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普通高中信息技术课程标准（2017年版）目录一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修课程（二）选择性必修课程（三）选修课程五、学业质量（一）学业质量内涵（二）学业质量水平（三）学业质量水平与考试评价的关系六、实施建议（一）教学与评价建议（二）学业水平考试命题建议（三）教材编写建议（四）地方和学校实施本课程的建议附录附录1信息技术学科核心素养水平划分附录2项目教学案例一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术覆盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。
信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
课程圈绕高中信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化环境中学习与实践；课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中；课程提供学习机会，让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中，体验知识的社会性建构，增强信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。
2017年版课程标准2017年版课程标准是中国教育部制定的针对中小学教育的课程指导纲要。
它的出台旨在进一步规范和优化中小学教育的课程设置，提高教育质量，培养学生全面发展的能力。
下面，我将从课程目标、课程内容和实施方案等方面对2017年版课程标准进行详细介绍。
首先，2017年版课程标准明确了教育目标。
它强调培养学生的核心素养，包括道德品质、智力品质、体质健全、创新创造能力等。
这些核心素养的培养是以学生为中心，并注重发展学生的学习能力、创新能力和实践能力的。
其次，2017年版课程标准规定了课程内容。
根据教育部的要求，各学校需要结合学生的兴趣爱好和发展需求，科学安排各个学科的课程。
其中，语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物等是基础学科，需要在学校的课程设置中得到适当的安排。
此外，还有综合实践活动、艺术与音乐、体育与健康等课程内容，以实现学生全面发展的目标。
再次，2017年版课程标准提供了实施方案。
针对学生年龄段的特点和需求，课程标准制定了不同学段的教育目标和学习内容。
例如，小学课程完成基础知识的学习和基本能力的培养，初中课程拓展知识面，高中课程则注重深化和提高学生的学科素养。
此外，课程标准还提供了教学活动、评价标准和资源支持等方面的指导，为学校和教师提供了操作性较强的指南。
2017年版课程标准的出台，对于提高中小学教育质量和培养学生的综合素质具有重要的意义。
它明确了教育目标和内容，为学校开展教学活动提供了指导。
它也倡导以学生为中心的教学模式，注重培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
此外，它对于学校和教师的教学管理和评价标准提供了规范和支持。
总的来说，2017年版课程标准是中国教育部为了适应时代发展和教育变革而制定的重要文件。
它的出台标志着中国教育进入了一个新的阶段，将有助于提高中小学教育的质量和水平，为学生的全面发展提供有力的保障。
教育部也将继续关注教育改革和课程建设的进展，不断完善课程标准，推动中国教育事业的发展。
例谈核心素养视野下的信息技术教学情境创设作者：徐新中李琼宋健来源：《中国信息技术教育》2020年第20期《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》明确指出：“信息技术课程应当嵌入学生的已有认知和经历的社会生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动。
”这就要求一线教师在钻研、运用教材时充分考虑生情、师情、校情，积极创设有效的学习情境，激发学生的求知欲望，发展学生的信息技术学科核心素养。
下面，笔者结合教学实践谈谈在核心素养下，小学信息技术教学的情境创设。
创设生活情境，激活思维火花信息技术是一门具有基础性、工具性、实践性和发展性的课程，其课程性质强调了学科教学应注意课程与生活之间的密切联系，因此，创设生活化的情境，能促进教学活动的有效开展。
例如，在《画圆》一课的教学中，笔者围绕教材以“二送礼物”为题创设了以下情境：1.导入环节师：同学们，老师给大家带来了两件礼物，先看第一件礼物（出示图片：两辆自行车，一辆车轮是方的，一辆车轮是圆的），你们选哪一辆车骑？为什么？（学生回答）圆在生活中有相当重要的作用，你身边有哪些物体是圆形的？（学生回答）今天我们就来学习画圆。
（板书：画圆）圆在生活中随处可见，以自行车作为例子，一方面是因为学生比较熟悉，另一方面也可以让学生体会到圆在生活中的巨大作用，从而激发其研究圆、画圆的浓厚兴趣。
