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人教版《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（2）能够分析文章的篇章结构，掌握文言文的阅读技巧。
（3）能够领悟作者通过人物描写、对话等方式表现人物性格和情感的手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《鸿门宴》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文学的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。
（2）学习文中人物的优秀品质，如勇敢、智慧、忠诚等。
（3）树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
二、教学重点1. 《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
2. 文章的篇章结构，文言文的阅读技巧。
3. 作者通过人物描写、对话等方式表现人物性格和情感的手法。
三、教学难点1. 文言文的实词、虚词理解和运用。
2. 分析文中复杂的人物关系和心理活动。
3. 领悟作者的写作意图和表现手法。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《鸿门宴》的历史背景、文化内涵、篇章结构和阅读技巧。
2. 自主学习法：学生自主阅读、理解、分析《鸿门宴》。
3. 合作探讨法：学生分组讨论，分享学习心得，互相提问，共同进步。
4. 案例分析法：分析文中的典型人物、事件，引导学生深入理解文章。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《鸿门宴》，理解文章内容，掌握文言文的阅读技巧。
3. 讲解分析：讲解文章的篇章结构，分析人物描写、对话等方式表现人物性格和情感的手法。
4. 合作探讨：学生分组讨论，分享学习心得，互相提问，共同进步。
5. 案例分析：分析文中的典型人物、事件，引导学生深入理解文章。
7. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，了解学生的学习状态和效果。
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
人教版必修《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文中的关键词语、句子和段落，把握文章的主要内容。
（2）分析课文中的人物形象，了解鸿门宴的历史背景。
（3）掌握阅读文言文的基本技巧，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的情节和人物关系。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，深入理解鸿门宴的场景和人物心理。
（3）学会对比分析，从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）树立正确的价值观，认识到诚信、忠诚、勇敢等品质的重要性。
（3）培养学生的历史观念，了解历史的发展脉络。
二、教学重点1. 课文内容的把握，理解鸿门宴的历史背景和人物关系。
2. 分析课文中的关键词语、句子和段落，提高文言文阅读能力。
3. 人物形象的分析，培养学生的审美情趣。
三、教学难点1. 课文中的文言文句子理解和翻译。
2. 鸿门宴中人物心理活动的把握。
3. 对鸿门宴历史背景和人物关系的深入理解。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。
2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解课文内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析人物关系和事件发展。
4. 角色扮演法：模拟鸿门宴场景，深入理解人物心理。
5. 对比分析法：从不同角度评价鸿门宴中的人物形象和事件。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍鸿门宴的历史背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，勾画出关键词语。
3. 讲解分析：讲解课文中的关键词语、句子和段落，分析人物形象。
4. 合作探讨：分组讨论，分析人物关系和事件发展，引导学生对比分析。
5. 角色扮演：分组模拟鸿门宴场景，让学生深入理解人物心理。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后作业：翻译课文中的重点句子，写一篇关于鸿门宴的小论文。
《鸿门宴》教案（精选11篇）《鸿门宴》教案（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教案篇1学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
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《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
•••••••••••••••••《鸿门宴》教案【精华】《鸿门宴》教案（精选10篇）作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《鸿门宴》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸿门宴》教案篇1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
《鸿门宴》教学设计15篇《鸿门宴》教学设计 15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《鸿门宴》教学设计，欢迎大家分享。
《鸿门宴》教学设计 1一、教学目标【知识与能力】分析项羽的性格特征，欣赏本文的写人艺术。
【过程与方法】通过分析项羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感态度与价值观】激发对于历史人物的兴趣。
二、教学重难点【重点】分析项羽的人物形象。
【难点】欣赏本文的写人艺术。
三、教学方法朗读法、小组讨论法、圈点勾画法、情境教学法。
四、教学过程(一)新课导入同学们，在上课之前老师给大家播放一段影片(给学生们播放电影《鸿门宴》的视频片段)，看完影片之后大家觉得过不过瘾，老师注意到大家在看影片的时候都目不转睛地盯着大屏幕，看得是相当地认真啊!这部影片叫《鸿门宴》，有没有同学知道这段影片讲述的是什么时候的故事，对，讲的就是楚汉争雄时刘邦与项羽的一个故事，相信大家刚才已经注意到电影中刘邦和项羽的人物形象了，那么真实历史中的项羽和刘邦又是什么样的?今天咱们就一起学习课文《鸿门宴》。
【板书标题】(二)学习新课分析项羽形象1、生默读全文，勾画出描写项羽的句子，自主思考项羽的性格特征。
【板书：项羽】明确：(1)政治上幼稚：曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻。
脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
【板书：政治上无知】(2)自大轻敌：谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
【板书：自大轻敌】(3)不善用人。
对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
【板书：不善用人】2、老师用多媒体展示历代名人对项羽的评价，并适当补充课外知识帮助学生理解这些评价语。
陈平：项王为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之。
至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……项王不能信人，其所任爱，非诸项即妻之昆弟，虽有奇士不能用，平乃去楚。
《鸿门宴》教案优秀(精选)《鸿门宴》教案优秀（精选）一、教学内容本课教材为人教版《语文》七年级上册第五单元第二课《鸿门宴》。
本课主要讲述了汉朝初年，刘邦和项羽争夺天下的故事。
通过鸿门宴这一历史事件，展现了当时的政治斗争和人物性格。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 提高学生的文言文阅读能力，掌握基本的文言文翻译方法。
3. 引导学生了解历史背景，增强对历史的认识和理解。
