坚持“三为主”原则,提高课堂教学效率

近几年来，我校围绕新课程改革开展了一系列活动，取得了一些成效。

但课堂教学中，“一讲到底、重复训练、缺失思维”的现象依然存在，教学各环节“重形式、轻实效”状况不同程度的存在着，学生主体地位没有得到充分发挥。

为认真贯彻落实XX教育局、教科院进一步全面深化课堂改革的精神，我校深入学习和认真践行“生本教育”思想，从课堂改革入手，铆劲发力彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正培养学生自主探究、合作学习的能力，让学生成为学习的真正主人，从而提高课堂教学的效率。

为此我校出台措施努力打造以“三主三高”为主要内涵的生本优质高效课堂。

“生本高效课堂”突出课堂教学必须“以生为本”，突出课堂教学的学生地位，从理念上彻底摈弃过去“以师为本、以讲为主”传统模式，把变“讲堂”为“学堂”作为核心任务。

“生本高效课堂”模式具有“三主三高”的特性：“三主”体现为课堂上学生“扮演课堂主角，发挥主体地位，积极主动学习”；“三高”要求课堂上学生“思维高速、激情高涨、学习高效”。

为帮助教师摆脱陈旧观念的束缚、使“生本高效课堂”的教学理念植入人心、保证“生本高效课堂”建设能够稳步推进，学校本着在把引导教师教育理念转型工作做细做实做足的原则，克服经费紧张的困难，分四批次组织一线教师赴杜郎口中学、昌乐二中学习考察，同时为教师每人购置体现先进教育理念的《第56号教师的奇迹》，组织教师集体观看电影《热血教师》，在第一时间召开了“生本高效课堂”推动大会，出台“生本高效课堂”推进指导方案，制定并落实年级、级部、学科、班级四级“生本高效课堂”实施措施，通过课堂硬件改造、强化学生培训、改进备课制度等手段，全面启动并稳步推进“生本高效课堂”建设。

每一位教师每一堂课都必须做到课堂教学全面突出学生主体地位，开始阶段要求讲授时间不超过20分钟，学校以检查组与学生评议的方式加以监督。

这一硬性规定使得教师不得不还课堂给主体，还点评给主角，还黑板给主人，学生的自主意识，合作意识被充分唤起，学生逐渐适应“扮演课堂主角，发挥主体地位，积极主动学习”,每一节课每一名学生逐步能做到“思维高速、激情高涨、学习高效”，从而实现自我发展。

思 维 水 平 显 得极 为 重 要 。 三、 激 励 学 生 的 主 动精 神
在高三化学复 习课 中， 课 堂 的主人 应 当是 学 生 ， 而 不是教师 ， 教师只是特殊的“ 服 务者 、 管理 者” ， 所 谓服务 和管理实质是建立在引导性 、 指导性 、 辅 导性 、 艺术 性基
从近几年 的高考化学命题趋 势来看 ， 高考化学 命题 已从过去的“ 知识型” 变为 了现如今 的“ 知识一 能力” 型， 并且越来越 向考查学生 的能力方 向倾 斜 。因此 ， 在 高三
化学 复习教 学 中， 教师应 在重视 化学 双基 的基础 上 ， 以 化学知识为载体 ， 着力设法提高学 生 的化 学思维 能力 和 增强学生的 化学科 学 素质 。怎 样才 能提 高学 生 的化学
识解决化 学 问题 的机会 ， 让 学 生 能够 自己整 理部 分 考 点、 自己分 析解 决化 学 问题 。如在 复 习基 础知 识 阶段 ，
学 生 容 易学 后 忘前 ， 这 时教 师 让 学 生 对 前 面 学 过 的 化 学
思维能力和科学素养呢？根据 笔者 的实践 和体 会 ， 教师
真正 掌握化 学课 本 中 的每一处 重要 知识 点 。二 是给 学 生提供化学课 堂活 动的空间 ， 尤其是 遇到知识 难点 及思 维跨度较大 的典 型问题 时 ， 教 师应 先将这一 问题拆解 成 若 干阶梯 式 的思考题 ， 以便 于引 导学生 层层 推进 、 自己
分 析 解 决 相 关 问题 。 三是 要 留给 学 生 整 理 、 运 用 化 学 知
下做 法 较 为 理 想 ： 一是 在夯 实化 学基础 知识 阶段 ， 教 师
应有 意识地穿插一些 能够 启迪化学 思维 的“ 踮脚题 ” ， 在 教师 的鼓励 下 ， 学生 只要 “ 踮踮脚 ， 跳一跳 ” ， 就可 以将化