2.拓展环节播放“第二件礼物”课件，教师随音乐讲解：“生活中充满神奇，我们居住的地球是圆形的，水波是圆形的，轮胎是圆形的……人们从来没有停止过对圆的研究，我国古代杰出的数学家祖冲之坚持不懈地研究圆，为数学的发展做出了重大贡献。
希望同学们能从认真画好一个圆做起，做一个生活中、学习上的有心人，掌握更多的计算机技术和学习本领。
”安排“第二件礼物”内容，既前后贯通，又让信息技术课堂与其他学科无痕整合，体现综合实践课程的特性，让学生感受到文化的无穷魅力，长期点滴的文化熏陶终将汇成淙淙的溪流，促进学生信息素养的有效提升。
-025-2021年第46期（总第298期）教改引 言教学设计即运用教育理论，分析教学中的问题与需求，确定教学目标，并设计解决问题的办法，运用教育规律创造性地解决问题，并对整个教学过程进行评估，最终实现教学的最优化。
优秀的教学设计来源于对教材的正确解释和深入解读，从本质上对教材内容进行阅读、理解、分析、研究、体会、解释，理解教材内容、学科内涵、教育功能等多重意义。
同时，其还来源于对学生的正确分析与精准把握，针对不同学生，采取不同的案例支持教学。
目前，义务教育阶段的信息技术学科尚未有独立的课程标准，义务教育课程把“信息技术”作为《综合实践》的一个模块。
部分省份出台了本省的课程指导纲要。
例如，江苏省出台了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》，并根据信息技术的发展和课程改革的需要，多次进行完善修订。
2017年“修订稿”更名为《江苏省义务教育信息技术课程纲要》，首次明确提出了学科核心素养和课程目标。
目前，单独开设信息技术课的学校一般是使用以省（市）为单位编写的地方教材，满足本地教学需求。
现行的义务教育信息技术教材，特别是2017年后修订的教材，受《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的影响，体现学生核心素养发展的导向。
从学生核心素养发展的立场解读教材，教师要从整体入手、宏观把握，了解整套教材的内容、结构以及知识之间的内在联系和逻辑关系，把握教材的系统性。
同时，教师还要对教材中的实例进行细致解读、微观透析，根据不同学段、不同年级要求，结合学生已有的学习经验，发展学生的计算思维，提高他们的社会责任感，从而实现“立德树人”的核心素养课程价值观［1］。
随着信息技术的迅速发展，软件更迭周期较短，教学硬件设备的更新速度远远落后于信息技术的发展，加上各省不同地方还有地区差异、城乡差异等，学生经验也各有不同，信息技术教学环境悬殊较大。
因此，在使用教材时，教师可以根据教学内容的特点和当前学生的生活体验进行再设计。
江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（征求意见版）根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，义务教育信息技术课程属于国家规定的综合实践活动必修课程四个内容领域之一，地方和学校可根据实际情况确定具体内容。
为规范江苏省义务教育信息技术课程实施，本纲要立足于我省信息化发展水平和社会发展需要，以综合实践活动课程为背景，以高中信息技术课程标准体现的课程理念为指导，对我省义务教育阶段信息技术课程目标、内容、教材编写及教学活动等方面做以下规定。
课程目标一、总体目标义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。
学生的信息素养体现在：具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣，并形成继续发展自己在信息技术某项特长的愿望；形成从环境中敏锐地捕捉信息的意识，并对信息的价值做出恰当的判断；掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，通过获取、加工、管理、表达与交流信息的过程，创新性地解决生活和学习中的各种实际问题；了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维护常识，能够主动防范或抵制不良信息行为，初步形成与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。
二、分目标按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导意见，义务教育阶段信息技术课程的目标也划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
另外，针对信息技术课程在塑造学生良好的信息行为方面的特殊需要，以及对培养学生创新精神的独特优势，本纲要对义务教育阶段信息技术课程在“行为与创新”方面也提出了具体要求。
小学阶段（一）知识与技能小学阶段应强调信息技术基本知识与基本技能的学习，满足学生在日常生活和学习中处理各种信息的需要。
为了有利于学习迁移，小学阶段应该帮助学生初步形成信息技术的基本结构，包括信息、信息技术最基本的概念，利用信息技术解决问题的一般工作过程。
