订单班培养方案

2023年长沙电力某学院校企合作物流管理订单班建设方案

甲方（以下简称“电力学院”）：__________

地址：__________

法定代表人：__________

联系电话：__________

乙方（以下简称“合作企业”）：__________

地址：__________

法定代表人：__________

联系电话：__________

鉴于电力学院与合作企业在物流管理领域具有共同的发展目标和互补优势，双方本着平等互利、共同发展的原则，就2023年长沙电力某学院校企合作物流管理订单班建设方案达成如下合作协议：

第一条 合作目标

1.1 电力学院与合作企业共同培养具备高素质、高技能的物流管理专业人才，满足企业及社会对物流管理人才的需求。

1.2 提高电力学院物流管理专业教学质量和科研水平，促进学院教育教学改革。

1.3 合作企业通过参与学院人才培养，提升企业形象，拓宽人才招聘渠道，优化企业人才结构。

第二条 合作内容

2.1 合作企业为电力学院提供物流管理订单班的教学资源、实践基地、实习就业岗位等支持。

2.2 电力学院与合作企业共同制定物流管理订单班人才培养方案、教学计划、课程设置、实践教学环节等。

2.3 合作企业选派具有丰富实践经验和教育教学能力的企业导师，参与电力学院物流管理专业的教学和科研工作。

2.4 电力学院为合作企业提供人才招聘、员工培训、技术研发等方面的支持。

第三条 合作期限

本合作协议自双方签字盖章之日起生效，合作期限为三年。合作期满后，如双方同意续签，应签订书面续签协议。

第四条 合作双方的权利与义务

4.1 电力学院的权利与义务

（1）按照合作协议，制定并实施物流管理订单班人才培养方案。

（2）为合作企业提供招聘、培训、技术研发等方面的支持。

（3）为合作企业员工提供继续教育、技能提升等服务。

（4）对合作企业提供的实践教学基地进行管理和维护。

4.2 合作企业的权利与义务

第1页共24页 订单式培养管理制度

甲方：

乙方：

为适应通信行业企业人才需求，甲方根据“立足地方、服务地方”的办学定位，结合____省“校企合作，订单式培养”试点教改项目要求，乙方根据企业发展、技术进步和企业文化需求，共同探索拓宽应用型人才的培养路径，提高应用型人才的培养质量，实现人才培养与企业的零距离对接要求，为地方经济社会发展服务。现经甲乙双方友好协商，同意采用“订单式”培养模式，培养乙方所需的适用型专业人才，并达成如下协议：

一、订单式冠名班特点：

1、培养对象。与通信技术(光纤通信)相关的专科生。

2、根据乙方对人才需求情况，采取单独组班招生或从在校生中选拔符合条件的学生组成乙方订单式冠名班，学生与乙方签订就业协议。

3、乙方订单式冠名的班级与正常教学班不同，人数根据乙方需求确定，一般在30—____人之间。

4、订单式冠名班达到一般教学班生数的可以单独成班。生数少的一般不从原专业班剥离，或可由若干个订单式冠名班组成一个教学班。

5、订单式冠名班的教学活动采取共性教学与个性教学相结合的方式进行。

二、培养时间与方式： 第2页共24页 1、培养时间。____年。

2、在校生分校内学习和校外实践两个学习阶段。原则上前____年在校内，可以在甲方校内，也可以在与甲方联合办学的合作学校的校内；期间还须到乙方单位开展不定期见习和实训；第3学年在校外，一般在订单培养的企业中开展教学活动，以专业实践为主，并结合实践完成毕业考核。

3、甲方根据乙方用人要求，对订单式冠名班的学生进行个性化培养，甲乙双方共同制定人才培养方案，双方在提供师资、教学场地、实训办学条件等方面进行全面合作。通过甲、乙双方两个教学地点进行教学和实践训练，经考核达到培养目标要求的学生毕业后由乙方聘用就业。

三、甲方的权利和义务

1、召集乙方参与人才培养方案的制定。

2、负责教学的____与管理工作。

3、根据与乙方商定的条件、程序，做好订单式冠名班学生的招生或

机电一体化技术专业奇瑞重工订单班

人才培养方案

（专业代码：580201）

为充分发挥职业技术教育为社会、行业和企业服务的功能，按照“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则，培养更多具有良好专业知识、实际操作技能和职业态度的高素质技能型人才，促进职业技术院校深化教育改革、提升教育培训质量，促进企业建立现代化的职工培训体系、加快产业升级，探索共建主体多元、办学开放、人才终身服务和诚信监督的新型公共人力资源服务体系，开展多层次、多形式的合作，建立稳定的校企合作关系，特构建和制订机电一体化技术专业奇瑞重工订单班课程体系和人才培养方案。

一、机电一体化技术专业奇瑞重工订单班人才培养方案制订背景

随着全世界劳动力价格提升，我国的劳动力成本优势正在逐渐消失。纵观发达国家的发展历程，他们的产业链从前端研发、集成到后端的渠道、品牌，各环节附加值均呈先高后低态势，提升劳动附加值已成为全球产业提升国际竞争力的共同特征。而我国制造企业却大多集中于附加值最低的“组装”环节，机电制造业亦是如此。

因此，要实现从“中国制造”向“中国创造”的战略转型，最关键的是要大幅提高企业自主创新能力，这有赖于高新科技的发展、科技成果转化和高技能人才的培养，而后两者必须依赖于高水平的职业教育。

长期以来，职业教育定位于培养技术工人，这个定位今后相当长时期依然不会改变。但随着“中国创造”理念的提出，职业教育必须找准自己的定位，顺势做出如下调整：

第一，密切适应产业结构升级对劳动力市场提出的挑战，为此职业教育应在两方面进行应对：适应产业结构的调整和升级，使人才培养的结构与劳动力需求的结构相一致；按照劳动力需求结构的变化，使培养的人才具有较强的社会适应性和个性发展的空间。

第二，加强高端技能型人才的创新能力培养。“中国创造”时代的创新能力包括五个方面：寻求与发展信息的能力、加工与超越信息的能力、实际操作能力、竞争与合作的能力、自我反省与监控能力。这就需要优化职业教育的课程教案结构，要优化教师的素质和能力结构，通过培训让职业教育教师真正成为“双师型”和“研究型”教师。

- 1 - 现代学徒制试点专业、订单班、产业链培养方案

随着现代制造业的快速发展，学徒制度作为一种传统的职业教育模式，正逐渐得到重视和发展。为了更好地适应市场需求，现代学徒制试点专业、订单班、产业链培养方案应运而生。

现代学徒制试点专业是指在职业教育领域中，针对市场需求较为紧缺的专业开展学徒制度试点。通过与市场紧密对接，学校可以精准掌握企业需求和职业技能标准，以此为依据对教育内容和教学方法进行调整和优化。

订单班是指企业按照自身的用人需求，与学校签订合同，共同开展教育培训。学校根据企业需求制定教育培训计划，企业提供学生实习和就业岗位，双方共同完成学生的职业教育。

产业链培养方案是指学校与产业链上的企业、机构等共同开展教育培训，形成完整的职业教育体系。学校可以与产业链上不同环节的企业合作，将学生的职业教育贯穿整个产业链，使其能够更好的适应市场需求。

以上三种方式均是现代学徒制试点专业中的重要形式。通过学徒制度的实施，可以更好的提高人才培养质量和职业教育适应能力，同时也能够为企业提供更加优秀的人才资源。未来，学徒制度将成为职业教育的重要组成部分，更好地适应市场需求，为经济发展做出贡献。