论持之以恒坚持党校教学“三为主”原则作者：林忠耿来源：《中共乐山市委党校学报》2018年第05期摘要：“自学为主”“读原著为主”“研讨为主”，是党校建校93年来教学的优良传统。

它反映了党校教学的特色和规律，是贯彻理论联系实际，“实事求是”而形成的党校学风的重要成果，必须持之以恒、与时俱进地坚持。

关键词：三为主;持之以恒;坚持中图分类号：D26 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1009-6922.2018.05.009文章编号：1009-6922（2018）05-47-03近些年来，各级党校改革课堂教学，着力聚焦讲好专题课，潜心研究“用学术讲政治”凝练教学实践。

这样抓改革，确实取得了良好的效果。

然而有的党校只是集中精力抓“精品课”，却顾此失彼，忽略了对“三为主”原则的坚持。

其表现是，取消了“自学”环节，“自学为主”让位于讲课辅导为主;未安排学员“读原著”，“读原著为主”被各种辅导资料悄悄替换了;没有营造浓厚的“研讨”气氛，“研讨”只出现在少有的教学方法试验的形式中，“研讨为主”被淡化了。

这种现象，不应再继续弥漫在党校教学中。

党校教学改革，必须健全完善教学的各个方面和各个环节，关键是持之以恒地坚持“自学为主”“读原著为主”“研讨为主”的教学三原则。

一、坚持“三为主”原则是党校教学的优良传统在党校的教学中，千万要记住党校教学最传统、最宝贵的真谛——“自学为主”“读原著为主”“研讨为主”的三原则。

从1925年2月党的“四大”决议“设立党校、有系统地教育党员”开始，党中央对党校的培训工作做过多次明晰指示，反反复复强调要坚持“三为主”原则。

1940年2月15日《中共中央关于办理党校的指示》中强调“学习方法，应采取在教员指导下以个人自习（即自己读书）为主的原则。

小组会的集中研究只是帮助个人学习辅助办法”“应引导与帮助他们去直接阅读与研究马恩列斯的基本著作”;1951年2月《中共中央关于加强理论教育的决定（草案）》中进一步强调“马克思、恩格斯、列宁、斯大林和毛泽东的原著的学习为主要的方法，而以高级党校的讲授为重要的辅助方法”;困难时期的六十年代，1961年9月15日《中共中央关于轮训干部的决定》再次明确指示“自学为主，每一个参加学习的干部都应该认真读书（经典原著）和学习文件，写一些学习笔记”“学习讨论，以小组漫谈为主要形式……敞开思想，畅所欲言”;粉碎“四人帮”后的1977年10月9日《中共中央关于办好各级党校的决定》又一次指示“应该坚持阅读原著为主，自学为主，不要自己另搞一套”“要提倡理论联系实际的优良学风……敞开思想，开展讨论”。

提高课堂效率的三个点、三条线、三个面、三个体！提高课堂效率的三个点、三条线、三个面、三个体！一．提高课堂教学效率需要三个点①兴奋点。

有人说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。

”你看那些著名的专家们，他们之所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣；那些学习优秀的学生也是这样，正是因为他们对学习各科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。