1.通过完成各种任务学习计算机基本操作，并逐渐达到熟练，能够利用计算机存储与管理各种信息资源。
2.了解信息与信息技术的一般常识，能够从表达思想观点的角度，形成对各种信息表达形式的初步认识。
江苏省义务教育小学信息技术教材（苏科版）目录江苏省义务教育小学信息技术教材(苏科版)目录上册第1课信息与信息技术第2课认识计算机第3课七巧板游戏第4课“我的电脑”窗口第5课认识键盘第6课键盘输入第7课初识画图第8课画圆第9课填充颜色第10课画矩形第11课画线第12课修改图形第13课画多边形第14课复制与粘贴第15课调整图形第16课添加文字第17课遨游因特网第18课网络文明小公民第19课便捷访问网站第20课下载图片第21课浏览图片第22课下载文字第23课下载网页第24课下载和安装软件第25课欣赏MP3音乐第26课复制声音第27课编辑声音第28课播放影音文件第29课文件大管家第30课共享资源下册第1课认识Word 第2课输入文字第3课修改文字第4课修饰文章第5课制作课程表第6课插入图片第7课美化文章第8课设置版面第9课申请电子邮箱第10课收发电子邮件第11课漂亮的电子邮件第12课添加附件第13课管理邮箱第14课走进论坛第15课发贴与回贴第16课上传附件第17课建立个人博客第18课装饰个人博客第19课充实个人博客第20课管理个人博客第21课走进PowerPoint第22课编辑演示文稿第23课在幻灯片中插入图片第24课设置幻灯片背景第25课调整幻灯片第26课插入影片和声音第27课幻灯片链接第28课设置动画效果第29课保护珍稀动物第30课了解历史展望未来选修第1课认识LOGO 第2课画楼梯第3课画虚线第4课画正多边形第5课画星星第6课画风车第7课彩色世界第8课画组合图形第9课定义过程第10课保存和调用过程式第11课过程的编辑第12课认识机器人第13课机器人的组成第14课学生机器人第15课传感器第16课学生机器人平台第17课学生机器人行走第18课学生机器人跳舞第19课学生机器人比赛第20课搭建机器人。
2021年第4期教育教学1SCIENCE FANS 初中阶段信息技术教学的目标是培养学生的信息技术核心素养，增强其在未来社会对信息的应用与创造能力。
《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》（下文简称《纲要》）指出，计算思维是新时代学生信息技术核心素养的重要组成部分[1]。
计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动。
计算思维与信息技术素养的其他维度相互支持、互相渗透，集中体现了信息技术学科的育人价值[2]。
1 思维可视化的定义心理学研究表明，思维是人类特有的精神活动，“思维比知识更重要”是教学改革中逐渐被接受的事实。
思维具有隐性特征，需要通过一定的载体才能将其生成过程清晰展现出来，这体现了思维的可操作性。
教师可从提高教学效能出发，借助评价载体，考查学生计算思维训练的实际效果[3]。
思维可视化是指利用图例等，将思维展示出来，促进行为向更深层次发展。
在传统的教学活动中，大多数情况下，学生的整个问题解决过程只存在于思维活动中，而且这个过程往往容易被忽略。
同时一些教师和学生更加关注答案，并不重视思维的生成过程。
在课堂教学实践中，充分实现思维可视化，可以有效减轻学生的思维负担，训练他们运用信息技术分析解决问题的能力，提高他们的思维能力和学习创新能力。
2 常见的思维可视化工具图形是直观形象的语言，容易让人接受，且一般不会遗漏重要内容。
所谓思维可视化工具，就是利用计算机将思维过程转变为图形的创作工具。
在互联网时代，此类工具较多，大致可分为以下三类：2.1 思维导图类思维导图是表达发散性思维的一种有效的图形思维工具，是应用于记忆、学习、思考的思维“地图”。
此类工具包括百度脑图、Mindmanager 、Xmind、FreeMind等。
思维导图在使用上，注重的是表现知识的分类以及各知识点之间的层级关系。
在实际教学中，思维导图更多的是应用于对陈述性知识的归类，但这仅是学生思维的一部分，而要有效提高学生思维的维度，仍需其他的可视化工具来补充。
江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017 年修订）基础教育课程是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育领域的直接体现，承载着教育思想，规定了教育目标和教育内容，在立德树人、人才培养中发挥着核心作用。
信息技术的飞速发展，重塑了人们沟通交流的时空观念，不断改变人们的思维与交往模式，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。
开设信息技术课程，培养青少年的信息素养，提升个体在信息社会的适应力与创造力，是基础教育的重要任务之一。
在课程改革的背景下，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系，既是深入推进素质教育、努力实现教育基本现代化的需要，也是贯彻落实国家科技发展战略、努力提高公民科学技术水平、增强国家自主创新能力、建设创新型国家的需要。
