遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用

环境遗传主观能动性【遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用】遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用据分析，影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

其中，人的发展，包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

影响人的发展的因素是很多的,包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

这四方面的因素相互联系,交织在一起,共同作用于人的发展。

首先，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性：遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。

但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征：遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育,性的成熟等。

遗传素质的成熟程度,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用：人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。

人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。

遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

其次，社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。

不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。

环境遗传主观能动性【遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用】遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用据分析，影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

其中，人的发展，包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

首先，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性：遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。

但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征：遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育,性的成熟等。

遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用：人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。

人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。

遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

其次，社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。

不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。

影响个人发展的各种因素摘要：影响个人发展因素众多，历史上出现了多种因素学说。

从单因素到二层次三因素决定论都在尽可能的描述影响个人发展的因素。

正如我们知道的，遗传、环境、教育等对个人发展都有不同程度的影响，究竟怎么影响？值得我们仔细去研究与探讨。

我们先探讨一下各种因素。

关键词：遗传、环境、教育、主观一、历史上的各种观点影响个人发展的因素有许多，通过学习，我们了解到，在历史上，对这个问题的研究经历了单因素决定论、三因素决定论、多因素决定论及二层次三因素决定论。

单因素决定论认为：在众多的影响个体身心发展的因素中只有一个因素是有决定意义的。

经过人们研究，人们认为这种单因素论不能解答影响个体身心发展的许多问题，片面了。

三因素决定论坚持个体的发展受遗传、环境和教育三方面的影响，三者在个体发展中的作用和地位不同，遗传是个体发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，环境对人的发展起决定作用，教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。

从某种程度上来说，三者并非是同一个层次的概念，二则，三因素忽视了人的内因和人的主观能动性在人的发展中的作用，只强调了人发展的外因。

随后出现了四因素说（主观心理因素），五因素说（反馈调节），以及后来的综合因素说，他们同样并没有把人的主体的独特能动性看做影响人发展的重要因素。

在这一思想基础上，产生了两层次三因素说。

两层次为，可能性因素是对个体发展的潜在可能产生影响的因素。

现实性因素是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素。

下面我将通过本人的成长经历来阐述影响个人发展的各种因素。

二、遗传影响因素在影响个人发展的各种因素中，其中有人强调内因，强调人的生物性的决定作用，即遗传决定论。

在我上小学时候。

我我在数学方面特别擅长，计算能力比我同年级的学生都强。

我的父亲他在小时候也表现出了在数学方面的天赋。

每当我拿着一百分的卷子给他看时，他都会说：“果然是我的儿子！继承了我的优良传统（遗传），跟我小时候一样聪明。

影响人身心发展的作用及因素
影响人身心发展原因主要有遗传、环境、学校教育、自我主观能动性这四大因素。

1.遗传：遗传素质为身心发展的前提，为其提供了可能性，是身心发展的物质基础。

遗传素质对身心发展有一定遗传性但其具有可塑性。

遗传素质的成熟制约身心发展的水平和阶段，为特定年龄段身心特点提供了可能。

2.环境：使身心发展的客观条件，对身心发展具有积极或消极的作用。

在接受环境对身心发展影响时，人不全是被动的，人可以根据自己的主观能动性在改造环境的同时，发展自己。

3.学校教育：学校教育使得身心发展做出社会性的规范，可以加速身心的发展，学校教育具有开发其个人发展特殊或其个性化才能。

4.自我主观能动性：是其推动身心发展的主要动力。

对于身心的发展，除了遗传不能自我决定，其余的可以依靠自我努力来变成自己想成为的人。

遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用人的发展，包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

一、遗传在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。

但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。

2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。

遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。

人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。

4.遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

二、环境在人的发展中的作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。

不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。

三、教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

影响人的身心发展的因素有很多多因素论认为哪些因素影响人的身心发展影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育。

（1）遗传素质就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。

①遗传素质是人的身心发展的生物前提；②遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段；④不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。

（2）环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。

①环境使遗传提供的发展可能性变成现实；②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；③环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