由此我们可以看出，兴趣在一个人的成长过程中具有多么重大的意义啊。

在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣需要做的工作是多方面的。

首先，教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力。

毋庸讳言，现行教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努力，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，才可以使提高课堂教学效率成为可能。

其次，教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力。

要做到这一点，在教学过程中，必须要建立起有效的评价激励机制，时刻注意使学生的人格能得到有效的尊重，使学生的高见能得到及时的鼓励，使学生的思维能得到适时的启发，只有这样才可以使课堂气氛活跃，促使学生始终处于积极思维的状态，把提高课堂教学效率落实到有序的教学过程中。

再次，教师还要具备正确处理师生关系的能力。

要提高课堂教学效率，就应该看到建立起良好的师生伦理关系和情感关系是非常重要的。

教学实践中大家是否体会到，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。

假如课堂上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率？现在有一部分教师还是在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被动的、学习的奴隶。

“三为主”的教学原理‎孟姑集镇中‎心小学郝秀娟审核：嘉祥教体局‎褚思芳在教学中我‎们要以教师‎为主导,以学生为主‎体,练习为主线‎的“三为主”教学原理，在小学音乐‎教学中尤为‎重要。

教师在课堂‎上要尽量采‎用开放式的‎教学，努力创设学‎生积极、主动、生动、活泼舒心愉‎悦的学习氛‎围，这种气氛特‎别有利于培‎养学生的创‎造性。

1、规范、美观、实用的板书‎可以增强理‎解和识记音‎乐知识。

例如：在《小螺号》一课中，万晓霞老师‎把歌谱制成‎漂亮的大歌‎谱，让学生一看‎就产生学习‎的兴趣，尤其是歌曲‎中难以理解‎的记号：上波音等记‎号，在歌谱中一‎目了然。

使学生从视‎觉的角度加‎强对音乐知‎识的理解和‎掌握。

2、生动、有趣、形象的语言‎描绘是上好‎音乐的主要‎媒介。

对于小学音‎乐教师来说‎，应运用较多‎的儿童语言‎，尤其是低年‎级音乐教学‎。

教师要了解‎学生的心理‎，多进行换位‎思考。

在设计教学‎中的语言时‎，尽量运用贴‎近他们生活‎的语言，语气语调也‎要符合他们‎的心理特征‎，把学习中枯‎燥的练习变‎为学生学习‎的乐趣。

如：在执教《小小羊儿要‎回家》一课，我把音乐中‎的小羊生动‎地比做每个‎活泼的孩子‎，让他们回忆‎在妈妈的呵‎护关怀中，去理解小羊‎的幸福和快‎乐。

生动的语言‎搭起一座学‎生情感与音‎乐沟通的桥‎梁，使学生在演‎唱时与音乐‎产生强烈的‎共鸣。

那温馨和幸‎福表现令我‎感动不已。

3、充分利用现‎代多媒体教‎学手段，激发学习兴‎趣。

学生在学校‎学习音乐的‎时间是有限‎的.要乡在有限‎的时间内尽‎量让学生多‎学知识,这就要靠我‎们音乐教师‎多想办法、多出点子。

在实际生活‎中，学生不可能‎事事都经历‎，所以，在教学中运‎用多媒体教‎学手段，丰富学生的‎感性材料，以达到事半‎功倍的效果‎。

自从学校为‎我们每个音‎乐教室添制‎了多媒体设‎备以后，音乐课的效‎率比以前高‎多了，学生可以在‎教师收集的‎音乐中尽情‎享受悦耳的‎音乐，通过丰富的‎画面展开想‎象的翅膀。