在新的基础教育课程体系中，信息技术教育是由国家规定、地方组织开发与实施的课程。
根据江苏的经济、教育发展的需要，制订江苏省义务教育信息技术课程纲要，旨在加强信息技术课程建设与实施、切实提高教学质量，为学生的全面发展和个性发展提供更大的空间。
现以国务院《全民科学素质行动计划纲要》《新一代人工智能发展规划》，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及教育部相关文件为指导，制订本纲要。
一、课程性质与基本理念义务教育信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为总目标的必修课程，旨在提升公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。
（一）课程性质1．基础性义务教育信息技术课程的基础性主要体现在两个方面：一是信息技术课程以培养学生的信息素养为目标，具有文化教育意义；二是在面向实际应用的过程中，要求学生掌握信息技术的基础知识与基本技能，为培养能适应信息社会发展的创造性人才打下基础。
2．工具性义务教育信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，在体验的基础上提高对不同操作系统及应用系统的适应力，适当关注前沿技术，如人工智能技术、机器人技术及物联网技术，提升运用信息技术解决实际问题的能力。
3．实践性义务教育信息技术课程具有较强的实践性。
强调引导学生亲历完整的实践过程，注重课程内容的综合性，超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限，将信息技术与其他学科课程融合起来，面向学生的生活世界，帮助学生建构对世界的完整认识。
4．发展性义务教育信息技术课程以学生的全面发展为出发点，关注学生学习，以学生的体验、理解、决策、评价等认知活动为基础，在数字化学习与创新实践过程中，逐步培养学生的计算思维，培育信息意识与信息社会责任感，提升学生交流与合作的能力、解决问题的能力、创新思维的能力，形成精益求精的工匠精神。
（二）课程理念1．坚持立德树人的课程价值观，培养学生的信息素养信息素养是当今社会每个公民必备的基本素养。
义务教育信息技术课程为每一个学生获得接受信息技术教育的权利提供机会和条件，对公民信息素养的提升具有重大意义。
课程以信息素养的培养为核心，面向全体学生，从义务教育的特点出发，引导学生学会有效地使用技术，创新技术设计，认识技术利弊，为学生学会学习、健康生活与终身发展奠定坚实基础。
2．构建合理的课程结构，满足学生个性化发展需求课程结构应遵循数字化环境发展需要和学生认知特征，满足学生个性化发展需求。
课程既坚持学生对信息技术基础知识、基本能力的建构，也强调使学生在学习过程中形成信息意识、感悟信息文化、内化情感态度与价值观。
一方面应注重学生对信息及信息技术基础知识、基本技能的主动建构，注重学科思维品质的培育，养成良好的数字化学习与创新的行为习惯；另一方面，应注重学生对信息社会道德、信息文化的感悟与内化，引导他们形成积极的信息社会责任意识，养成利用计算机和网络进行学习的良好行为习惯。
3．选择合适的课程内容，支撑学生信息素养的发展信息技术课程内容的选择要体现基础性和时代性。
一方面要向学生传授必要的信息技术基础知识，以帮助学生形成与信息素养内在要求相一致的知识与技能结构，感悟信息技术学科方法与学科思想；另一方面，要体现时代性，嵌入学生的已有认知和经历的社会生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中问题的意识与能力。
应充分发挥信息技术本身的优势，拓展学生的视野和活动范围，促进他们参与信息化社会活动，了解与体验现代信息技术发展的最新成果。
4．创设良好的课程实施情境，促进学生信息素养的提升课程实施要以学生为中心。
教师要使用多元的教学策略，为学生创设真实问题和情境，在运用信息技术工具解决具体的生活和学习问题的过程中，逐步引导学生掌握基本技术，用与创新技术，形成运用技术的责任意识。
信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式，进行个人的、小组的以及多种形式相互融合的学习活动。
学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。
5．重建课程的评价体系，提升数字化学习与创新能力课程评价要以学科核心素养为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就。
评价体系要体现学生用信息技术学科思维感知世界、思考问题、解决问题的能力；注重情境中的评价和整体性评价，评价工具与评价方式应有利于学生自主和协作地进行问题解决，促进基于项目的学习；应为不同学生提供多元的评价量表，促进学生的数字化学习与创新能力提升，既推动学生个性化发展，又能促进学生信息素养的全面提升。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科教育全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、实现素质教育的重要标志，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