（3）学校教育。

①学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。

第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

②学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。

第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

影响人的身心发展的因素主要有学校教育、生长环境、遗传因素。

学校教育是指在学校中实施的一种教育，是我国的主要教育形式。

生长环境包括自然、人文和心理，三种环境都可影响人的身心发展。

亲代通过有性繁殖或无性繁殖将带有某些性状的基因传递给后代，从而使后代也获得亲代相关遗传信息的现象被称作为遗传。

影响人身心发展的四个因素是我们教师招聘考试中非常重要的一个知识点，也是我们在做题的时候容易出现错误的。

我们想要保证在考试的过程中不出现错误，就必须对这个知识点的相关内容有一个深刻的理解，而且在做题的时候需要去揣测出题人命题的思路，做到知己知彼，方能百战不殆。

教招备考|教育学高频考点之影响人身心发展的因素在不管是教师资格考试中还是教师招聘考试中，教育学的影响人身心发展的因素都是随处可见，也是一个重要考点。

只要是教师资格或教师招聘考试，总少不了影响人身心发展的因素的考查。

今天中公讲师带领大家玩转影响人身心发展的因素。

一、影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和主观能动性。

这部分知识点主要是通过因素所起的作用以及名言俗语进行考查。

接下来一起了解各因素所起的作用及所涉及的名言俗语。

(一)遗传1.遗传素质在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，也是身心发展的物质基础。

(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。

2.名言俗语(二)环境1.环境在人的发展中的作用(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。

环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。

(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。

2.名言俗语(三)学校教育1.学校教育在人的发展中起主导作用学校教育在人的发展中起主导作用的原因：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

人在旅途——浅谈影响个体发展的因素众所周知，个体发展过程是一个复杂的过程。

因此，影响个体发展的因素也是复杂的，但概括起来，主要有遗传，环境，主观能动性和教育四个方面。

首先，遗传对个体的发展起到一定的作用，集中体现为以下四点：第一，遗传是个体发展的生理前提或物质前提，它为人的发展提供了可能性。

如果遗传素质有缺陷，人的身心就可能无法正常发展。

例如，我的爸妈，弟妹身高都在一米六以上，但唯独只有我，长度还不到150cm。

我想着应该是基因突变吧，但也太衰了，这种比中“六合彩”的概率还要低的“好事”居然被我遇上了，是该喝彩还是…..总之，我为这事自卑了好一阵子，死活不肯和高个子站一起。

但是，遗传素质不是现成的知识，才能，思想，观点，性格，爱好，道德品质等，它不能决定人的发展。

如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能便不能变成现实。

据老妈回忆，小时候我的绘画手艺还不错，家中最底层楼的墙上至今还保留着我的真迹。

但可能是老妈没有对我进行魔鬼式的训练，现在我画的鸡很像鸟，画的马很像驴。

所以说，遗传素质不能决定人的发展。

第二，遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段。

举个例子，小女孩都喜欢玩“过家家”，将自己扮成妈妈，再随便找个东西当孩子，然后上演母子亲情的戏码，乐此不疲。

当然，我也不例外，印象最深刻的一次是我找了一条金鱼当我儿子，在和它相处的12个小时里，我喂它吃饭，和它聊天，给它挠痒，期间怕它太冷给它加了半桶热水，12个小时后，它“安详”地走了，抱着它小小的身体，我嚎嚎大哭，妈很沉痛地说“你连你自己都照顾不好，还想照顾它，还是让它去吧！”实践证明，不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。