教学中三主四化两设计教育是社会发展的核心，而教学工作是教育事业的重要组成部分。

为了提高教学质量，不断推动学生全面发展，教学过程中需要遵循三主四化两设计的原则。

下面将对这些原则进行详细解读。

一、三主三主即指“主题主导、教师主持、学生主体”。

主题主导是指在教学过程中，教师应该明确教学目标和内容，围绕主题进行教学，确保学生能够达到预期的学习效果。

教师主持是指教师在教学过程中扮演了主持人的角色，引导学生的学习，组织教学活动，提供必要的帮助和支持，确保教学的顺利进行。

学生主体是指学生在教学过程中应该成为学习的主体，积极参与到教学活动中，主动思考、积极探究，充分发挥自己的主观能动性，实现个人发展。

二、四化四化即指“知识化、能力化、情感化、价值观化”。

知识化是指教学过程中应该注重知识的传授和学习，帮助学生掌握必要的知识内容和理论知识，为学生的学习提供坚实的基础。

能力化是指在知识的基础上，培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等，使学生具备解决问题和应对挑战的能力。

情感化是指培养学生的情感和情绪，提高学生的情感体验和情感表达能力，促进学生的情感发展和人际关系的建立。

价值观化是指通过教学过程，引导学生形成正确的价值观念和道德观念，培养学生正确的思想观念和道德品质，提高学生的道德素养和社会责任感。

三、两设计两设计是指“任务设计、评价设计”。

任务设计是指教师根据学生的学习目标和需求，设计合理的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的积极主动参与。

评价设计是指教师通过科学的评价方式和方法，对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和问题，进一步调整学习策略，提高学习效果。

在教学过程中，三主四化两设计原则是不可忽视的。

它们的实施有效地提高了教学的效果和学生的学习质量。

通过三主原则，教师能够准确把握教学的内容和目标，引导学生有针对性地进行学习，提高学生的学习动力和积极性。

通过四化原则，教师能够全面培养学生的各项能力和素质，使学生具备应对未来挑战的能力。

课堂教学三个思想和十条标准课堂教学三个思想和十条标准一、课堂教学三个思想：(一) 素质教育思想。

(二) “三为主”教学思想(即教师为主导、学生为主体、训练为主线)。

(三) 启发式教学思想。

二、十条标准：(一)备课要有分层次目标，要做到“三备五点两法”(三备：备课标、备教材、备学情；五点：重点、难点、连接点、能力点、德育点；两法：教法、学法)。

(二)写教案要做到“九有”(即有目的要求、有重点难点、有授课时间、有教学步骤、有预习提纲、有课堂练习、有作业设置、有板书设计、有课后反思)。

(三)要充分做好课前准备，并组织好课前2分钟活动。

(四)要优化教学过程，做到“五突出”(即突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学效率)；课堂讲授时间不超过25分钟，学生活动时间不少于20分钟。

(五)要优化教学手段，做到“六个尽量”，(即尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生发现问题，质疑问难，尽量引导学生标新立异，培养创造性思维)；课堂提问不少于10人次，动笔训练不少于10分钟。

(六)要优化教学环节，做到复习快节奏，导入有磁性(激发学生学习兴趣和强烈的求知欲)，新授抓三点(即突出重点，释解疑点，突破难点)，巩固多形式，总结应精要；科学分配各环节的教学时间，充分利用好课堂45分钟，向课堂45分钟要教学质量。

(七)要充分运用现代教育技术辅助教学，做到“五进”(即教育技术设备进教室，电子备课进教案，信息技术进手段进课堂，教育技术成果进考核);课堂教学要充分发挥现代教育技术的作用。

(八)课堂上要做到“三活四多五不”(即课堂气氛要活跃，学生思维要活跃，学习形式要活泼；多情感，多鼓励，多兴趣，多微笑；不带不良情绪进课堂，不讽刺挖苦体罚学生，不赶学生离开课堂，处理课堂偶发事件时间不超过1分钟，不布置惩罚性作业)。