三、教学难点与重点重点：课文内容的理解和文言文阅读能力的培养。
难点：对历史背景的了解和对人物性格的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备。
2. 学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：以鸿门宴的历史背景为切入点，引导学生了解当时的政治斗争。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，标记生字词。
3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析人物形象，引导学生了解历史背景。
4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己对课文内容的理解和对人物性格的看法。
5. 例题讲解：选取课后练习题，进行讲解和翻译，巩固学生对课文内容的理解。
6. 随堂练习：布置随堂练习，让学生即时检验自己对课文内容的理解。
8. 布置作业：布置课后作业，巩固课文内容。
六、板书设计1. 鸿门宴背景2. 人物关系3. 故事情节4. 历史意义七、作业设计1. 作业题目：请根据课文内容，简要概括鸿门宴的背景和故事情节。
答案：鸿门宴是汉朝初年，刘邦和项羽争夺天下时期的一次重要政治斗争。
宴会上，刘邦被项羽软禁，危机四伏。
刘邦的部下张良策划了一场逃脱计划，最终刘邦成功逃脱。
2. 作业题目：请分析课文中的人物形象，举例说明他们的性格特点。
答案：刘邦：机智、勇敢、果断。
项羽：豪爽、鲁莽、自大。
张良：智谋、沉稳、忠诚。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解《鸿门宴》这篇课文，学生对历史背景和人物性格有了更深入的了解。
在教学过程中，通过自主学习和小组讨论，学生积极参与，课堂氛围良好。
人教版《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》中的重要历史人物、事件和背景。
（2）能够分析并评价文章的文学特色和写作技巧。
（3）能够运用课文中的知识，解读相关的历史文献和资料。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）运用历史分析法、文学鉴赏法等方法，解读课文。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解中华文化的丰富内涵，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱文学、热爱历史的情感。
（3）引导学生正确对待历史与现实，培养正确的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《鸿门宴》的主要内容和历史背景。
（2）课文中的重要人物形象和性格特点。
（3）课文所体现的历史观和价值观。
2. 教学难点：（1）课文中的古代礼仪和文化习俗。
（2）课文中的历史事件和人物关系。
（3）课文的文学鉴赏和批判性思维。
三、教学过程1. 导入新课：（1）利用多媒体展示鸿门宴的图片和相关历史背景。
（2）引导学生回顾已学过的相关历史知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解课文内容。
（2）让学生结合注释和工具书，解决字词障碍。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的重要人物和事件。
（2）分析并评价课文的文学特色和写作技巧。
四、作业布置1. 根据课堂学习，完成课后练习题。
2. 结合课文内容，进行课外阅读，了解相关的历史文献和资料。
五、教学反思1. 课后总结课堂教学效果，及时发现问题并进行调整。
2. 针对学生的学习情况，制定相应的教学策略。
3. 不断丰富自己的历史知识和文学素养，提高教学质量。
六、教学评价1. 采用课堂提问、小组讨论、作业批改等方式，评估学生的学习效果。
2. 关注学生在课堂上的参与程度、思维品质和价值观的培养。
3. 对学生的文学鉴赏能力和历史素养进行综合评价。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
高一语文教案使用者班级：姓名：使用时间：20XX年9月15日编印者:李金艳审定者：陈静一、教学目标1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词。
2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。
二，学习方法:1.课前认真预习，反复诵读课文；2，查找资料，分析古人对刘邦和项羽的评价；3，从这场斗争中，我们有怎样的人生借鉴；三，教学过程：（一）课文及文学常识，背景简介：“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人.两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人.今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》.《史记：导入》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。
记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（哲学、政治、经济、军事等）。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公传”，也省称“太史公”。
“史记”本是古代史书通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。
《史记》与后来的《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三国志》（陈寿）合称“前四史”。
刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”。
鲁迅赞为：“史家之绝唱，无韵之离骚。
”郑板桥评论：“《史记》百三十篇中以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。
”“巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点。
作者着重写他如何叱咤风云、勇冠三军，摧毁秦军主力，扭转反秦局势，成为众望所归、天下注目的英雄。
“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。
他以自己的坦率、磊落、骄矜、粗疏，轻纵了敌手，以致坐失良机，为自己留下后患。
“垓下之围”写项羽最后败亡，慷慨别姬，勇敢突围，斩将杀敌，所向披靡，虽无自知之明，但知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。
《鸿门宴》故事发生在公元前206年.陈涉起义后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚怀王所辖的主力军.项梁死,刘项分别战于黄河南北.楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳.刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王.项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门.鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的政治斗争,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词.鸿门宴是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，预示了斗争双方的必然结局。
