如何在课堂教学中落实三维教学目标

新课标“三维目标”在课堂教学中的运用

1、三维目标的内涵

（1）知识与能力

知识与能力，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。结果性目标概括了“知识和能力”的本质特征。

结果性目标的基本特点是具有动态递升性。有些知识目标、技能目标可能一节课或一个单元就可以实现，有的知识与能力目标可能要经过一学期甚至二三年才能真正实现。知识与能力的培养要有一个近期、中期和长期的获取过程。

一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。学懂是学会的基础，学会是学懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学懂学会的过程，能改善学懂、学会的行为。会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。

（2）过程与方法

过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是本次课程改革的一个创新标志。

把“过程”与“方法”放在一起，合成一个维度目标，是因为二者是相辅相成的一个整体。强调学习的过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。

就新知学习的整个周期性活动过程来说，一般应该经过“学中做—做中学—反思调控”三个学习活动过程，简称三个“动程”。学中做的主要目标是实现“学懂”，培养学生基础性学习能力。做中学的主要目标是承担实现“学会”的任务，培养学生在实践中把“学中做”获得的分散的若干基础知识和基本技能综合起来解决实际问题的多种学习能力，即发展性学习能力。反思调控的主要目标是承担实现“会学”的任务，培养学生创新性学习能力。“学中做”是“做中学”的基础，“做中学”是“学中做”的拓展与延伸，“反思调控”是对二者的反馈与优化。

１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．１３．０９１　中学数学课堂教学中落实三维　

吴必元　

宁夏育才中学银川　７５　００２１　／教学园地／　

目标探究　

目前我国基础教育课程改革是把“三维目标”的基本要求作为课堂教学的完整性结构目标，“知识与技能　过程与方法”“情　

感态度与价值观”是现阶段我国对基础教育质量指标所作的基本规定，是描述学生学习变化所提出的３个功能性的基本要求，　

因而对它的实践研究具有非常重要的意义。　

１存在的问题　

在教育教学中只有把知识与技能、过程与方法、情感　

态度与价值观有机地合为一体，才能促进学生的发展，使学　

生成为学习的主人。当前教学中集中产生的问题是，中学数　学课堂教学中部分教师一方面全面理解三维目标的功能性要　

求，不能把学段目标、单元目标具体分解到课程目标中，造　

成目标偏差或过于抽象；另一方面全面否定传统教学的经验，　对传统教学全盘否定，在教学中把三维目标人为进行独立分　

解，造成“知识与技能”目标该落实的不落实，“过程与方法”　

目标游离于“知识与技能”目标之外，一些教师脱离具体教　学内容和特定教学情境，人为机械地进行空洞的情感、态度、　

价值观教育，在教案中反映出来的是空洞的、苍白无力的说　

教，因而也是孤立低效的。这使得三维目标在实施层面出现　目标的虚设，成了可有可无的摆件。所以在课堂教学中切实　

落实“三维目标”是一个值得探讨的问题。　

２目前的相关研究　

课程改革目前尚处于实验探讨阶段，新课程标准的实施　

也不过几年的时间，纵观国内外关于三维目标有效整合的研　

究，在理论研究方面阐述的比较多，而在具体的课堂教学实　

践方面的研究比较少，尤其是对三维目标的深度探究方面的　

研究更少。现阶段重点研究的是中学数学课堂教学中三维目　

标落实现状及三维目标的整合对策，是从具体的课堂教学实　践层面的研究。依照此思路应了解教师的教学行为和学生的　

学习方式的落实，是在传授知识和能力的过程和方法中渗透　

2011年 “国培计划”---置换脱产研修项目课题论文

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题目：如何在英语课堂教学中实现三维目标

姓名：安海林

学号：51

工作单位：曲周县第三中学

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联系电话：

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如何在英语课堂教学中实现三维目标

摘要 学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机的整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。

关键词 英语 课堂教学 三维目标 教学效果

《英语课程标准》要求课堂教学要实现三维目标，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。能力发展是核心，知识、文化积累是基础，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件，使课堂教学的动力系统。这三维目标相互依存，紧密联系，相互促进。课程目标都是从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个目标提出来的。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。三维目标是相辅相成、相互交融、相互渗透、相互整合。知识和能力是实施学习、开展活动、获得方法的基础；过程与方法是获取知识、形成能力和正确

情感态度价值观的有效途径；情感态度是学生探究知识与形成能力的源动力，对知识的学习和能力的形成产生巨大的影响；价值观则是正确落实其他目标的导向标。

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿，是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的终级方向。教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并根据教学目标来设计教学方法，选择教学手段，组织好教学进程，才能达到很好的教学效果。

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专业技术 知识共享 课堂教学中如何落实教学目标

松坝九年制学校 刘次洲

【现象一】在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》的基本要求。不少教师由此深感困惑：我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违呢？

【现象二】课程改革在我区正式实施，但在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。

【反思】 产生以上两种现象的根本原因，一是教师对新课程三维目标的认识不足;二是对三维目标间的关系把握失当;三是教学目 WORD格式 可编辑

专业技术 知识共享 标游离于教学过程之外,没有得到落实。

“现象一”暴露出对知识技能目标的忽视，导致教学只有热闹的过程，学生没有掌握后继学习所必备的基础知识与基本技能，是一种华而不实、无果而终的教学；“现象二”则反映出教学中过程性目标的缺失，这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。