(九)布置作业要适量，分层次；能在课堂上完成的作业必须在课堂上完成。

谢谢大家！
THANKS
提高课堂教学效率
三点、三线、三面、三体
X奋点
②知识点
③激发点
①兴奋点
教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲 给学生的能力；
教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力； 教师还要具备正确处理师生关系的能力。
②知识点
要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求; 要充分挖掘教材本身的具体内容; 要分析近年来的中考试卷，从考试命题的角度确定出 讲课的知识点。
②面向全体学生
在备课过程中就要想到为不同层次的学生设计出他们力所能及的 问题;
在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分 发挥他们的积极性，调动他们的学习热情;
给每一个层次的学生创造同等的机会，让他们都能够享受到成功 的体验，使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提高，这才可以 保证教学效率的提高。
③面对教学实际
所谓的教学实际，其实就是指你所任课学校的、班级的 具体实际情况。尤其是要注意在学习外地先进经验的时候， 必须要立足于本班实际，不能照搬照用，否则多好的经验一 旦脱离了自己的实际，也不会见到效果的。
提高课堂教学效率需要三个体
①体现出 学生的主 体地位
③体会到研 ②体验到成 究的魅力
功的愉悦
②情感交通线
这里的“交通”，指的是情感上的“交流、沟通”，需 要我们始终保持着一种对学生深沉的爱，需要教师真情付出。
③创新生命线
在教学过程中应该怎样才可以把学生的创新能力培养起 来呢？
首先是要在教学环节的设计上体现出创新能力的培养； 其次是要在教材的使用上体现出创新性，让学生尽可能 多地扩大知识领域； 最后，在教学方式的变化上要体现出创新思维的培养， 让学生在自主学习过程中养成钻研探索精神。

坚持“三主思想”实现有效教育新课标、新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式体现了教学活动的本质要求。

我们认为，只要坚持“学为主体，导为主线。

能为主旨”的教学思想，积极实践以导人、导疑、导研、导练、导评为内容的“中学导学制”五环节教学模式。

就能实现“有效教学”，甚至“高效教学”，提增教学质量。

一、学为主体所谓学为主体，包含两层意思：一是教学活动中，以学生为主体，学生应是活动的主宰；二是教学过程中，以学生的学习为主体，一切教学计划、教学内容、教学方法、教学手段等都应该为“学”服务。

只有正确理解“学为主体”的本质并付诸行动，教师在教学实践中，才会以生为本，以学论教，因材施教，以教导学：才会把帮助学生端正正确的学习态度、掌握科学的学习方法放在首位；才能像导演一样，指导学生演出一幕幕生动的“戏剧”来。

要做到“学为主体”。

教师在实施教学活动中。

就要实现三个转变：一是变教学目标为学习目标。

新课程把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”确定为教学目标，体现了知、情、意、行的有机统一，反映了素质教育的要求，也彰显了“学为主体”的地位。

因此，在制定课时目标时，就不能完全受教材内容、考试内容、教辅资料的束缚和支配，应更多地考虑教学对象、教学导向和教学方式。

要在认真理解、分析、把握教材内容的同时。

全面了解学生的个性差异、知识基础差异和对学习新知识的情感、兴趣、动机等，使教学活动能够有的放矢，收到事半功倍的效果。

例如：在教学活动的设计上，以学生“跳一跳，摘桃子”来设定目标要求，通过思考、讨论、交流、合作等方式，帮助学生分析和解决问题，完成学习任务；在作业设计上，教者应量体裁衣，即从实际出发，根据学生的不同学力设计出深浅相宜的分层内容，指导学生分层训练，让每一个学生都能吃饱，又吃得“津津有味”，都能体验收获成功的喜悦。

二是变教学为导学。

课堂教学是由教师和学生共同进行的教学活动。

只有把师生双方的角色和作用结合起来才能构成教学整体。

提高课堂效率的三点、三线、三面、三体一、提高课堂教学效率需要三个点①兴奋点。

有人说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。

”你看那些著名的专家们，他们之所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣；那些学习优秀的学生也是这样，正是因为他们对学习各科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。

由此我们可以看出，兴趣在一个人的成长过程中具有多么重大的意义啊。

在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣需要做的工作是多方面的。

首先，教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力。

毋庸讳言，现行教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努力，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，才可以使提高课堂教学效率成为可能。