只能说，我的“母爱”的天性尚未发育完全。

第三，遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用。

比如，遗传老妈，我对酒精有过敏的症状。

每每看到那充满气泡的液体，都有一饮而尽的冲动，但我不能。

2021年教育知识水平辨析题汇总1 .教育在人的身心开展中起决定作用.【答案】题干中的说法是错误的.影响人的身心开展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性.这四个因素,对人的身心开展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心开展的物质前提,为人的身心开展提供可能性.环境是人的身心开展的外部的客观条件,环境使遗传提供的开展可能性变成现实.学校教育在人的发展中起主导作用.个体的主观能动性是人的身心开展的动力,是促进个体开展的决定性因素.在人的身心开展中决定作用的是个体的主观能动性,而非教育.故题干中的说法是错误的.2 .教学的任务就是向学生传授知识.【答案】题干中的说法是错误的.我国现阶段的教学任务包括传授系统的科学根底知识和根本技能,这是教学的首要任务;开展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观根底;关注学生的个性开展等四项任务.因此,教学的任务就是向学生传授知识,说法是错误的.3,学习动机与学习效果成正比.【答案】题干说法错误.根据耶克斯一多德森认为,学习动机与学习效果之间呈倒形曲线关系.中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提升.而且动机的最正确水平随任务性质不同而不同：任务较容易，最正确动机水平较高;任务难度中等,最正确动机水平也适中;任务越困难,最正确动机水平越低.因此，题干说法错误.4 .品德形成受情感的影响.【答案】题干中的说法是正确的.品德是指个人依据一定的社会道德准那么行动时所表现的稳定特征或倾向.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成.学生思想品德的形成与开展，即这四个心理因素的形成与开展的过程.德育过程也就是培养四种品德心理因素并使之协调开展的过程.知即道德熟悉,情即道德情感,意即道德意志,行即道德行为.因此品德的形成受情感的影响说法是正确的.5 .教育具有历史继承性【答案】此题说法正确.教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性.其中相对独立性包括三方面,分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度开展的不平衡性.任何教育都具有历史继承性,教育要注意继承与发扬本民族的传统.6 .教学是学校实现教育目的的根本途径【答案】此题说法正确.教学是在国家教育目的标准下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动.教学是进行全面开展教育，实现培养目标的根本途径，为个人全面开展提供科学的根底和实践,是培养学生个性全面开展的重要环节.因此,教学是学校实现教育目的根本途径,但不是唯一途径.除了课堂教学之外，课外活动、社会实践活动等也是实现学校教育目的的途径.7 .注意的分配就是注意的分散.【答案】此题说法错误.注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性,它是主动的,是注意的重要品质;注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引去的现象,它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象不能将二者混淆,故上述说法是错误的.8.学生知识越多,说明学生水平越强.【答案】此题说法错误.知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织,是人脑对客观事物的特征与联系的反映.水平是指直接影响个体的活动效率,并促使活动顺利完成的个性心理特征.知识是水平形成的根底，并能推动水平的发展,水平影响知识的掌握水平和学习进度.但是知识的掌握并不必然导致水平的开展,知识的掌握只有到达熟练程度,通过广泛迁移,才能促进水平的开展,故上述说法不正确.9 .教育对人开展的作用总是积极的.【答案】这种说法是错误的.按教育作用的性质分为正向功能与负向功能.教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体开展的积极影响和作用.教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体开展的消极影响和作用.10 .总体而言,学校课程内容主要由间接经验构成.【答案】这种说法是正确的.教学过程中学生熟悉的特殊性主要表现为间接经验和直接经验相结合.教学活动是学生熟悉客观世界的过程,要以间接经验为主，但也要辅之以直接经验,把二者有机地结合起来.11 .根据皮亚杰的理论,在良好的外界环境作用下,学生的认知开展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段.【答案】此说法错误.皮亚杰认为认知开展是一种建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的,从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段.分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段.每一个阶段有它主要的行为模式.12 .学习材料的难度越大,越难以产生迁移.【答案】片面.学习材料对学习迁移桔优一定的影响,但并不是完全的越难的材料越难以迁移.学习的迁移主要由情景因素,学习主体因素.只要有学习就有迁移,而并非难度大的材料就难以迁移.13 .教育具有自身的开展规律,不受社会开展的制约.【答案】这种说法是错误的,一方面,教育具有自身的规律,对政治、经济制度和生产力具有能动作用，这是教育相对独立性的表达.但另一方面必须注意，不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性.由于(1)教育归根到底是受生产力的开展和政治制度决定的.(2)每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生产力开展和政治制度分不开.(3)在新的政治制度下,与旧政治制度相适应的教育思想和内容,决不会长期存在下去,迟早要改变.(4)新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的实施和开展.故,以上说法错误.14 .知识越多，水平越强.【答案】知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.水平是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征.从事某种活动必须以一定的水平为前提.(1)水平是掌握知识与技能的前提.(2)水平是在掌握知识和技能的过程中形成和开展起来的，掌握系统的知识和技能有利于水平的增长和发挥.(3)知识、技能的掌握和水平的开展是不同步的.知识多了，水平并不一定就高.教师在教学中不仅要向学生传授知识,更要注重培养和开展学生的水平.故以上说法错误.15 .接受学习一定是有意义学习.【答案】这种说法是错误的.奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习.所谓接受学习(receptionlearning),指人类个体经验的获得,来源于学习活动中,主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收,转化成自己的经验.有意义学习，与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习.是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程.接受学习分属于不同的划分标准之下,接受学习可以是意义的接受学习，也可以是机械的接受学习.故上述说法错误16 .