（二）、文言基础知识1.注音释义旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)鲰生说我曰(鲰，zōu，短小，浅陋)戮力(戮，lù联合，一同) 瞋目(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)目眦尽裂(眦，zì眼角) 按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)彘肩(彘，zhì，猪) 刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)2.通假字距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)要项伯(要通邀，邀请)不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤来(蚤通早)令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)因击沛公于坐(坐通座，座位)3.词性活用A名词用作动词籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色)刑人如恐不胜(用刀割刺)道芷阳间行(取道)B名词用状语于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)C动词使动用法项伯杀人，臣活之(使……活)从百余骑(使……跟从)D形容词用作动词素善留侯张良(交好)4.古今异义沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省)约为婚姻(婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系) 备他盗之出入与非常也(非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常)５．句式解析（1）判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
（2）倒装句具告以事(介词结构后置)具以沛公言报项王(介词结构后置)得复见将军于此(介词结构后置)籍何以至此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)（3）被动句若属皆且为所虏(“为所”表示)（4）省略句为击破沛公军(省介词宾语“之”)加彘肩上(省略状语“于盾”)（5）固定结构财物无所取，妇女无所幸(“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”。
)孰与君少长(“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”)何辞为(“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词。
)（三）、难句解析１．沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南……”“旦日”即明日，“臣”是刘邦自谦的称呼，“戮”是联合，一同的意思，“河北”、“河南”指黄河北岸、黄河南岸。
全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说“臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。
”2.沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
“置”，放弃。
“车骑”指战车。
“道”用作动词，取道。
“间”可译作从小路或秘密地。
全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从人员，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。
从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。
3.臣请入，与之同命。
“之”可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。
一般取前说，即“与沛公同命。
”。
全句译为：我请求进去，跟沛公同命运。
4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。
全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。
（四）、内容主旨本文共七段，可按“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个部分。
第一部分(1、2段)宴前。
宴前主要写了几件事？1、无伤告密 2、范增定计第二自然段主要写了几件事？1、项伯夜访2、刘邦定策3、项王许诺无伤告密一、宴前亚父定计(幕后活动) 项伯夜访张良献策刘邦定策项王许诺写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
主要写了五件事：一是曹无伤的密告。
这是矛盾的“导火索”。
二是范增分析刘邦的前后情况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击忽失”，这是火上添油，使矛盾更为激化。
三是项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转化。
四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。
项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。
五是项伯劝说项羽勿击刘邦。
这一部分写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。
第二部分(3、4段)宴会上。
写鸿门宴上双方的尖锐斗争。
这部分是课文的重点，情节的高潮。
刘邦谢罪--项羽留饮貌主动范增示意--项羽不应合刘邦集团二、宴中项庄舞剑--项伯翼蔽神被动离(明争暗斗)张良召哙--樊哙闯帐君被动义责项羽--羽无以应臣项羽集团一主动心刘邦到项羽军营，说了一番好话。
项羽虽设宴招待刘邦，宾主双方都各有打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。
可将宴会上的情节概括为三起三落。
三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。
二起范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。
三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为“壮士”。
二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。
三落是刘邦“如厕”是名，逃脱是实。
这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯“杀刘”与“卫刘”的矛盾。
这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。
第三部分(5、6、7段)宴后。
沛公脱险三、宴后张良留谢(脱身除患) 项王受璧范增愤骂刘邦锄奸写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。
这是情节的结束与尾声。
文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自刎于乌江的祸根。
而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。
矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。
(五)、写作特点司马迁在历史事实的基础上，把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。
他既没有插入第三者多余的说明和解释，也没有作静止的心理剖析，而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。
以项羽为例。
项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。
他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。
可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，就答应项伯“善遇之(刘邦)”，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说出来，以表明自己原来对刘邦无成见。
宴会上范增的多次杀刘邦的示意，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也视若无睹。
到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。
其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。
而他在虚伪的“仁义”幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以至刘邦的脱逃，他也毫不在意了。