其次，教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力。

要做到这一点，在教学过程中，必须要建立起有效的评价激励机制，时刻注意使学生的人格能得到有效的尊重，使学生的高见能得到及时的鼓励，使学生的思维能得到适时的启发，只有这样才可以使课堂气氛活跃，促使学生始终处于积极思维的状态，把提高课堂教学效率落实到有序的教学过程中。

再次，教师还要具备正确处理师生关系的能力。

要提高课堂教学效率，就应该看到建立起良好的师生伦理关系和情感关系是非常重要的。

教学实践中大家是否体会到，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。

假如课堂上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率？现在有一部分教师还是在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被动的、学习的奴隶。

“三为主”的和谐——高效英语课堂的构建刘树枝为转变教育观念，构建新的英语课教学体系，我们在教学过程中努力构建“教师为主导、学生为主体、训练为主线”三为主的教学模式，并在教学实践中不断探索与完善，取得了一定的效果。

同时，做为教师，也积累了经验，深化了认识，提高了新教法的执教能力。

（一）“教师为主导，学生为主体，训练为主线”为我们实现英语教学目标和完成英语教学任务提出了最佳教学方法。

所谓“教师为主导”是指通过教师运用教学艺术充分调动学生的积极性和主动性，充分挖掘教材的智能因素，有目的、有计划地培养和发展学生观察、思维、想象、记忆、分析和创造能力；不仅指导学生学会，重要的是指导学生会学。

要通过引导、诱导、辅导、指导、疏导，来激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生由被动变为主动，由为难变为喜欢。

要上好一堂课，在什么时候，“导”什么内容，达到何种目的，要环环相扣。

这就要求教师必须在备课时脑中有纲、手里有本、心中有生，恰当设计教学目标，详细制定教学计划，科学安排好教学过程。

对于学生，教师的主导作用主要体现在根据学生不同年龄层次，采取不同的方法激发学生的求知欲望。

学生的年龄不同，课堂气氛不同。

初中一、二年级的学生活泼好动、童真未褪，对提问往往不假思索纷纷举手发言，有时还举双手。

针对这一特点，课堂上要强化听觉、视觉训练，诱导他们开动脑筋，引导他们积极思维。

初中三、四年级的学生已不满足对直观简单的问题的思索，但由于能力所限，对发言有为难情绪，针对这一特点，教师设计的问题，应在深度和广度方面做文章，并应提示思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。

“不愤不启，不悱不发”，教师的主导作用还体现在，要根据教材和学生的特点创设情境，积极引导学生从课本和老师的讲解中发现问题，提出问题。

在疏导和答疑时，教师有时可诠释，有时可略示，有时可只点拔不解答，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以引起学生进一步思考。

（二）所谓“以学生为主体”，是指课堂教学一切活动都应是围绕学生完成学习任务而进行的。

铜梁县西城小学“三主”“五步”课堂教学模式改革实施方案为提高课堂教学效率，培养社会发展需要的、全面的高素质人才，根据县教委“三化一提高”工程实施意见并结合我校实际，特制定“三主”“五步”课堂教学改革实施方案。

一、指导思想深化课程改革，以全面提高教育教学质量为目的，坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学原则，以“五步教学”为载体引导学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，实现教学质量的新突破。

二、模式内涵（一）“三主”教学原则“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。

在教学过程中，学生发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。

导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，通过“训练过程，达到和谐的统一。

以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。

“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。

（二）“五步”教学法在“三主”原则下，课堂教学分为五个步骤。

第一步是“自主回顾”让学生主动复习上节主要内容，学生通过对旧知识的回顾为学习新知识作准备；第二步是“目标导向”，教师在小结了上节课知识点后提出本节课学习的主要目标，激励学生，调动学生的学习兴趣；第三步是“探索新知”，这一步主要是让学生大胆自主去探讨新知识，能主动地运用旧知识去学习新知识。