义务教育信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面。
它们是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
（二）课程目标义务教育信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。
课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握信息技术基础、算法、程序设计、机器人技术、物联网技术与人工智能基础知识，了解计算机软硬件知识与基本操作，尝试解决日常生活中数字化表达的常见问题，初步感悟信息技术在人类生产与生活中的重要价值，尝试运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，在数字化学习与创新实践过程中，了解信息社会的特征，感知人、技术与社会的关系，养成良好的信息意识与行为习惯，初步形成信息社会责任意识，成为数字化时代的合格小公民。
三、课程结构小学和初中阶段的信息技术课程都包括“信息技术基础”“算法与程序设计”“人工智能初步”“机器人技术”“物联网技术”五个模块。
“信息技术基础”小学72 学时，初中54 学时，“算法与程序设计”小学和初中各18 学时，“人工智能初步”“机器人技术”“物联网技术”三个模块小学各18 学时，初中各12 学时。
模块构成如下表所示：四、课程内容模块 1 信息技术基础信息技术的迅速发展深刻改变了人类社会生活，改变了世界。
掌握计算机基本操作、熟练使用常见软件和典型网络服务，是现代信息社会生存与发展的基本技能之一。
本模块针对个人计算机基础知识、网络基础知识与实践应用而设置。
通过本模块的学习，了解常见计算机硬件基础知识及基本工作原理，学会运用合适的软件解决实际问题，了解网络基本知识，体验网络的基本应用，初步感悟信息技术在人类生产与生活中的重要价值，在数字化表达与创新活动中初步培养信息意识、计算思维和信息社会责任。
本模块内容主要包括信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流，具体内容及说明如下：1．信息的识别与获取（1）知道信息的含义，能联系生活实际，感知信息存在的普遍性。
（2）知道信息有多种来源，尝试根据信息需求从多种渠道获取信息。
（3）了解关键字的意义及常见搜索引擎的特性，能提取合适的关键字，会使用基本的搜索技巧查找网络信息，并提高搜索效率。
（4）能将网页及网页中的文字、图片等信息保存到计算机中。
（5）了解几种不同的网络下载工具及其特点，利用其提高下载效率。
（6）在日常生活和学习中，能利用终端设备阅读多种形式的电子读物，初步体验多媒体在呈现信息方面的优势。
（7）能判断信息的有用性和时效性，对信息进行初步筛选，并能综合多种因素判断信息的可靠性，养成从权威网站获取可靠信息的习惯。
（8）尊重他人的著作权，包括作品的发表权、署名权、修改权、保护作品完整权、复制权等，获取他人信息时注意记录来源、作者等信息，不盗用他人作品。
例：在引用受著作权保护的网络资源时，要取得著作权持有人的允许，并以恰当的方式表示感谢。
（9）了解信息安全的基本知识，掌握计算机病毒、木马、恶意代码及其他信息安全问题的基本处理方法。
（10）在复制文件或与他人传递、共享文件的过程中，知道可能存在病毒侵袭的风险，并加强安全防范措施。
2．信息的存储与管理（1）了解计算机主机内的基本构件及其作用，知道计算机如何通过这些构件工作。
（2）了解计算机中数据与信息的关系，知道计算机中的信息编码方法及信息的度量单位，能读懂信息存储空间及文件的大小。
（3）了解计算机硬件与软件的关系，会使用键盘和鼠标器对计算机进行基本的操作，能使用操作系统对计算机进行简单的管理与维护。
（4）知道操作系统的基本作用，尝试使用几种操作系统(如Windows、MAC OS、Linux 或Android 等)并比较其异同。
（5）知道常见的计算机文件类型，能根据文件分类的需要，创建文件夹层级结构，保存多种文件，会给文件夹和文件进行有意义地命名。
（6）了解文件的主要属性信息，能对文件和文件夹进行操作管理，尝试在局域网内共享文件。
（7）能使用系统的搜索功能从本机或其他存储设备中查找所需要的文件。
（8）会使用工具对文件进行压缩和解压缩，以方便传输或节约存储空间。
（9）知道由于硬件损伤或病毒侵袭会造成信息丢失，养成及时备份文件的习惯。
3．信息的加工与表达（1）能按规范的指法操作键盘并熟练输入字符，会使用一种汉字输入法。
（2）能在字处理软件中对文字进行插入、删除、分段等简单编辑。
能根据表达和文体格式的需要，设置文字、段落及文档格式。
能在电子文档中插入图片或表格并根据需求进行编辑，体验利用图片或表格组织与表达信息的特性。
例：综合使用字体、字号、对齐方式及段落设置，编辑常见应用文档，如通知、留言、书信和小报等。
