由积的变化规律得出。
因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定的积的小数点位置的方法。
关键在于适当弱化积的计算过程，突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思维的高效性，也避免计算时的枯燥无味的感觉，而教法上更多地依赖知识的生长结构迁移类推，让学生自主发现，归纳和掌握。
小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是学生在学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
我以为这一知识学生已有了一定的基础，只要重点掌握了小数乘法的算理，学起来应该是比较轻松的，可事实大大出乎我的意料。
由于对难点问题——积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：1.方法上的错误。
例如在教学里3（2.4×0.8）时，学生能流利地说出先将两个因数分别乘10，这样积相当于乘100，为了使积不变，最后还要将积除以100；但在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。
2.计算上的失误。
✍部分学生在积的末尾有0时，先画去0再点小数点；部分学生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。
✍因数的数位较多时，个别学生直接写出得数（如4.8×0.24的竖式下直接写出1.152，没有计算的过程），或做完竖式，不写横式的得数等。
面对学生出现的这样那样的错误，我不得不重新开始审视自己的课堂，审视自己的教学，并对此进行了深刻的反思：的确，说算理对于学生计算方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。
然而搞形式化说算理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益。
形式化说算理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但由于它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，因而难以使学生对算理真正内化。
新课标指出：学生的数学学习基础是生活经验。
虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活经验还是比较远的。
如果能够找出生活中的实例，效果会更好。
因此教学中要准确把握学生的学习状况，真正做到因材施教。
小数乘法计算方法的依据是因数变化与积的变化规律，应该放手让学生通过独立思考或小组合作的学习形式，自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数位数与因数的小数位数的关系才是主动的。
在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确地理解和掌握计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注重新旧知识的联系，讲清算理，又要突出积的变化规律，突出竖式的书写格式，突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
这样才能切实提高课堂教学效率。
1.4倍数是小数的实际问题本节课的教学内容是倍数是小数的实际问题。
在小数乘法的教学后，本节课将数学知识与实际生活相结合，用数学上的知识去解决生活中的问题。
但实际上倍数是小数的实际问题准确地来说是前两节课小数乘法的补充和发展，是将小数乘法的知识生活化。
本节课的两个教学重点分别是倍数是小数的实际问题的解决方法和乘法验算的方法。
乘法的验算是对小数乘法的逆向思维，加强了计算的严谨性和正确性，弥补了学生在小数乘法计算过程中粗心大意的毛病，同时也可以提高学生计算的能力。
1.5小数乘法（练习课）本节课是一节小数乘法的练习课。
通过练习，让学生对小数乘法算法更熟悉，掌握地更好，进一步加深对算理的认识，提高计算能力。
我通过引导学生做题回顾已学知识，让学生学会独立分析和解决简单的数学问题，体会数学与生活的密切联系，加深了学生对这部分知识的掌握。
复习是使学生对所学知识加深理解和巩固，是提高计算和解题能力的重要措施。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自己归纳总结，汇报比较。
为学生提供充分的数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。
1.6积的近似数本课的教学内容属于新课不新，实际上就是把小数乘法的计算和求小数的近似数的知识结合在一起。
对于五年级的学生来说难度不大。
在教学中，主要采用的是引导学生复习旧知，然后将两个原来没有联系的知识通过解决例6中的具体问题加以结合，在教学中提出这样的问题：如果积要保留一位小数，应该怎么做？学生基本上都是利用这些知识解决的，在此基础上组织学生交流怎样求积的近似数。
在学生交流的基础上引导他们总结出具体的步骤和方法。
从整节课的效果看，学生的掌握情况应该是不错的。
但在教学的过程中我充分发挥了自己的引导作用，而没有充分突出学生的主体地位。
学生之间交流的活动较少，练习的形式不够多样。
此外，班上学生的基础较薄弱，如何在短期内提高学生素养，这将是后期教学中需要重点解决的问题。
1.7整数乘法运算定律推广到小数这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
首先出示了三组算式，让学生先观察每组算式的特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律和分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合整数乘法的运算定律吗？因此可以先让学生猜测，再进行验证。
通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先猜测再验证是学生学习数学的最基本的办法，也是科学的世界观养成的基础。
在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，不把规律强加给学生，而是让学生自己猜测，发现，验证。
学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。
既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。
学生如果能很好地掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的，只不过数的形式不同而已。
应用整数运算定律是凑成整十，整百，而小数中就是凑成整数，但这要求学生要有较强的数感，要有扎实的数学计算基本功。
因此个人觉得，加强口算训练十分必要，也很关键，学生口算能力强，水平高的话，运算定律的应用也就不在话下，他们可以很自觉地想到口算，就会很自然地应用运算定律来解决问题了。
因为简便运算的本质就是口算，只不过在这个过程中需要应用一些方法和技巧而已。
但是在实际的学习和运用过程中，小数乘法运算定律可能被误用和错用，这点需要在教学中进行强调并加强训练。
1.8整数乘法运算定律推广到小数（练习课）本节课是整数乘法运算推广到小数的练习课。
通过练习，让学生学会灵活运用乘法运算定律，提高计算能力和技巧。
在简算的过程中让学生体验成功的快乐以及数学的实用性。
细细推敲下来，这节课还是有很多不足之处。
这节课把注意力集中在运算定律上，而忽视了口算能力。
在练习时，发现学生在乘法分配律的逆向应用方面不够灵活。
针对这一现象，在以后的课程中会加以改进，注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断地感悟和体验中学习知识。
1.9解决问题（1）在教学小数乘法估算时，先利用学生已有的知识，也就是整数乘法估算来让学生明白估算要把握两个原则，一是好算，二是要接近准确数。
然后放手让学生试做，学生一边做，我一边巡视，结果发现学生计算中出现了这些问题，有的学生把数估算的太小。
针对这些情况，我让学生以小组的形式进行讨论交流，最后得出结论，这样计算离准确数太远。
进行小数乘法估算时，要根据具体的情境，对数进行估算，把握好估算的一个度，这样才不至于与结果偏离不大。
我在课堂中所采用的小组交流方式，既发挥了学生学习的主动性，体现了合作交流，也让学生掌握了正确的小数乘法的估算方法。
1.10解决问题（2）创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣。
教师密切联系生活实际，从学生教熟悉的坐出租车这一活动入手，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的密切联系。
数学源于生活，又服务于生活。
针对分段式计算的题目必须要有耐心，一段一段地进行计算，如果还在条件内的就要继续计算。
在计算过程中必须要把握题目的界限，了解每一段之间的界限是多少。
在本节课的教学中，我在学生交流的基础上引导学生理解并解决这类问题。
接着进行一系列练习，巩固学生对方法的熟练程度。
从整节课的效果看，学生对这一知识点的掌握应该是不错的。
2.1位置（1）这堂课从学生的生活环境引入，一方面引起学生的思考，而且显得不会太过突兀；另一方面将数学与生活紧紧联系在一起，让学生深切意识到数学源于生活，又作用于生活。