“三为主，五环节”课堂教学模式我区推广的“三为主，五环节”课堂教学模式，既集中体现了新的课堂教学观，也集中体现了新的学习观；既有广泛的适用性，也切合我校校情教情和学情。

我们经过认真慎重深入的思考，决定把这一模式进行到底，把这项工作做实，做细，做得深入，做出效果。

一、指导思想深入开展素质教育，推进新课程改革，全面落实三维教学目标，让学生学会学习，学会生存，学会做人；树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性。

二、理论基础皮亚杰提出的建构主义认为，学生的知识是在一定的学习环境，在教师和其他同学的帮助下，充分利用各种资源(包括文字教材，音像资料，多媒体课件，软件工具以及网络信息，社会实践等获得的各种教学信息等等)：通过意义建构而获得。

这一过程中，学生是信息获取，信息加工，信息运用的主体，是意义建构的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者。

建构主义下的现代教育技术强调通过现代教育技术实现自主学习，自主发现，自主探索，获得新知识，新方法，新思想，培养学习能力。

三、“三为主，五环节”课堂教学模式模式的内涵1、三为主：即”以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”。

”三为主”集中体现新的课堂教学观，强调以学生为中心，学习过程中要充分体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，教师要创造机会、安排时间让学生进行深入探讨、评价，修正自己对问题的认识，引导学生运用他们现有的知识、技巧去思考问题、解决问题。

同时又要注重教学活动中教师的主导地位，在课堂教学中如果没有教师的工作，所有学生的学习都将处于盲目状态。

”三为主”既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。

把学生的主体地位与教师的主导作用相结合都需遵循学生学会学习这条主线，要以”学”为中心来开展教学活动。

2、五环节：即“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”。

”五环节”集中体现在新的教学观指导下教学行为的变化，”目标导学”环节就是要教师根据当堂课的教学目标，设计新颖别致、具有吸引力的问题情景导入教学；”自主探究”环节就是让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人；”交流点拨”环节就是在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所得，分享学习成果，教师在”交流”的基础上，帮助学生实现”三个转化”，既把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的；”建构拓展”环节就是让学生自主建构知识，巩固运用知识，提高学习能力；”效果评价”环节就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，实现较大表、学达标、教学当堂都要达标。

079课程改革KeChengGaiGe教师·TEACHER2018年1月Jan.2018坚持教学三贴近，提升课堂实效性张冬云摘 要：贴近学生、贴近生活、贴近实际是高中政治课堂教学的三大原则。

如何践行三大原则，提升课堂实效性是当前政治课堂教学改革的重要任务。

文章从三个方面进行阐述：贴近学生，在合作中体验，增强学习探究性；贴近生活，创设生活化教学情境，增强资源生活性；贴近实际，创新活动形式，增强学习趣味性。

关键词：贴近学生；贴近生活；贴近实际作者简介：张冬云，女，江苏省张家港市常青藤实验中学一级教师，研究方向：高中政治课堂教学改革与实践。

中图分类号：G633.2文献标识码：A收稿日期：2017-06-06文章编号：1674-120X（2018）02-0079-02（江苏省张家港市常青藤实验中学，江苏 苏州 215600）贴近学生、贴近生活、贴近实际是《普通高中思想政治课程标准（实验）》提出的三大教学原则，它的提出适应了社会发展和高中生成长的需要。

教师在课堂教学中坚持践行这三大原则有利于增强高中政治课堂教学的实效性、针对性和主动性，有利于充分发挥思想政治课的育人功能，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有利于帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提升学生的核心素养。

一、贴近学生，在合作中体验，增强学习探究性学生是课堂教学的主体，是教师教育工作的对象。

走近学生、贴近学生、服务学生应当成为我们高中政治课堂教学最鲜明的宗旨。

建构主义认为学习是学生自主建构知识的动态生成过程，是学生基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。