根据科尔伯格的观点,道德开展的阶段是固定的,相同年龄段的人都能到达同样的开展水平.【答案】这种说法是错误的.柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德开展阶段论.分别是：(一)前习俗水平分为惩罚与服从取向阶段;和相对功利取向阶段.(二)习俗水平分为寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段.(三)后习俗水平分为社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段.研究说明，大多数10岁以下儿童的道德推理处于第1、2阶段水平,10岁以后开始进入习俗水平；但仍有少数青少年以及青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段；青少年和成人大都使用第3、4阶段的道德推理；只有大约35%的人在16~25岁之后到达后习俗道德水平.故上述说法是错误的.17 .德育的起点是提升道德熟悉.【答案】此观点错误.(1)德育过程就是学生思想品德的道德熟悉、道德情感道德意志、道德行为提升的过程,道德熟悉是人们对是非、善恶的熟悉和评价,以及在此根底上形成的品德观念是学生品德形成的根底;道德情感是学生产生品德行为的内部动力;道德意志是调节学生品德行为的精神力量道德行为是衡量品德水平的标志.(2)德育过程的一般顺序可以概括为:提升道德熟悉、陶冶道德情感［亿师学考试研究院整理］、锻炼品德意志和培养品德行为习惯.德育过程一般以知为开端,以行为终结.但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素,在德育具体实施过程中又具有多种开端,可根据学生品德开展的具体情况选择适当的开端.(3)作为一名教师,应意识到品德的构成要素具有多种开端，根据不同学生的特点做到因材施教.18 .教学具有教育性.该说法是正确的.(1)教学具有教育性的内涵是教师在教学过程中,应将传递知识和思想品德教育相统一.学生掌握知识和提升思想品德修养是相辅相成的两个方面.⑵教学的教育性规律具体表达在三个方面:知识是思想品德形成的根底；思想品德水平的提升为学生积极地学习知识提供动力；贯彻传授知识和思想品德教育相统预防两种极端倾向.(3)作为一名教师,在教学中不仅应传递科学知识,还要贯穿思想品德教育,将知识和思想品德结合起来.19 .短时记忆向长时记忆转化的条件是想象.【答案】此观点错误.⑴记忆的三级模型包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆.短时记忆指信息一次呈现后,保持时间大约在20秒左右,最多不超过1分钟的记忆.长时记忆是指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆.⑵在短时记忆中,信息的保持时间是有限的.短时记忆中的信息如果加以复述,便可以进入长时记忆,得以继续保存；；如果它们得不到复述,就会很快消失掉.因此,短时记忆向长时记忆转化的条件是复述.(3)作为一名教师,在教学中应引导学生对重要的知识进行复述，使得重要知识从短时记忆进入长时记忆,得到长期保存.(4)综上所述,短时记忆向长时记忆转化的条件是复述而不是想象，题干观点错误.20 .负强化和惩罚在本质上是相同的.【答案】此观点错误.(1)强化有正负之分,负强化通过终止不愉快的刺激增强行为反响的概率.惩罚是当有机体做出某种反响后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反响发生的过程.(2)负强化的目的是提升行为反响的概率,而惩罚的目的是消除或抑制某行为反响.(3)因此,负强化和惩罚本质并不相同.21 .遗传素质具有可塑性【答案】正确.遗传素质具有一定的可塑性.遗传因素为心理开展提供了生理前提、物质根底和开展的可能性,在现实生活中,个体受到环境、教育、主观能动性等因素的影响,可能使遗传素质发生一些改变.22 .教学任务就是向学生传授知识【答案】错误.教学任务不仅仅是指给学生传授知识,还包括道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容.23 .行为改变都是学习的结果【答案】错误.行为改变并不一定都是学习的结果.学习是通过练习和反复经验引起的,行为或行为潜能的相对持久的变化.有些行为改变,如酒后的一些行为,并不是学习.24 .焦虑不利于学生的学习【答案】错误.焦虑对学习具有双重作用.适当的焦虑水平,有利于学习效率的提升,具有积极作用；过度焦虑那么会降低学习效率,起消极作用.25 .教育既然是培养人的活动,教育目的就只能根据人的开展需求确定.【答案】错误.教育目的确实定除了人自身的开展需求这个因素以外,还要考虑社会的需求,此外,不同教育者的教育思想也应该作为教育目确实定的依据.26.德育过程是对学生知情意行的培养提升过程,应以知为开端,知情意行依次进行.【答案】错误.由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性等因素,德育具体实施过程,又具有多种开端,这可根据学生品德开展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后到达使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐开展. 27.信息进入工作记忆就会持久保存.【答案】错误,工作记忆是短时记忆的一种,处于工作状态中的短时记忆就是工作记忆,是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统,在许多复杂的认知活动中起重要作用.因而它符合短时记忆的特点，不会持久保持.28.智力水平越高,学习成绩越好.【答案】错误.智商与学习成绩之间确实存在正相关，即智商越高,一般学习成绩越好；智商越低,一般学习成绩越差.但它们并不是因果关系,一个人学习成绩的影响因素很多，比方个人的努力程度等因素.止匕外,智商不是一成不变的.虽然智力受遗传影响较大,智商保持相对稳定,但智商并不是一成不变的.。

论述影响人的身心发展的主要因素及其作用人的发展，包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志及性格等方面的发展。

人的身体发展和心理发展是紧密相连的，身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体发展。

影响人发展的因素很多，但概括起来，主要有遗传、环境、教育以及个体的主观能动性四个方面。

这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

1，遗传在人的身心发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响，遗传素质具有一定的可塑性。

2，环境在人的身心发展中的作用环境是围绕在个体周围并对个体发展自发的发生影响的外部世界。

人一生下来，就受着环境影响，在环境的影响下发展着。

一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起到一定的制约作用。

但是，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。

人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境中改造着自己。

所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

3，教育在人的发展中的作用教育是有目的有计划的影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

这是因为：教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定着人的发展的社会方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。

4，个人的主观能动性在人的发展中的作用学生的个体主观能动性是其身心发展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素质的发挥也是在人的活动中实现的。

离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。