学生是具有多样性、完整性、能动性、创造性的人。

教育必须以学生发展为本，教师要充分了解学生多方面、多层次、多样化的需求，遵循学生成长规律，才能更好地促进学生发展。

教师要成为学生学习的促进者和指导者，“要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。

课堂教学202019·8立足“三个中心”，提升教学效率于敏高效的课堂生态是什么样的？按照普通高中语文课程标准的基本理念，高效课堂表现为以学生为主体，以自主、合作、探究为特质的新型课堂生态。

无疑是对传统“一言堂”、“填鸭式”教学方式的修正，是符合时代发展需求的改革与创新。

但如果这种改革与创新仅仅停留在课堂组织形式和活动设计上，则会因为流于表面而毫无意义。

因此，语文教学必须围绕“教师、学生、文本”三个中心来实现课堂高效率。

一、教师主动引导，才有教学的高效率真正高效的课堂，教师的主导者和引导者地位不可削弱。

囿于学生认知水平，其理解能力、思维水平都还停留在浅层次上，如果教师的主导和引导作用没有发挥好，课堂的效率也要大打折扣。

如大多数老师讲授《兰亭集序》，只是较为常规地引导学生迅速把握住文章的情感脉络———“乐———痛———悲”，然后以文中一句“一死生为虚妄，齐彭殇为妄作”作结，得出王羲之感受到人生短暂，告诫后人要积极面对生活，至此一节课就结束了。

这样的课堂很难说是高效的，因为它并没有让学生在思想认知上有新的收获或提升。

笔者在翻阅大量资料之后发现，王羲之在“兰亭之会”上内心情感是十分复杂的，他在参加兰亭宴会之前，受朝廷权势倾轧，罢官之后不得不隐居于会稽东山，“王羲之既去官，与东山人士尽山水之游，弋钓为乐。

”（《晋书·王羲之传》）把这些文字和背景提供给学生，学生自然而然得出以下解读：王羲之一方面有罢官失意，另一方面又有隐居之后寄情山水的游乐。

他既有对时代崇尚玄谈、无为的厌弃，又有个人抱负难以实现的苦闷，学生对王羲之的认识已然上升了一个台阶。

高效的课堂应以学生为主体，但教师的主导和引导作用也必不可少。

真正高效的课堂必然是师生共同参与，在教师的引导下，学生的自主学习能力、自发探索精神逐渐形成，化作学生语文素养的一部分。

二、恰当把握节奏，才有思维的高效率当前对高效课堂理解存在一定误区，把高效课堂理解为快节奏、大容量。

速读懂文章，为问答题的解答奠定基础；它将独立的阅读探究过程，变成在问题引导下对文本进行验证、判断、改正、丰富的过程，无形中化解学生的阅读障碍，加快学生的理解进程，提高学生的解题速度与精度。

参考文献：[1]谭建唐，任晓峰.现代学习方法论[M].长沙：湖南人民出版社，1998.[2]王松泉，王相文，韩雪屏.语文教学概论[M].北京：高等教育出社，1999.“教是为了不教”的思想是叶圣陶先生对自己几十年从事教育活动经验的高度概括，也是他对一种具有普遍意义的可行性教学模式的期望。

当今世界，经济快速发展，知识迅速更新，学生的学习不再是死啃书本、记死知识，学生对“学会学习”的需要变得非常迫切。

随着时代的发展，“教学生学会学习”已成为世界性的教改口号，并作为现代教学的任务被明确提出。

“现代社会的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。

最有价值的知识是关于方法的知识”。

教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。

因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习。

这就必须处理好学生、教师、训练三者的关系，坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，让学生成为独立学习的主人。

一、学生为主体的原则学生主体作用的体现和发挥，决定的因素在教师不在学生。

（1）激发学生的学习动机，让学生主动参与。

要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。

（2）还学生主体地位，教会学生学习，让学生做学习的真正主人。

（3）培养质疑能力，发展学生思维。

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。